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情境大单元,教学研讨会——安福县初中语文刘芳兰 名师工作室八上散文单元教学研讨活动
为深入落实新课标理念，助推大单元课堂教学提质增效，2026年10月10日晚，安福县刘芳兰初中语文名师工作室开展线上教研活动。本次活动聚焦八年级上册第四散文单元，围绕李海萍老师市级西部片区示范课《背影》《昆明的雨》单元整合课例，以李海萍老师市级西部片区示范课《背影》《昆明的雨》单元整合课例为依托，围绕大单元情境化教学展开深度研讨。
01
活动安排
02
课例研讨
李满姑老师结合单元教学目标分享了自己的思考。她指出《昆明的雨》文中景物繁多，如果只是粗略阅读，学生很难捕捉文本的情感落脚点。情感往往蕴藏在文本语言之中。
结合教材单元提示中 “提升审美情趣，品味语言与形象” 这一要求，可以抓住两篇课文抒情方式的差异展开对比教学：《背影》情感浓烈外放，《昆明的雨》情感平淡含蓄。教学中可以引导学生对比阅读，谈谈阅读两篇文本的不同感受，再选取关键语段，探究作者用不同的写作方法达到不同的表达效果。让学生读懂：质朴平实的语言，同样可以承载厚重情感。
旷秀文老师认为，《背影》抓住 “背影” 这个特写镜头寄托父子深情，《昆明的雨》借 “雨” 承载怀念，两篇都是借物象抒发情感。
讲到《背影》，她提出，很多亲情类文章会记叙一件件具体事件，朱自清却独选 “背影”，这正是文本的核心。教学要引导学生细读父亲爬月台的细节，结合当时背景再回头品读背影，读懂父亲的书信背后这份后知后觉的理解与愧疚，体会父子情深。
对于《昆明的雨》，旷老师建议紧扣一个 “奇” 字，品读 “昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”。雨水滋养出各色菌子、甜美的杨梅、飘香的缅桂花与盛放的木香花，处处生机勃勃。教学要补充相关背景，汪曾祺当年在昆明的生活其实十分清苦，但他笔下的雨季却满是美好。我们要引导学生用文字读懂他的精神底色：即便身处困境，依然热爱生活，依然善于发掘生活之美，书写人间真实与诗意。滋润读者心灵，给人力量，由此把握汪曾祺的散文风格。
刘小婷老师结合两篇文本的共性，分享了自己的教学构想。她谈到，《背影》与《昆明的雨》都是借具体事物承载情感的散文，由此她设想可以创设 “写一封情书” 的课堂情境为切入点，锚定文本里眷恋、怀念两类不同的情感。
刘小婷老师提出，可以把两篇课文的读写技法整合起来，最终落地到学生的写作实践，让学生借鉴课文学到的抒情方法，完成一封书信的创作。她表示这只是初步设想，还请各位老师多多探讨完善。
# 2026 Autumn
刘萍老师立足单元整合视角，高度认同李海萍老师的课堂设计思路。她指出，《背影》与《昆明的雨》可归为回忆性散文统一教学，两篇文本拥有共同的文体特质：
在她看来，《背影》聚焦父子亲情，感情沉郁浓烈；《昆明的雨》借雨、菌子、缅桂花这些寻常风物，怀念的是一整段昆明岁月的人间烟火，情思清淡绵长。一篇写人，一篇写物，情感浓度各有不同，但内核相通，都用最质朴的文字，跨过时间的距离传情。
她结合自己的教学体会谈到，教《昆明的雨》时自己就有感触。汪曾祺写这篇文章时，距离昆明的日子已经过去四十多年了。当年的日子未必有文字里这般鲜亮，可时隔多年回望，苦难都被过滤，只留下温润的美好。《背影》也是同理，朱自清写这篇文章时，和父亲已多年未见，自己也做了父亲，尝过人生波折，再回头看当年车站的那一幕，才真正读懂了父亲。
刘萍老师提出，教学就可以从这个共通的 “回忆视角” 切入，顺着李满姑老师说的路子，让学生明白这类散文的写法：再深的情感，都可以从平凡小事、细微意象里落笔。刚好九年级正在讲诗歌里的 “意象”，可以把读写打通，让学生把课上学到的方法，用到自己的作文里去。
李慧琪老师结合本次单元整合课例，分享了的教学思考。她坦言，初接触《背影》与《昆明的雨》单元整合设计时，自身对教学的切入点仍较为模糊，在聆听各位老师的精彩分享后，深受启发，形成了更为清晰的教学思路。她的教学视角与刘萍老师不谋而合，同样重视对文本深度解读的教学价值。她提出，在课堂升华环节，可以补充梳理两篇文章的创作背景：《背影》里朱家败落、父亲年事已高，却依旧尽心照料儿子，车站买橘的细节尤见深情；《昆明的雨》落笔的那段岁月，作者的处境同样清苦。
她谈到，以往单篇教学时，讲《背影》侧重父爱，讲《昆明的雨》侧重乡愁，情感落点都比较单一。两篇整合到一起，就可以挖掘出二者共通的内核 —— 都是在苦难的底色里，藏着生活的暖意。要引导学生从困顿的处境里，品出人与人、人与岁月之间的温情，明白正是因为有生活的苦做底色，那些细碎的暖意才更有分量，更见情味。
在她看来，这样的整合能碰撞出新的教学落点：苦难从不会消解诗意，反而会催生出更深沉的诗意。这份诗意不是对苦难的粉饰，而是一种精神上的超越。最终可以呼应刘小婷老师提到的 “情书” 情境，让学生把这份对生活的体悟，落实到自己的书写表达当中。
# 2026 Autumn
# 2026 Autumn
刘冬强老师结合文本情感基调谈了自己的思考。他建议教学时可以依托教材、教参里的相关资料给学生做好铺垫引导，不然学生很难深入吃透文本里的情感。在他看来，两篇课文的情感温度并不相同：《背影》的整体基调更深沉、酸楚，字里行间藏着作者的愧疚；《昆明的雨》则透着知识分子特有的恬淡与淡雅。但追根到底，两篇写的内核都是 “怀念”：一篇怀念父子亲情，一篇怀念旧日生活的烟火温情。他很认同慧琪老师 “从苦难里品暖意” 的思路，认为《背影》同样可以从这个角度切入，引导学生读懂困境里包裹着的温暖。最后他表示，关于两篇文本情感主旨的精准表述，仍将继续研磨推敲，力求课堂立意更凝练、解读落点更精准。
刘芳兰老师结合全体教师的研讨成果，对本次大单元整合教学思路进行系统梳理与高位总结。两篇文章各有各的情感寄托，教学上更要把大家刚刚聊到的共通之处拎出来，落到深处。
她进一步阐释：《背影》里月台买橘的背影，只是匆匆一瞬，却在作者心里定格成了永恒；《昆明的雨》顺着雨丝漫开，是一幅接一幅的生活画面，藏着悠长绵长的回味。
再往深处挖，两篇文本的共通之处还有很多：论人，不止《背影》里有父亲，《昆明的雨》里卖杨梅的小姑娘、送缅桂花的房东，都是烟火气里的普通人；论事，《背影》里是买橘子这一桩小事，《昆明的雨》里是房东送花、与友小聚，也都是日常细碎的片段。一瞬藏着绵长，小事裹着深情，两篇文本可探究的空间还很大，都值得带着学生慢慢往深里品。
03
提升总结
两个多小时的线上研讨交流充分、干货满满。李海萍老师吸纳了各位同仁的建议后，对《背影》《昆明的雨》单元整合课的设计有了更明晰的思路。工作室也认真商议确定，本周周四开展10月份第二次教研活动，继续对这节课进行深度打磨。
经过本次思想碰撞，老师们也捋清了本课的核心教学路径：品是课堂重点，写是情感升华。真正践行以品带写、读写联动的大单元教学理念，推动学生语文核心素养落地。
图文：旷秀文
编辑：旷秀文
初审：李满姑
复审：李海萍
终审：刘冬强
