我是这样:把初中语文中等生带到班级前10!

大家好，我是瑞玲！在深圳，有一家自己的工作室，专注初高中语文教学。每天记录一线教学观察和个人思考，这是我的第327篇原创文章。

国庆假快结束的时候，有一位家长过来跟我报喜：孩子最近进步了，现在学语文比之前积极多了。

听到家长这样说，我也很开心。毕竟收到这样的正反馈，本身就是一件双赢的事。

其实这位同学，是一个典型的中等生。

基础知识基本都会，偶尔粗心丢几分；阅读题不会完全空着，大部分时候也能写上一些内容；作文不跑题，字数也够，卷面也还可以。

所以每一次考试下来，成绩都不算难看，但分数就是上不去。

在班级里长期处于中间位置，想往前冲一点，却总感觉差了一口气。

尤其到了初三以后，这种状态会越来越明显。

因为初中的语文考试，本身就不是一个特别容易靠短期刷题拉开差距的学科。

当基础知识大家都掌握得差不多以后，真正决定总分位置的，往往就是阅读和作文。

而这个孩子，就是在这样的情况下找到了我。当时我看了他好几张语文答题卡，作文基本上在33-36分。

后来经过一段时间的针对性训练，他的作文最高拿到了43分。

更重要的是，作文分数真正起来以后，他的语文总分也跟着发生了变化，最后进入了班级前十。

从33分到43分，看起来只是多了10分，但孩子对语文学习的认知提高了不少。

接下来，我就和家长们重点聊聊是怎么帮助这位中等生提升的！

一、全方位分析试卷，精准找问题

当我看到他的作文分数基本上在33-36分这个区间，这意味着孩子的文章没有竞争力。

这其实是很多中等生作文最典型的状态。

文章写完以后，你找不出特别严重的错误，却也很难在阅卷老师脑海里留下什么印象。

所以当时我的判断非常明确：

这个孩子现在最需要的，不是每个板块平均用力，而是先找到一个能够真正拉动总分的突破口。

对他来说，就是作文。

二、作文的问题是每一个环节都差了一点

后来我把他的作文进一步拆开看，发现33分并不是由某一个大问题造成的，而是很多小问题叠加在一起。

审题差一点，素材普通一点，结构平一点，思考浅一点，语言再松一点。

每一个问题单独看，好像都不严重。但这些问题全部叠加起来，作文就很难进入一类文。

但是我没有直接告诉他“你要把作文写得更好”，而是把这10分拆开来看：

为什么你现在只能拿33分？如果想拿43分，中间到底差了什么？

这一步非常重要。

因为只有当孩子知道自己的10分究竟丢在哪里，他才知道自己应该怎么练。

第一处调整：先把审题变成真正读懂

我发现很多中等生写作文，最大的问题是下笔太快。

看到题目以后，觉得自己大概知道要写什么，马上就开始构思故事。

这种写法最大的问题就是，文章很容易停留在题目的表层。

真正决定作文档次的，是孩子有没有继续往下想：

这次经历到底让我改变了什么？这种改变究竟发生在事情的哪个瞬间？我过去是怎么想的，后来又为什么改变？

所以我们后来训练他的时候，第一步不是马上写，而是把题目拆开。

先看关键词，再判断题目真正要求表达什么，最后再确定自己的文章到底想写什么。

我经常跟学生说：

作文的第一关不是文采，而是你有没有真正读懂题目。

如果方向一开始就浅了，后面即使写得再漂亮，也很难真正进入高分区。

第二处调整：不再到处找万能素材，而是把自己的生活重新捡起来

这个孩子以前写作文，也会准备一些素材。

比如考试失利、参加比赛、和同学发生矛盾、父母关心自己、老师给予鼓励……

这些事情当然都可以写，但如果孩子都在写类似的经历，文章很难形成差异。

所以我让他整理自己的真实生活。

比如去找那些他真正经历过、记忆比较深、当时确实产生过情绪变化的事情。

因为真正属于自己的生活，才最容易写出细节。

一个动作、一句话、一个当时没有在意的小细节，甚至一个很短的心理变化，都可能成为文章里重要的东西。

中学生作文最缺的往往不是素材，而是对自己生活的观察。

孩子每天都在经历事情，他只是经历了却没有真正观察过。

第三处调整：把平铺直叙变成真正有思考的叙事

这是这个孩子作文变化最大的一部分。

以前他的文章基本是：事情发生了，然后我怎么做，最后事情解决了，我从中明白了一个道理。

从结构上说没有错。但问题是，故事和思考是分开的。

前面写六百字事情，最后用一两句话突然告诉阅卷老师我明白了什么。

这样的文章，很容易让人觉得写完了，却没有真正留下什么。

所以后来我们反复训练的一件事情，就是让他的思考进入叙事过程。

当这些东西慢慢进入文章以后，作文的层次就开始发生变化。

我一直觉得，一篇真正成熟的考场作文，并不是把故事讲完以后，再在结尾强行升华。

而是读者在故事推进的过程中，就能够感受到一个孩子的情绪和认识正在发生变化。

事情在往前走，人的思考也在往前走。这才是有情有思的作文。

后来这个孩子的作文，从原来的只讲事情，慢慢变成了通过事情表达自己的认识。

文章自然就不一样了。

第四处调整：语言不是越华丽越好，而是要把真正重要的地方写出来

如果一篇文章，内容都是词语堆砌，读起来一定是索然无味。

所以我对他的语言训练，反而是在做减法。

没有必要的句子删掉，重复的表达删掉，和中心没有关系的描写删掉。

整篇文章先变得干净，然后再去打磨几个真正重要的位置。

比如开头怎样更快进入情境，转折的时候怎样把情绪推上去，结尾怎样自然地回到文章真正想表达的东西。

一篇作文不需要每一句都成为金句。

但在关键位置上，如果能够出现一两句真正准确、有力量的话，阅卷老师对整篇文章的感受就会完全不同。

我经常告诉学生：作文的高分不是靠堆砌漂亮词语，而是让语言在最需要它的时候发挥作用。

三、最重要的训练方式：不是多写，而是写一篇，真正改一篇

很多家长会问我：“老师，作文到底要写多少篇才能提高？”

我的答案通常是：数量不是最重要的。

尤其是对于已经卡在30多分的孩子来说，如果只是不断写新的作文，却没有认真复盘，那么很可能写十篇，还是同样的问题。

所以针对这个孩子的作文训练，我特别强调少写多改。

一篇文章完成以后，我们会重新看审题、结构、素材、细节和语言。

第一遍解决方向问题，第二遍解决结构问题，再去看哪些地方可以删，哪些地方需要补，哪些地方可以让表达更准确。

有时候一篇作文需要反复修改。

孩子一开始可能会觉得，为什么别人已经写下一篇了，我还在修改上一篇。

但真正练过一段时间以后，他会慢慢发现：修改过一次的问题，下一次就不会那么容易再犯。

这才是训练真正产生作用的地方。

不是让孩子写得越来越多，而是让孩子每写一篇，都比上一篇更清楚自己应该怎么写。

四、为什么作文提高以后，他真的能冲进班级前十？

看到这里，可能有家长会问：

“作文从33分提高到43分，当然能涨分，但只靠作文，真的能让孩子从中等冲进前十吗？”

答案是：当然不能只靠作文。作文是突破口，但不是全部。

所以在抓作文的同时，我也同步把基础和阅读稳住。

基础部分，我没有再让孩子大量刷题，而是重点处理那些反复出现的低级失分，把易错字词、默写漏洞和习惯性错误一点一点清掉。

阅读部分，则重点解决他过去凭感觉答题的问题。

不同题型到底在考什么，答案应该从文章什么位置找信息，一个4分题为什么需要答两个甚至三个层次，都需要慢慢建立起来。

这样一来，三个板块就形成了一个比较清晰的结构：

基础负责守住底盘，阅读负责把零散的小分收回来，作文负责真正拉高上限。

当原本不断漏分的地方开始稳定下来，作文又多出来几分甚至十几分，总分自然会发生明显变化。

这个孩子能够进入班级前十，并不是因为作文突然变得特别厉害，而是因为终于找到了他的主要矛盾，并且用一段时间把这个问题真正解决了。

五、孩子终于不再认为语文靠天赋

其实这个案例让我最有感触的，并不是43分本身。而是孩子心态上的变化。

很多长期处于中游的孩子，会慢慢形成一种自我判断：“我数学还能学，英语也可以，语文就这样吧。”

尤其是作文，如果长期拿30多分，很容易觉得这就是自己的上限。

但当这个孩子真的通过训练，从33分走到43分以后，他第一次清晰地知道：

原来作文不是凭感觉，它真的可以被拆解，也真的可以被训练。

当一个孩子第一次通过自己的努力突破原来的成绩以后，他对整门学科的态度都会发生变化。

分数只是结果，真正发生变化的是学习者自己。

写在最后：

如果你的孩子现在正处在这样一个阶段：那么家长要先停下来，不要急着继续加题量。

先找到孩子真正的扣分黑洞。

因为中等生最需要解决的，通常不是再努力一点，而是努力要用在哪里。

如果最大的问题在作文，就应该真正把作文拆开来训练，要从审题、立意、选材、结构、细节、思考和语言这些地方入手。

这个阶段最忌讳的，就是孩子花了大量时间，却一直在重复自己已经会的东西。

班级前十并不是学霸的专属。

对于很多普通的中等生来说，他们缺少的不是能力，而是一套真正适合自己的训练体系。

找到问题，精准突破，反复修改，再把方法迁移到下一篇文章里。

当一个孩子开始知道自己为什么丢分，也知道应该怎样把丢掉的分数一点一点拿回来，语文成绩的变化其实只是时间问题。

这也是我现在开设初三作文系统训练班，最想解决的一件事情。

不是让孩子短时间背下多少所谓的万能素材，而是希望通过一套系统训练，让孩子真正知道：

考场一类文到底好在哪里，自己应该往哪个方向努力？