初中化学课堂教学表现性评价策略之—九大设计原则(上)

《义务教育化学课程标准（2022年版）》是我们进行表现性评价设计的根本遵循。表现性评价不是独立于教学之外的附加环节，而是落实课标育人要求、实现“教—学—评一体化”的载体。

结合课标精神，我们提炼了九大设计导向。本期将聚焦前5大原则，探讨如何通过目标、内容、实施、学习方式和思维的优化，赋能化学课堂。

评价以化学核心素养为总目标，跳出单纯的知识检测。每一个任务都要对标四大素养（化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任）。

备课先定素养目标，再设计任务；评价反馈不只看对错，重在判断素养进阶水平，实现知识学习与价值引领同步。

摒弃偏、难、繁、旧素材，以“大观念”（如物质多样性、微粒性等）统领零散概念，串联碎片化知识。

避免孤立考查单一知识点，优先设计综合性任务；量规设置优先关注观念建构，而非零散概念记忆。

依托真实、有意义的化学情境（生活现象、生产应用、实验异常等），用递进式问题链驱动学生表现。

评价任务单必须嵌入情境与驱动问题；在探究类案例中，把“能否在情境中识别化学问题”纳入观测要点。

化学是以实验为基础的学科。优先依托动手实践活动（实验操作、方案设计、成果制作），观测学生求实、严谨、敢于质疑的精神。

实验操作类、项目制作类任务占主体；评价指标关注规范、节约、安全、如实记录数据等表现。