【支架式教学+听说教学】小学英语 | 支架式教学模式在小学英语听说教学中的应用

【摘要】：本文针对小学英语听说课教学中存在的实际问题，以建构主义、最近发展区理论为指导，阐明支架式教学在小学英语听说课具体课例中应用的可行性，明确“支架式教学”模式的内涵和设计流程，并结合实践案例，展示和分析该模式在听说课中的具体操作流程，为提升小学英语听说教学实效提供参考。

【关键词】：小学英语；支架式教学；听说课；

根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》，英语课程致力于培育学生的核心素养，涵盖语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等维度。其中，提升学生的英语听说能力，是小学英语教学的关键目标之一。在英语听说教学实践里，教师为达成更佳的教学效果，可着力于探索支架式教学这一创新模式。于听说课的各个步骤中，依据教学需求精准施策：课程初始阶段，搭建背景支架，巧妙关联学生过往知识，为新知识的引入铺就道路；核心教学时段，创设情境支架，模拟真实交流场景，让学生身临其境，提升语言运用熟练度；剖析文本时，构建语篇支架，引导学生把握篇章结构与逻辑脉络，深化理解；拓展环节则设立文化支架，拓宽学生视野，丰富知识内涵。通过这些支架，深度激活学生大脑中已储存的知识与经验，将其作为新知识学习的有力“生长点”，通过多元途径激发学生参与英语学习的积极性，推动其从被动接纳向主动探究过渡，进而切实增强英语听说教学的实践成效。

小学英语听说课效率不高的状况，可从教师与学生两个层面追溯：

目前，很多教师在英语课堂上过于注重单词的讲解和分析，导致学生的语言知识呈现碎片化，无法连词成句，常出现语句顺序颠倒或语法错误频出的问题；在开展语用练习时，对语篇主题意义的挖掘不足。学生在进行语言表达时，往往与现实生活脱节，无法将所学知识运用于实际交流场景之中，课堂上组织的活动浮于表面、徒有形式，难以发挥语用练习的价值；一些教师不重视听力的培养与指导，忽视听前训练和引导，或未做好语篇内容的课前铺垫，导致学生无法进入语境，课堂教学有效性较低；同时也有部分教师在教学实践中过度依赖多媒体教学手段，过分强调游戏在课堂中的作用，未能充分考虑小学生好奇心旺盛但注意力难以长时间集中这一特征。

英语作为语言类学科，具有自身的特殊性。中高学段的很多学生对听说课存在畏惧心理，尤其在“说”的环节，因发音不准确而缺乏自信心、害怕开口，导致“哑巴英语”现象出现。这些问题的核心原因是学生平时缺乏充足的听力输入，没有进行主题明确的有效听力训练，上课时只能“听个热闹”，逐渐失去对英语听和说的兴趣，这与新课标理念中保障小学生英语学习能动性、有效性的要求背道而驰。

在20世纪，心理学家皮亚杰于1956年率先提出建构主义理论。该理论着重强调以学习者为核心、在教师引导下展开的学习进程，尤为关注学生主动进行意义建构的过程。在教师以及同伴的辅助之下，学生对认知客体进行加工处理，进而构建起认知图式，以此推动对知识的深入理解。

“最近发展区”理论是建构主义的重要基石。依据维果茨基提出的“最近发展区”理论，学生的认知发展呈现两种状态：其一为当下的认知发展水平，即学生已习得并掌握的知识范畴；其二为潜在的认知发展水平，即学生依靠自身力量难以企及，必须借助他人协助方能获取新知识的认知层面。为助力学生抵达“最近发展区”，教师需精心创设特定的教学情境与活动，帮助学生顺利跨越这一发展差距。教师所采取的这一系列辅助措施，在教学领域被称作“学习支架”。何克抗作为国内率先开展支架式教学研究的学者，明确指出支架式教学包含搭建脚手架、融入情境、自主探究、合作学习以及效果评估五个关键环节。

本单元话题为“Myday”，由张鹏和西班牙朋友Pedro的对话组成，围绕Pedro在学校的活动及参与活动的时间展开。从当前教学实际来看，学生对该话题已有一定了解，初步具备用语言表达及从外界获取信息的能力。然而，在涉及时间问询的对话编写任务及话题深度拓展时，学生还是暴露出不少问题。教师需充分发挥引导作用，依据教学内容与学生特点，灵活运用多样化手段构建适配的支架，助力学生突破学习困境。

1.搭建背景支架，激活学生思维

围绕本单元话题，教师可让学生依据日常学校时间表，介绍个人在校内的日常活动，借此唤醒学生已有的知识储备，自然引出单元主题。考虑到学生学习能力存在差异，教师的引导策略应有所区分：针对基础相对薄弱的学生，着重引导其说出简易且高频使用的单词、短语，帮助他们初步构建表达框架；对于学习水平较高、学有余力的学生，则以“不寻常的日子”(如学校举办运动会等特殊场景)为切入点，激发他们进行更深入的思考：

2.搭建情境支架，落实单词教学

在小学英语听说课堂教学中，听力材料前的生词导入始终是教学难点。教师可借助图片、动画等可视化媒介搭建教学支架，实现高效的课堂词汇输入。在正式开启听力环节前，教师可通过提示信息，构建与学校一日活动紧密相关的语境支架。例如，以情景对话的生动形式，引领学生提前熟悉并认知听力材料中即将出现的新词汇、新句型，为后续听力学习的顺利推进筑牢根基。如：

T:Today is Friday.What do we do on Fri-days？（展示各种不同活动的图片）

S1:We have English,Chinese,maths and music.

S2:We play chess in the morning.

S3:We play football in the afternoon.

在上述教学实例中，教师充分把握小学课堂注重直观呈现的特性，运用图片展示手段，将学校周五各项活动的时间详情直观地呈现于学生眼前，引导学生主动说出对应活动的英文表达方式，实现语言知识的有效输入。与此同时，这一过程还关联并复习了五年级上册Unit Two My week里的重点短语与句型，达成知识的融会贯通。教师通过与学生的频繁互动，成功搭建起贴合教学内容的情境支架，降低词汇学习难度，让学生更高效地摄取语言信息，与所学词汇建立情感纽带，增强听说课学习的实效性与实用性。

1.搭建整体支架，初步感受话题

在小学高段英语听力训练环节，教师需着重引导学生树立语篇整体性意识。就本课而言，教师首先可向学生展示文章主人公的图像，帮助他们初步了解新人物背景；接着，引导学生细致观察图片，将课文提及的日常活动短语以图片形式呈现，让学生自主完成图片与短语的匹配任务。

Activity 1

T:Today we will meet a new friend.Let’sknow something about him.(教师在PPT课件中展示相应图片或视频)

Activity 2

Listen to the tape and answer the questions:

Where is Zhang Peng and Pedro?(见图1)(2)…

在本环节中，教师搭建起初步的听力任务支架，从引导学生把握听力材料中的人物与背景信息入手，布置图片匹配及回答问题的任务，助力学生开启听力学习之旅。同时，教师运用线索猜测、单词缩写、抓取关键词等听力策略开展教学，促使学生在预先感知课文内容的过程中，锻炼并提升对课文主题的概括能力。

2.分层构建任务支架，精准抓取细节信息

教师在搭建分层任务支架时，需重点关注任务难易程度的梯度设置，依据学生实际情况量身打造具有区分度的支架，对语篇信息进行精细划分与差异化处理。通过引导学生探寻文本中的主要活动，助力他们深度剖析文本，提升感知语篇架构的能力。教师构建的任务支架应呈现多样化形态，如判断正误、单项选择、填空题等，以满足不同层次学生的学习需求。例如：

Activity 3Listen and choose what they are talking about.

A.Pedro’s dayB.Pedro’s school lifeC.Pedro’s hobbiesActivity 4

Listen again and complete the following table.

Activity 5

Listen for the third time and read after the tape.Boys are Pedro and girls are Zhang Peng,then exchange.

通过以上支架的搭建，学生的任务从概括主旨大意逐步过渡到完成表格内容，难度层层递进，对抓取关键信息的要求不断提高。教师还应提醒学生，材料中词句的重要性有强弱之分，只需抓取关键性信息并对这些特定信息进行处理和转化即可顺利完成任务。此环节旨在培养学生的信息获取和主题概括的能力。

(三)听后环节：搭建活动支架—走向语用

1.搭建协作支架，激发探知能力

以小组为单位进行口头汇报，是英语听说课中语言输出的重要形式之一。教师可通过创设新的相关情境，让学生在小组成员合作中完成调查信息、填写表格、口头汇报等目标，明确组内成员分工，高效推进任务。为避免学生产生倦怠感和成员角色重复，教师可以适当干涉小组的人员结构和组内成员的角色分配。例如：

Ask three or four members in your group and write down their answers in the chart.Then report to the whole class.