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【文韵书香】小学语文童菊华省级学科带头人工作室阅读活动(十一)

发布时间：2026-10-15 15:13:57 最近访问：2026-10-15 15:13:59

以往备课时，我的思路常常是拆解课文、梳理知识点，按照课时顺序依次推进教学。课堂上，我引导学生品读词句、完成练习，看似学生全程参与，可细细反思，学生的学习活动始终围绕着我预设的知识点展开，学习是被动接收的过程。单元教学也只是多篇课文的简单叠加，课文之间缺少内在关联，识字、阅读、习作都是孤立的板块。学生学完一个单元，记住了零散的知识点，却不知道如何在真实场景里运用语文，很难形成完整的语文核心素养。

薛法根老师提出的“任务驱动单元整体教学”，打破了我固有的备课思维。书中提出，单元整体教学不是几篇课文简单拼凑，而是围绕一个大任务，搭建层层递进的子任务，把识字写字、阅读鉴赏、口语交际、习作表达全部整合进任务链条。教学的终点不是一张试卷，而是学生完成任务后产出的成果。评价不再是筛选学生，而是诊断学习困难，指引学生继续探索。这让我意识到，教师的角色正在发生转变：我们不再是知识的讲授者，而是学习任务的设计者，是学生学习活动的支持者。

这一点，刚好解决了我一线教学里长久的困惑。很多时候，我发现学生课文读得很好，字词也能默写，可一旦要写一段话、和别人交流表达，就手足无措。本质原因就是课堂缺少真实的语文实践。过去的课堂，学生是在“学课文”；而任务驱动下的课堂，学生是在“用语文做事”。比如在单元设计中，创设真实情境，让学生完成介绍、分享、创编这类任务，学生在完成任务的过程中主动阅读、思考、表达，自然而然地锻炼听说读写能力。知识不再是单独背诵的内容，而是完成任务需要用到的工具。在设计任务时，要充分考虑不同层次学生的学情，设置弹性任务，兼顾班级里每一位孩子，让不同水平的学生都能在实践中获得成长。

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