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核心素养导向下小学英语 “英语 + 美育” 跨学科教学实践研究

发布时间：2026-10-28 23:34:03 最近访问：2026-10-28 23:34:04

摘要

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出立足核心素养，推动英语学科与其他学科有机融合，发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。美育作为落实立德树人根本任务的重要载体，与小学英语在审美感知、文化体验、创意表达上存在天然契合点。当前小学英语教学仍存在学科壁垒明显、美育渗透碎片化、融合流于形式、缺少系统化实施路径等问题。本文以英语学科核心素养为统领，厘清小学英语 “英语 + 美育” 跨学科融合的内涵与价值，从教学目标、教学内容、课堂活动、评价方式四个维度构建跨学科实践路径，并结合课例说明实施策略，同时提出融合实施的保障与反思，引导学生在英语语言学习中感受美、鉴赏美、表达美、创造美，实现语言习得与审美素养协同发展。

关键词：核心素养；小学英语；英语 + 美育；跨学科教学；学科融合

一、引言

核心素养背景下，英语教学不再局限于单词、句型、语法等语言知识传授，更加重视文化浸润、情感体验与综合育人。美育旨在培养学生感受美、理解美、欣赏美、创造美的能力，塑造健康审美情趣与人文情怀。英语本身承载着丰富的中外文化艺术资源：英文童谣、绘本插画、英文歌曲、西方绘画、节日美学、传统手工艺、各国建筑服饰等，都是天然的美育素材，为“英语 + 美育” 跨学科融合提供内容基础。

在一线教学中，很多教师对跨学科融合理解较浅，常常只是课堂放一首英文歌、看一张图片，美育点缀化、表面化；英语学习和审美活动相互割裂，缺少深度整合，难以同时落地语言目标与美育目标。基于此，本研究探索核心素养导向下小学英语“英语 + 美育” 跨学科教学的实践路径，打破学科边界，把语言学习和审美体验融为一体，在发展英语核心素养的同时落实美育要求。

二、核心概念界定

1.英语学科核心素养：包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，是学生通过英语学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

2.美育：审美教育，以艺术、文化、生活为载体，培育学生审美感知、审美判断、审美表达与审美创造能力。

3.“英语 + 美育” 跨学科教学：不是英语课加一节美术课的简单拼接，而是以英语主题单元为载体，将美育目标有机嵌入英语教学全过程；以语言为工具，以审美体验为路径，围绕同一主题整合语言活动与审美实践，实现语言输出、文化理解与审美创造同步发生。英语是载体，美育是育人维度，二者目标共生、内容互通、活动融合。

三、核心素养导向下“英语 + 美育” 跨学科融合的育人价值

（一）丰富语言输入情境，提升语言能力

美育素材具备直观性、形象性、趣味性。绘本、插画、歌谣、手工、情景剧、英文海报等审美活动，为学生创设可视化、沉浸式语言情境。学生在欣赏画面、动手创作、表演展示的过程中，自然理解词汇、句型，在真实情境中听说表达，降低英语学习的枯燥感，提升语言运用能力。

（二）依托审美载体，厚植文化意识

审美本身带有文化属性。学生在欣赏中外绘画、传统服饰、节日装饰、经典童谣、童话美学时，对比感知中西方审美差异：感受中国传统纹样、国画之美，了解国外童话插画、节日装饰艺术，学会尊重多元文化，增强文化自信，能用英语讲述中华审美文化故事。

（三）依托审美鉴赏与创作，发展思维品质

鉴赏画面、色彩、构图、造型需要观察、比较、想象；设计英文海报、创编英文小诗、制作英语手账、设计角色造型，需要联想、取舍、创意构思。审美活动推动学生从识记浅层思维走向形象思维、创造性思维，提升观察能力与想象力。

（四）激发内在学习动机，培育良好学习能力

审美活动自带趣味性，契合小学生具象思维特点。绘画、手工、歌唱、设计等活动能够激发学生主动参与英语学习的意愿，愿意主动查阅资料、合作创作、展示交流，逐步形成乐于参与、主动探究、合作分享的学习习惯。

四、核心素养导向下小学英语“英语 + 美育” 跨学科教学实践路径

以单元整体教学为抓手，遵循“确立融合目标 — 整合主题资源 — 设计递进式跨学科活动 — 构建多元融合评价” 的实施框架。

（一）立足单元整体，双向统整，确立融合教学目标

以英语单元主题为核心，同步拆解英语核心素养目标与美育目标，做到双线并行，避免目标脱节。

示例：人教版小学英语《My favourite season》单元

·英语目标：掌握季节、天气类词汇，能用句型描述季节特点、表达喜好；读懂简短语篇，口头介绍喜欢的季节。

·美育目标：感受四季色彩、风景之美；能用色彩、画面表现季节特征；体会大自然之美，形成热爱自然的审美情趣。目标设计要分清主次：英语是本学科，美育是融合维度，所有美育活动最终要服务于语言理解和表达。

（二）深挖单元主题，整合“英语 + 美育” 融合资源

按照四大美育类别梳理可融入英语课堂的素材：

1.视觉美育资源：英文绘本插画、各国风光、传统服饰、建筑、剪纸、国画、海报、手账、简笔画；

2.听觉美育资源：英文童谣、英文歌曲、童话配音、节奏韵句；

3.表演美育资源：英语情景剧、童话角色装扮、韵律操；

4.工艺创作资源：英文贺卡、节日手工、主题思维导图、英文文创。资源选择兼顾中外，重视中华优秀传统文化美育素材，如剪纸、青花瓷、传统节日纹样、国风绘本，引导学生用英语讲中国美。

（三）分层设计课堂跨学科融合活动，实现“赏美 — 悟美 — 创美” 三阶推进

1. 赏美入境：审美感知，感知语言（输入环节）

借助美育素材创设情境，以美激趣，初步感知语言。

·播放英文歌曲、韵律歌谣，感受节奏美；

·赏析绘本插图、摄影作品、美术作品，观察画面色彩、构图；

·教师依托画面引导英语提问：What can you see? What colour is it? How do you feel? 学生在审美观察中接触新单词、新句型，把视觉美感和语言意义建立联结。

2. 悟美探究：审美鉴赏，理解语言（内化环节）

在理解语篇的基础上开展审美对比、讨论，融合文化意识培养。

·对比鉴赏：如 Spring Festival 和 Christmas 的装饰美学，对比中西方节日色彩、装饰特点；

·小组讨论：Which one do you like? Why? 引导学生用英语表达审美感受；

·品读韵文、小诗，感受英文语言的节奏美、韵律美。这个环节重在引导学生不只是看懂图片，还要说出自己的审美感受，发展批判性审美和语言表达。

3. 创美表达：审美创造，输出语言（产出环节）—— 融合重点

学生以英语为表达工具，开展审美创作任务，做到“以美促说、以美促写”，常见任务：

·视觉创作：绘制英文主题海报、英语手账、季节风景画，在作品旁配上英文句子；

·听觉创作：改编英文童谣、小组创编简单英文小诗；

·表演创作：设计角色服装道具，排练英语童话剧；

·文创创作：制作英文节日贺卡、非遗主题英文小书签。创作不是单纯上美术课，要求学生一边创作，一边口头介绍自己的作品，或者配上英文说明，把审美作品变成英语表达的载体。

课例简例：《Festivals》单元跨学科活动赏美：欣赏春节、端午、中秋、万圣节的装饰图片，观察色彩、纹样；悟美：小组讨论不同节日的美学特点，用简单英语交流；创美：小组合作设计一张节日英文海报，画出节日元素，配上英文介绍，上台用英语介绍自己设计的海报。

（四）构建适配跨学科的多元评价体系，兼顾语言素养与审美发展

改变只看单词、句型对错的单一评价方式，实施过程性融合评价，评价分为两个维度：

1.英语维度：语言准确性、表达流畅度、内容完整性；

2.美育维度：创意构思、色彩构图、审美表现力、作品独特性。评价方式：

·学生自评：用英语简单介绍自己作品的设计想法；

·同伴互评：设置星级卡，从“说得清楚、画面好看、有创意” 三方面评价；

·教师评价：兼顾语言反馈和审美鼓励，评语突出进步，鼓励个性化表达；

·成果展示：开辟英语美育作品展墙、班级英文童话秀，营造审美氛围。

五、实施困境与优化保障策略

（一）现实困境

1.融合浅层化：美育沦为课堂装饰，只用来活跃气氛，缺少思维和文化深度；

2.主次颠倒：变成美术课，英语语言目标弱化，学生只顾画画、手工，缺少英语表达；

3.课时紧张：跨学科创作活动耗时较长，常规课堂时间难以安排；

4.教师融合能力不足：英语教师缺少美育相关知识，难以挖掘审美内涵、指导创意表达；

5.学生差异大：绘画、动手能力差距明显，部分学生因美术基础弱产生畏难情绪。

（二）保障策略

1.坚守学科本位，明确主次关系：英语学科目标是底线，美育是育人渗透。所有审美任务必须附带语言输出要求，避免“重美轻语”。

2.依托单元整体教学统筹安排：把大型创作任务放在单元收尾课时，或者作为长周期项目式学习任务，分散课时压力。

3.搭建差异化创作支架：给美术基础弱的学生提供简笔画模板、句式支架，不追求绘画水平高低，重在英语表达和创意想法。审美创造鼓励多元，不设置统一美术标准。

4.开展校本教研，提升教师跨学科素养：英语、美术教师联合备课，共同开发单元“英语 + 美育” 主题案例，共享素材、共研活动设计。

5.拓展课外延伸渠道：依托课后服务开展英语美育社团：英文绘本美术社、英文歌谣社、英语戏剧社，延伸跨学科学习空间。

六、结语

在核心素养导向下，“英语 + 美育” 跨学科教学，为小学英语育人打开新路径。语言学习与审美教育相辅相成：语言帮助学生表达美，审美体验丰富语言学习的内涵。在教学实践中，教师要立足英语学科本位，依托单元主题，沿着 “赏美入境 — 悟美探究 — 创美表达” 的路径设计教学活动，引导学生在英语学习中感受语言之美、文化之美、艺术之美，在审美创造中运用英语，最终实现语言能力、文化意识、思维品质与审美素养协同发展，落实立德树人根本任务。跨学科融合不是固定范式，教师仍需要持续开展课堂行动研究，不断打磨案例，让英语课堂既有语言温度，又有审美底色。