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整本书共读:六上《童年》导读课教案+PPT+逐字稿(通用版)
《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说，讲述了主人公阿廖沙幼年丧父后，随母亲投奔外祖父家，在弥漫着残暴与仇恨的家庭环境中成长的故事。书中既刻画了专横残暴的外祖父、贪婪自私的舅舅们等丑恶形象，也塑造了宽厚善良的外祖母、淳朴的小茨冈等温暖角色，通过儿童视角展现了19世纪末俄国底层民众的苦难生活，同时在黑暗中传递出对善良与光明的坚守。
作为高尔基自传体三部曲的开篇之作，《童年》以其独特的艺术形式和深刻的思想内容，在世界文学史上占据重要地位。它不仅是一部个人成长史，更是一幅反映时代风貌的斑斓油画，让读者在感受苦难的同时，也能体会到人性中的坚韧与美好。
苦难中寻找微光
——《童年》导读课教案
一、教学目标
1.组织学生开展前置阅读，借助书籍封面、封底、前言、目录等内容，初步掌握《童年》的作者信息、主角人物、故事时代背景与大体故事脉络，建立对整本读物的初步认知。
2.借助文本片段研读，教会学生整理人物关联、剖析人物性格、书写阅读批注等阅读策略，为完整通读全书打下基础。
3.帮助学生确立阅读任务，制订贴合自身实际的阅读方案，充分调动学生阅读整本名著的积极性。
二、教学重难点
1.教学重点：依托前置阅读建立书本整体认知；借助片段研读，掌握梳理人物关系、写阅读批注这类实用阅读技巧。
2.教学难点：读懂环境描写的表达效果，理解人物性格塑造和所处社会环境之间的内在联系。
三、教学准备
1.保障每位学生配备纸质版《童年》原著。
2.课件，素材包含书本封面插图、人物插画、作者简介、故事时代背景相关资料。
3.打印人物关系梳理模板，便于课堂上学生整理故事里的人物联系。
四、教学过程
（一）课堂导入
1.教师抛出问题：一提起“童年”二字，同学们脑海里会浮现哪些画面，想到哪些词语？
2.学生自由发言，分享属于自己的童年体验与感悟。
3.教师过渡引导：并不是所有人的童年都充满美好。今天我们要读的《童年》，主人公的成长经历和大家的生活体验截然不同。本节课我们就一起来学习高效阅读这本名著的方法。
（二）整体浏览，建立书本认知
1.看图推想故事
①引导学生观察书中插图，结合画面细节猜想主人公的成长境遇，鼓励学生大胆表达自己的想法。
②展示体现主人公灰暗生活的画面与关键词，直观感受这份童年的与众不同。
2.认识作者与故事主角
①翻阅书本前言导读板块，快速提取作者、主人公相关信息。
②学生分享搜集到的信息后，教师补充高尔基的原名、身份以及自传三部曲相关知识，解读笔名“高尔基”代表“苦难”的深层含义。
3.了解时代背景
①引导学生从导读内容挖掘时代相关信息，明确故事发生在沙皇统治下的俄国。
②根据学生的回答，简单讲解当时俄国的社会现状，帮助学生体会底层普通民众生存的艰难处境。
（三）细读片段，获得阅读钥匙
1.第一把钥匙：人物关系图
①讲解小说三要素：人物、情节、环境，点明理清人物关系对读懂小说的意义。
②学生快速阅读第一章，借助人物关系模板，以阿廖沙为核心梳理各个角色之间的联系。
③挑选学生展示自己完成的人物关系梳理成果，说一说梳理思路，教师点评点拨。
预设：中心图、按家庭关系分类……
2.第二把钥匙：品味情节——边读边批注
①选取外祖父殴打萨沙与阿廖沙的文本片段，请学生有感情地朗读文段。
②听着一段的时候，你的眼中是不是出现了一幅幅画面？心中是不是也有一串串感想？
结合人物动作、对话等细节描写，组织学生分析外祖父、外祖母、阿廖沙、萨沙等角色的性格特点。
预设：
外祖母疼爱阿廖沙——引导关注动作
外祖父残暴，连孩子都敢打，毫不留情——引导关注多处语言、动作
阿廖沙不屈——引导关注年龄和动作，引导丰富性格（倔强、不屈、敢于反抗）
萨沙告密——引导外祖父两次打人是有理由的，不仅仅是表面的暴力，也在教育孩子。
萨沙内心恐惧——引导关注动作，发现他多次挨打。
③展示高质量的学生批注范例，不拘一格，有感受就写下来。
④抽生读批注要点。
⑤四个孩子上台有感情朗读。
⑥读完这个情境，我们已经走近了他们，此时你还有什么疑问？（板书：苦难的现实）
预设：外祖父为何性情暴戾（人物的多面性），萨沙告密之后依旧遭受责罚等，启发学生从个人特质、时代社会、生存环境多个角度思考人物性格的成因。
3.第三把钥匙：环境描写有妙用
①学生默读感受文字营造出的画面与氛围。
②结合小说三要素的知识，引导学生剖析环境描写的表达效果。
预设：
二人坐在一起，享受这份宁静——和谐自在
在一个夜晚，坐看寒鸦飞起落下——寂寞
这是个非常平常的夜景——孤独
③出示环境描写的作用，说说这段环境描写在本书中的作用
预设：渲染故事氛围、暗示主角压抑的成长处境、烘托人物形象等。
④对另一个人有没有起到什么作用？（抓关键词：整整一个钟头，一言不发，愉快）
预设：他也很孤独，却在享受孤独。无人评判，也许更轻松。
⑤总结：在那样苦难的生活中，在缺少愉快的生活中，他享受孤独，其实也是在好好生活。这就是高尔基描写的两类人中的拥抱生活、积极生活的普通人的代表。（板书：人性的微光）
（四）明确阅读目标，规划阅读节奏
1.制定个性化阅读计划：结合自身课余时间，规划《童年》的阅读进度。
2.利用童年微光阅读卡，有深度地进行阅读和记录。
3.带着问题开始阅读，越读越有意思。
4.小结：我们无法替阿廖沙改变过去，但可以陪他重新走过童年。现在，请带着你的问题和工具，出发去寻找光。
五、作业布置
1.依照课堂制定的阅读计划开展整本书阅读，灵活运用课上学到的技巧梳理人物关系，坚持做好阅读批注。
2.阅读过程中，完成至少三处有思考深度的批注，摘抄记录令自己印象深刻的句子与情节，留意书中那些照亮苦难生活的微光细节。
六、板书设计
《童年》
自传体小说
苦难的现实——人性的微光
儿童世界没有标准答案，只有无限可能！
二上
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三上
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三下
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六上
