【教学研究】

新课标引领下初中语文备教学评一体化实践探究

——学

作者：方天

学，以“问题引领与探究”为路径，提升自主学习能力

“学”是备教学评一体化的落脚点，是学生主动建构知识、培育素养的过程。新课标强调学生自主学习能力的培养，要求学生“学会学习”。初中语文学习需以“问题引领、小组互助探究”为核心路径，注重思维训练的提升，不同文本的学习需结合核心目标设计差异化探究方向。

（一）问题引领：分层设计，激发不同文本学习内驱力

问题设计需遵循“符合学情、紧扣文本、层次分明”的原则，针对不同文本的核心特点分成基础层（待提升学生）、能力层（中等学生）、创新层（优秀学生）三个层次，进行问题分层设计：

《从百草园到三味书屋》的问题链设计。基础层：“百草园中有哪些有趣的景物和活动？”“三味书屋的先生教学生读什么书？”；能力层：“百草园与三味书屋的生活有哪些不同？作者运用了什么手法突出这种不同？”；创新层：“作者对三味书屋的生活是批判还是怀念？请结合文本证据说明理由。”“传统私塾教育对当代教育有何启示？”。

《孔乙己》的问题链设计。基础层：“孔乙己常去咸亨酒店做什么？”“众人对孔乙己的态度是怎样的？”；能力层：“孔乙己的哪些语言和行为体现了他的迂腐？”“小说中‘我’的角色有什么作用？”；创新层：“孔乙己的悲剧是个人原因造成的，还是社会原因造成的？”“当代社会中，如何避免类似‘孔乙己’的悲剧？”。

《秋天的怀念》的问题链设计。基础层：“母亲多次想带‘我’去看什么花？”“‘我’的身体状况如何？”；能力层：“母亲的哪些细节描写体现了对‘我’的关爱？”“‘好好儿活’在文中出现了几次？有什么不同含义？”；创新层：“母亲为什么选择在秋天带‘我’去看菊花？”“结合自身经历，谈谈你对‘母爱’的理解。”。

分层问题设计让不同层次的学生都能在解决问题的过程中获得成就感，激发学习内驱力，同时引导学生逐步从文本表层走向创新层，提升思维能力。

（二）小组互助探究：分工协作，深化不同文本理解

小组互助探究需结合文本核心目标合理分工，确保探究实效：

《故乡》的探究主题：“‘我’的形象的社会意义”。小组分工：3-4名中等生负责收集《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》关于“我”的成长经历；1-2名优等生负责梳理时代背景资料，综合《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品综合分析； 1-2名低层次学生负责记录讨论结果，整理小组观点。探究流程：先各自独立分析，再小组内交流补充，最后形成综述，并结合文本证据进行具体分享。

《往事依依》的探究主题：“经典书籍对成长的影响”。小组分工：每位成员分享自己印象深刻的经典书籍及阅读体验；中等生负责梳理文本中作者的读书经历与收获；优等生负责提炼“经典阅读对个人成长的共性价值”；最后小组合作制作经典阅读推荐海报，标注推荐书籍、推荐理由与阅读建议。

教师需在学生探究过程中巡视指导，及时解决学生遇到的困难。当小组讨论偏离主题时，及时提醒；当学生缺乏文本证据时，引导其回归文本；当观点存在分歧时，鼓励其通过辩论、补充证据达成共识。

（三）思维训练：贯穿全程，培育多元思维能力

不同文本的学习需侧重培育不同类型的思维能力，实现思维训练的全面覆盖：

在《从百草园到三味书屋》《故乡》的学习中，通过分析景物描写、人物形象，引导学生在脑海中构建画面，感受文本的形象性与感染力；在《孔乙己》《我的叔叔于勒》的学习中，通过梳理情节脉络、分析事件因果关系，提升学生的逻辑推理能力；在《从百草园到三味书屋》《我的叔叔于勒》的学习中，鼓励学生对文本内容、人物行为、主题思想进行质疑与反思，提出独特见解；在《秋天的怀念》《故乡》的学习中，引导学生走进人物内心，体会人物的情感与处境，培养同理心与人文情怀；在《往事依依》《孔乙己》的学习中，通过文本改写、续写、仿写，或结合现实提出创新性观点，培养学生的创造性思维。

思维训练需贯穿学习全过程，通过问题引领、小组探究、拓展延伸等方式，让学生在自主学习中提升思维品质。