“双新”背景下, 小学数学教师如何在听课与反思中真正获得成长

▍一、先问“目的”：课有没有灵魂

苏霍姆林斯基把“教师的课有没有明确的目的，目的是否达到”列为分析课第一条。他毫不客气地指出，漫无目的的课“白白浪费时间，增加学生疲劳，使他们养成松松垮垮的习惯，形成懒惰”。

他举一年级阅读课为例：教师以为“让学生读读、做做复述”就是目的，结果一节课下来，学生上完跟没上一个样。看上去热闹，益处甚少。

放到小学数学课堂，这道理同样刺眼。我曾听一节《植树问题》，流程漂亮：情境导入、出示例题、师生共解、巩固练习。可课后翻笔记，我写下另一问——

这节课的目的，究竟是“教会套用‘棵数=间隔数+1’”，还是“让学生理解‘一一对应’这一数学思想”？

奔着算法去，换一道封闭图形的题就会卡壳；只有奔着思想去，知识才真正长在学生身上。听课，先替这堂课把脉：目的清晰吗？一切环节都服从于它吗？

▍二、从“看教师”到“看学生”：智慧离不开独立脑力劳动

苏霍姆林斯基分析课最看重一点：每一个学生是否从事独立的脑力劳动。他关于解应用题的告诫，今天读来仍如棒喝：不要过分迷恋集体作业的形式，不要造成一切顺利的表面现象。要把学生独立的、个别的作业作为学习数学的基础。

他甚至说：正像肌肉离开劳动和锻炼就会萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。这与我们倡导的“尝试反馈法”相通。

尝试反馈法以“尝试教学”思想为指导，突出“尝试”与“反馈”：教师科学引导，学生大胆尝试、自学课本、动手动脑、交流总结、反思提升。其中的“尝试为先、问题导学”，说到底就是逼学生先独立动脑，再在反馈中纠偏。

有一回听《相遇问题》，课始便出示尝试题，让学生先试着画线段图表示数量关系。多数孩子很快落笔，几个尖子生举手喊“我会了”。

这时最考验听课人：你是被“顺利”的假象带跑，还是去数一数——全班四十人，究竟有几个真正画出“速度和×时间=总路程”对应的图？

我在笔记上如实记：能独立画对约二十二人，其余或用算术硬凑，或把“相向”画成“同向”。这份实证，比任何形容词都管用。

回到办公室辩课，我们就不谈“气氛活跃”这类空话，直奔靶点：反馈时怎样讲透“份数对应关系”，让落后者也跨过那道坎。

▍三、让听课笔记成为“为研究而记录”的载体

光“听”不够，还得“记”，更得“研”。我常跟年轻教师说：听课笔记不是应付检查的存档，而是你借笔墨与课堂对话、在“记”与“思”中读懂门道的载体。

有位长期做课堂观察的研究者，把几十年笔记写成一本书，其中三个问题我深以为然：记什么、怎么记、记了之后怎么用。

● 记什么？

要“连着筋骨记”流程，更要“贴着规律记”要点。听《三角形的认识》，不能只记“操作—观察—归纳”，要抓住：学生摆出的“三角形”，是否都抓住了“三条线段围成的封闭图形”这一本质？

● 怎么记？

不必事无巨细抄板书。设计一套自己懂的符号：箭头标环节逻辑，星号标核心设计，问号标疑点；更要“实证地记”——具体记下不同层次学生板演的错误类型、座位表上谁在走过场。

● 记了怎么用？

边听边追问，记录本身就成了研究起点。

● 一要直接借鉴，把他人的好设计结合本班学情改造；

● 二要回顾反刍，隔段时间重读旧笔记，常能看见当初忽略的认知盲区。

● 三要系统梳理，把零散记录按主题归拢，散落碎片便显出内在关联。

当笔记长成体系，你就拥有了对课堂“看得更清、教得更透”的力量。

▍四、在反思中逼近“知识的本质”

我自己在推行“尝试反馈法”的巡课札记里反复写：研究教材、把握重难点，说到底是要把握学科知识的“本质”。就小学数学而言，本质是“核心概念固有的、最根本的属性，是单一、稳定、深刻的东西”。

学生只记住算法而没理解本质，知识就没有迁移力，“不会在其他相关领域生根发芽”。所以课后反思不能停在“这堂课顺不顺”，而要追问：学生逼近本质了吗？

当年听《异分母分数减法》，老师按“先通分再相减”讲得顺畅，我却提醒：要让学生带着“分母不同怎么办”“为什么要通分”去自学课本，自己把道理读出来，才算真懂。

再听《正比例》，我记下的不是流程，而是学生能否举出“生活中成正比例的量”。能举例，才说明他摸到了“相关联、比值一定”这个本质。

从“相信孩子，大胆放手”，到“扶放有度，学生进步会更大”，这些年听课反思让我越来越确信——

教师的成长，不在听了多少“好课”，而在课后是否真正“想通了一处”：

想通知识的本质；

想通自己下一回该“扶”还是该“放”。

▍结语

苏霍姆林斯基提醒我们，技术、形式都会变，但“听课和分析课”这门功课不会过时。

今天有了 AI 课堂分析、录音摄像，可技术只能记录画面，记录不出教学逻辑，也替你解不开学生的认知死结。

真正让教师成长的，永远是带着研究的态度走进课堂，再把笔记与反思串成一个闭环。

“双新”之下，愿我们都能做那个“没听两节课就觉得今天什么也没做”的人——不是为了完成任务，而是因为，课堂里藏着我们一辈子都学不尽的门道。