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2026年广州优才计划丨无领导预测模拟题
2026年广州优才计划丨无领导预测模拟题2026年广州市教育系统校园招聘“优才计划”公告 为贯彻省“百万英才汇南粤”行动计划部署，根据事业单位公开招聘有关规定，按照“公开、平等、竞争、择优”的原则，为满足教育事业发展需要，吸引优秀高校毕业生到广州市教育系统工作，我市决定于2026年10月-11月在北京、武汉公开招聘395名编制内教师。 1. 题干与流程 材料：某中学开展"人工智能+教育"试点。语文教师王老师用AI生成文言文翻译让学生对比纠错，用AI批改作文并给修改建议，还用AI模拟"李白"与学生对话。一学期后班级均分提升，但新问题随之而来：部分学生直接抄AI答案不再思考；有家长质疑"作文都让AI批，老师是不是不负责了"；也有教师担心"AI什么都会了，我们还有什么用"。 问题：① 谈谈你对人工智能赋能教育的认识和理解；② 结合你所在学科，谈谈如何合理运用AI推动教学创新。 流程：阅读材料10分钟 → 个人陈述2分钟（1→10号顺序） → 逆序点评2分钟（10→1号倒序）。 【关注】&【星标】&【转发】 获得免费的备考指导，为你量身定制提升方案 扫码添加书包教育孔老师 获取相关招聘信息、备考资料、课程辅导 
2.个人陈述·分档展示 1️⃣低分档｜空泛、不扣材料、不答题 "各位考官、各位考友好，我是3号考生。人工智能是当今时代发展的趋势，作为新时代的教师，我们要积极拥抱新技术。首先，我们要转变观念，树立信息化教学意识；其次，我们要加强学习，提升自己的信息技术素养；最后，我们要坚守教育初心，做到技术为教育服务。总之，我们要努力成为适应时代发展的好老师。谢谢。" 【书包点拨】 （1）"人工智能是时代趋势"——正确的废话。全场10个人大概率有6个人这么开头，零区分度。 （2）"转变观念、加强学习、坚守初心"——这是万能三段论，把"AI"换成"劳动教育""家校共育"依然通顺，说明根本没读材料。 （3）通篇未出现材料中的王老师、抄答案的学生、质疑的家长——没有回扣材料，是优才无领导最致命的失分点。 （4）未回答第二问"结合学科"——题干两问问了三答了零，直接丢一半的分。 2️⃣中分档｜结构工整、扣题但同质化 "各位考官、各位考友好，我是6号考生。关于人工智能赋能教育，我有以下几点看法。第一，AI能够提升教学效率。比如材料中王老师用AI批改作文，可以减轻教师负担，把时间还给教学研究。第二，AI能够提供个性化支持。它可以针对不同学生给出不同的练习，实现因材施教。第三，我们也要警惕风险。材料中提到有学生直接抄AI答案，这说明技术是工具，育人是根本，我们要引导学生正确使用。 结合我的英语学科，我会用AI做口语陪练、写作批改，同时坚持教师主导，不让技术代替思考。谢谢。" 【书包点拨】 （1）优势在于结构清晰（效率—个性—风险），两问都答了，也回扣了材料（王老师、抄答案），这是一份"安全分"答卷，及格线以上。 （2）同质化严重。"提升效率—个性化—警惕风险"这套框架，是全场最容易被复用的模板。你以为你在答题，考官听到的其实是第4个一模一样的声音。 （3）"结合学科"部分只有一句半——"口语陪练、写作批改"是任何人都能想到的常识，没有具体场景、没有教学设计、没有可操作性。 3️⃣高分档｜扣材料＋有差异＋学科落地 "各位考官、各位考友好，我是8号考生。材料里王老师这个案例，让我觉得AI进课堂最值得警惕也最值得期待的地方，恰恰是家长那句质疑——'老师是不是不负责了'。我的理解是，AI赋能教育的本质，不是替代教师，而是把教师从重复劳动中解放出来，去做AI做不了的事。 第一，AI擅长的是标准化的批改、检索、陪练，材料里AI批作文、AI模拟李白，都是这一类；第二，AI做不了的是情感陪伴、价值引导、临场生成的教学机智。学生抄答案这件事，恰恰证明AI缺的不是知识，是'育人'——它不会因为一个学生抄答案而心疼他，但老师会。 所以我的第二个观点是：AI可以当'助教'，但不能当'班主任'。 结合英语学科，我举一个具体设计：教'Festivals'这一单元时，我会让学生先用AI生成一份'西方节日攻略'，然后课堂上分组'挑刺'——找出AI给的错误信息和文化偏差。学生为了挑错，反而主动去查真实资料、去读原文。AI在这里是靶子，不是答案。 所以我的结论是八个字：AI为用，育人为本。 谢谢。" 【书包点拨】 （1）开头一句"家长那句质疑"——直接锚定材料细节，一句话就把自己和那些"AI是时代趋势"的考生区分开。 （2）"AI可以当助教，但不能当班主任"——这是观点增量，是可被考官记住的"金句"。逆序点评环节别人引用你，你就在分数上占了先手。 （3）"它不会因为一个学生抄答案而心疼他，但老师会"——有理据、有温度，回应了材料中学生抄答案的问题，同时把"温度"这个维度补进了全场大概率只会谈"利弊"的讨论里。 （4）学科部分给了一个完整的教学设计（AI生成攻略→课堂挑错→学生反向查证），有场景、有动作、有产出，实操感强，远超"AI做口语陪练"这种空话。 3. 逆序点评·两极分化 1️⃣小白｜只夸不评+泛泛而谈 "我觉得前面几位同学都讲得非常好，特别是1号同学的观点让我很受启发。我没有什么要补充的，希望大家都能取得好成绩。" 【书包点拨】 这是最典型的"点评白给"：没有点名具体观点、没有评价、没有增量，等于把1—2分钟白白扔掉。考官会直接判定你没有倾听能力。 2️⃣高手｜点名要点+针对回应 "谢谢6号同学。我特别认同6号刚才提到的'技术是工具、育人是根本'，这个判断抓住了要害。但我想补充一个维度：我们谈AI风险，容易只谈'学生用AI偷懒'，其实还有一个更容易被忽视的风险——教师的'能力退化'。如果老师的备课、命题、评语全都交给AI，三五年后可能我们自己都不会设计一节好课了。所以我建议，在学校层面可以约定一条'AI使用边界'：备课可以用AI找素材，但教学设计的主线必须由老师自己拉；作文可以用AI初筛，但最终评语必须老师亲手写。 另外，我还想回应一下刚才2号的观点——他说AI能实现因材施教，我部分认同，但要提醒一句：AI给的是'题目的个性化'，不是'人的个性化'，这两者有本质区别。技术可以分层，但教育要看见人。 以上是我的补充，谢谢。" 【书包点拨】 点名（6号、2号）＋引用原话——证明你在认真听，这是优才逆序点评的第一评分点。 "AI使用边界"的两条具体约定——从"谈观点"落到"给办法"，是加分的第二层。 "技术可以分层，但教育要看见人"——一句可被引用的收口。
●命题信号：《中国教育报》AI专题、各地「AI＋教育」试点、黄埔区「AI与教育」真题 ●核心论点抓手：AI是工具不是替代；教师不可替代之处在情感与价值引导；警惕教师能力退化，为AI使用划边界 ●学科落地案例：语文：AI译文对比纠错；英语：AI生成节日攻略后课堂挑错；物理：AI仿真实验与真实实验对照 方向二 学生心理健康与情绪管理（含社交能力） ●命题信号：青少年心理健康专项行动、校园欺凌、社交焦虑、「社交能力主题班会」真题 ●核心论点抓手：预防重于干预；家校社协同；从「筛查」走向「日常陪伴」；关注内向学生的表达权 ●学科落地案例：语文：情绪日记与共情写作；体育：团队协作运动；音乐：音乐疗愈活动 方向三 教育评价改革（教师评价＋学生多元评价） ●命题信号：《人民教育》教师评价专题、「教师评价六维度」「五育积分卡」类真题 ●核心论点抓手：破五唯、重过程；评价是为了改进而非排名；多元主体评价（自评、互评、家长评） ●学科落地案例：语文：阅读成长档案；化学：实验过程记录单；地理：项目式学习量规 方向四 家校共育与家长教育焦虑治理 ●命题信号：「双减」后家校协同、教育焦虑、家长会改革、「家长会/家校共育」真题 ●核心论点抓手：家长是合作者不是「执行者」；从「通知式」家长会转向「参与式」；引导合理期望，不制造焦虑 ●学科落地案例：班主任：家长开放日；语文：亲子共读计划；数学：家庭数学小游戏清单 方向五 大思政课 / 立德树人 / 理想信念教育 ●命题信号：《中国教育报》「行走的思政课」「大思政课」建设报道 ●核心论点抓手：思政要「无痕」融入而非贴标签；小课堂连大社会；用真实情境触动价值认同 ●学科落地案例：历史：农讲所寻访任务；语文：红色文本研读；音乐：红色歌曲背后的故事 方向六 教育公平与因材施教（均衡分班、学困生帮扶） ●命题信号：均衡分班争议、因材施教、「均衡分班与因材施教」真题 ●核心论点抓手：公平是「机会公平」不是「一律相同」；用分层任务而非分层班级；关注学困生的学习信心 ●学科落地案例：数学：分层任务单（A/B/C档）；英语：同目标不同材料；物理：基础＋拓展双轨练习 方向七 学生体质健康与体育教育改革 ●命题信号：健康第一、体质监测、体育课时保障、「小胖墩」「体重管理」类报道 ●核心论点抓手：体育不是「副科」；健康是育人的底线；用趣味运动而非达标压力培养习惯 ●学科落地案例：体育：全员趣味运动会；班主任：每日运动打卡；生物：结合营养与代谢知识 方向八 传统文化进校园与文化自信（含岭南文化） ●命题信号：《中国教育报》传统文化进校园专题、岭南文化进校园实践 ●核心论点抓手：既要「有趣」更要「有根」；文化要落在学科知识与生活经验上；避免形式化、娱乐化 ●学科落地案例：语文：粤语童谣探究；美术：广彩/灰塑文创；音乐：醒狮鼓点进课堂 方向九 拔尖创新人才早期培养与科创教育 ●命题信号：科技创新后备人才培养、中小学科创教育、「拔尖创新人才培养」研讨会真题 ●核心论点抓手：创新不是「掐尖」而是「广育」；保护好奇心与提问能力；跨学科项目式学习是主路径 ●学科落地案例：物理：STEM小项目；信息技术：编程与人工智能；生物：校园生态探究 方向十 青年教师专业成长与教育家精神 ●命题信号：教育家精神宣传、「四有好老师」「青年教师成长」话题 ●核心论点抓手：从「经验型」走向「研究型」；教研与反思是成长引擎；用教育家精神校准职业方向 ●学科落地案例：通用：听评课与教学反思日志；师徒结对；跨学科教研共同体 预测题一 当AI开始批改作业——AI赋能教学的“边界之困“”材料：某中学启动“AI＋课堂”试点，语文教师王老师做了三件事：一是用AI生成《桃花源记》的白话译文，让学生逐句比对原文、找出AI翻译的偏差；二是用AI批改作文，一键给出修改建议；三是设置了一个“与陶渊明对话”的AI角色，让学生课下自由提问。一学期下来，班级平均分提高了6分，课堂也活跃了。 但问题随之而来：有学生直接把AI给的作文建议抄进作文本，不再自己修改；有家长找到学校质问“作文都让机器批，老师到底做了什么”；也有老师在办公室感叹：“AI什么都会，我们还有什么用？”学校决定下学期扩大试点，但希望先厘清“AI到底该怎么用”。 问题： （1）请谈谈你对人工智能赋能教育的认识和理解。 （2）有观点认为“AI时代，教师最不可替代的是情感与价值观的引导”。你是否认同？请说明理由。 （3）结合你所在学科，谈谈你会如何设计一节“用AI、但不依赖AI”的课。 【书包点拨】 第一问：定位为“工具”而非“替代”——AI擅长标准化批改、检索、陪练，解放教师重复劳动；AI不能替代情感陪伴、价值引导与临场教学机智。可用一句金句收口：“AI可以当助教，但不能当班主任。” 第二问：建议认同并深化。补一个别人不易想到的角度：AI带来“教师能力退化”风险——备课、命题、评语若全交给AI，教师自身的教学设计能力会被削弱，需为AI使用划“边界”。 第三问：必须给出一个具体课例（场景＋动作＋产出）。如英语“Festivals”单元：让学生用AI生成“西方节日攻略”，课堂分组“挑刺”找文化偏差，学生为挑错反而主动查证原文——AI是靶子，不是答案。 预测题二 当“小胖墩”纳入考核——学生体重管理之后 材料：某区教育局出台新规，将学生体质健康监测结果纳入学校年度考核，其中“体重指数（BMI）达标率”是重要指标。某中学为“达标”采取了一系列措施：课间操加量、食堂推出“低卡套餐”、给超重学生单独开“减脂课”，并把BMI数据做成图表在班会上公开讲评。一学期后，学校BMI达标率显著提升。 但不久有家长在问政平台投诉：孩子为了“达标”偷偷节食，甚至出现焦虑；也有学生在贴吧吐槽“胖就是原罪吗”；有班主任反映，个别学生因被贴上“超重”标签而变得沉默。学校陷入两难。 问题： （1）请分析上述做法引发争议的原因。 （2）若由你主持讨论，在“科学健康”“尊重学生”“家校协同”“长期效果”四个选项中，你认为应优先改进哪一项？说明理由。 （3）如果你是班主任，请说说你会如何在本班落实“健康第一”。 【书包点拨】 第一问：从“指标导向”异化切入——把手段（BMI）当成了目的；公开数据讲评侵犯学生隐私、给学生贴标签；只重“数字达标”、忽视心理健康与长期习惯，与“健康第一”的本意背道而驰。 第二问：多选一题无标准答案，关键是自圆其说。推荐选“尊重学生”：它是其余三项的前提——只有先保护学生尊严与隐私，科学健康、家校协同、长期效果才有可能实现。 第三问：落到具体动作：个体数据不公开、只做一对一家校沟通；把“减脂”改为全员“运动习惯养成”；用趣味运动小组代替“减脂课”标签；重点关爱而不过度聚焦体重数字。 预测题三 当“大思政课”走出校门 材料：某中学推进“大思政课”建设，把思政课堂搬到校外。初一年级走进广州农讲所，扮演当年的农民运动讲习所学员，完成“寻访任务卡”；初二年级走访社区，围绕“身边的公共服务”做小课题；初三年级在烈士陵园开展“我为英烈写一封信”活动。活动照片发到学校公众号后，家长点赞不断。 但也有质疑：有的说“这不就是春游吗，耽误上课”；有的说“拍了照、发了朋友圈，回来一问三不知”；还有老师说“活动搞多了，课时从哪来”。学校希望把“大思政课”办得更有时效、更入脑入心。 问题： （1）请分析“大思政课”容易沦为“到此一游”的原因。 （2）一次“大思政课”要真正入脑入心，你认为最关键的是哪三个要素？请排序并说明理由。 （3）结合你的学科，谈谈你会如何把思政元素“无痕”融入本学科教学。 【书包点拨】 第一问：目标不清（只重形式不重育人）、设计不深（走马观花、缺任务驱动）、评价缺失（发个朋友圈就算完成）、课时冲突（与常规教学争抢时间）四条。 第二问：推荐排序：目标设计→任务驱动→反思内化。理由：无目标则流于形式；无任务则学生“人在心不在”；无反思则体验无法沉淀为价值认同。注意排序不可为“好玩/拍照好看”这类表面要素。 第三问：强调“无痕”——不贴标签、不生硬说教。如语文讲《瓦窑堡》类文本时的家国情怀、地理讲区域发展时的建设者精神、数学讲圆周率史料时的文化自信，用学科内容本身承载思政。 预测题四 五育积分卡“通达币”能走多远 材料：某小学推行“五育成长卡”，学生在德智体美劳五个方面各设积分，攒够一定积分可兑换“校园币”，用来换文具、免作业等。为鼓励学生，学校还设了“积分排行榜”，每周公示。起初效果很好，学生抢着做好事、抢着参加劳动。 但渐渐地，老师发现异常：有学生为了挣“劳动分”，抢着扫地却敷衍了事；有学生拿积分和同学“交易”；也有家长抱怨“孩子做什么都先问有没有分”。这学期，学校想把“成长卡”升级，却不知道该怎么改。 问题： （1）请分析“五育成长卡”在实施中“变味”的原因。 （2）请你就“如何改进这类激励性评价”提出建议。 （3）结合你的学科，谈谈你会如何设计一个不“唯分数”的过程性评价方式。 【书包点拨】 第一问：把“外在奖励”当成了“内在动机”——过度奖励挤出内部动机（德西效应）；用统一积分衡量差异化的五育，评价窄化；排行榜公示把评价变成竞争，催生“表演式做好事”。 第二问：由“量化打分”转向“成长记录”：弱化排行、强化个体纵向比较；用描述性评价＋学生自评互评；把奖励与“自主选择权”（如选一次活动）而非物质挂钩。 第三问：给出学科化设计。如语文的“阅读成长档案”记录读了几本、写了什么，而非打几分；化学的“实验记录单”关注操作规范与提出问题的次数，突出过程性描述。 预测题五 传统文化进校园的“有趣”与“有根” 材料：某中学开展“传统文化进校园”活动。语文组把粤语童谣编成课间操，美术组带学生画广彩，音乐组教醒狮鼓点，还办了一场“汉服节”。活动热闹非凡，家长、社区都来围观。 但语文老师发现：学生能哼几句童谣，却说不清童谣里的广府生活；汉服节上，有学生穿着“影楼风”的所谓汉服，把不同朝代的样式混在一起；更让人哭笑不得的是，一位学生在作文里写“穿汉服让我感受到了大唐盛世”，而活动主题是岭南文化。一位老教师感慨：“热闹是热闹了，可根在哪呢？” 问题： （1）请分析该活动“热闹有余、扎根不足”的原因。 （2）弘扬传统文化进校园，以下六个要素：①本地资源 ②学科融合 ③学生兴趣 ④专业指导 ⑤常态机制 ⑥评价方式，请选出你认为最重要的三项并排序。 （3）结合你的学科，设计一个能让学生“既觉有趣、又扎到根”的教学活动。 【书包点拨】 第一问：重形式轻内容——只复制“壳”（服装、道具）而丢“核”（文化内涵）；缺专业指导，出现史实错误；活动与学生生活、学科知识脱节，热闹之后没有沉淀。 第二问：推荐排序：学科融合→本地资源→常态机制。理由：只有融入学科，文化才有“知识落点”；只有扎根本地，学生才有“情感联结”；只有常态机制，才不会“一阵风”。 第三问：给出可操作活动。如语文结合粤语童谣做“方言里的广府生活”探究，学生采访长辈、记录童谣、对比今昔；美术以陈家祠灰塑纹样为素材做文创设计，让文化“可用、可感”。 
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无领导（逆序点评）
案例：人工智能AI赋能教育
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考官视角
03
无领导高频话题
方向一 AI赋能教学的边界与教师角色重构
04
无领导原创预测题
🎒书包邀约
面试如何准备？目前自身存在哪些问题？如何优化改进？
🎒书包教学战绩
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