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少年有光,成长有迹——长沙县杨灿小学语文名师工作室2026年第十次研修活动
2026年10月29日上午，长沙县杨灿小学语文名师工作室2026年第十次研修活动在长沙市龙华小学龙腾楼一楼多媒体教室如期举行。本次活动以统编版小学语文教材六年级上册快乐读书吧《小英雄雨来》整本书阅读为教学实践载体，围绕“少年有光，成长有迹”核心主题，开展小学语文“读·写·做”跨学科学习活动。工作室全体成员、各教育集团小学语文教师代表共聚一堂，开启一场整本书阅读的探索之旅。
一声诵读，拉开研修的序幕
活动由星华组方紫燕老师主持，段颖老师带领全体教师诵读泰戈尔的《礼物》，深情的诵读声，为整场研修定下温暖的基调。
（主持人方紫燕老师）
（全体教师诵读美文）
龙华小学冯星校长致欢迎辞。他介绍了学校的师生共读做法：阅读课进课表，图书角与阅览室同步开放，阅读之星、书香班级定期评比，教师读书工程同步推进。“整本书共读，读的是书，美的是魂，育的是人。”
（冯星校长致辞）
随后，何梦洁老师带来项目设计解读。她以“品读英雄故事，映照自我成长”为核心主线，依托“纵向拓展、横向融合”的设计思路，系统阐述了项目整体构想：阅读是整个项目的根基，通过读写结合、知行相融的方式品读英雄事迹，启迪深层精神思考；在撰写成长体悟的过程中，锤炼语言表达能力；再通过开展实践探究活动，将阅读收获转化为实际行动，推动学生从书本知识的学习者，蜕变为英雄精神的传播者。一条“读—写—做”的完整脉络清晰展现。
两节课，读英雄，照见自己
两节课例，把项目理念变成了可触摸的课堂现场。
李晓芹老师执教《小英雄雨来》阅读交流课，以雨来成长轨迹图为脉络，抛出核心问题 “雨来是一位怎样的少年”，带领学生沉心回读文本，循着情节里的矛盾冲突、细腻的文字描写品读人物，在对比辨析中看见雨来的蜕变与成长。课堂依托范例梳理评价标准，引导孩子梳理所思所感，提笔为雨来写下颁奖词，以笔墨寄心意，向英雄致敬，让红色种子在心底生根。
刘金艳老师执教 “我的成长故事” 习作评改课。课堂上，师生对照评价标准复盘全班习作，锁定 “细节描写有待突破” 这一共性难点。教师以学生习作为范例，联动《小英雄雨来》中的经典细节，引导学生在对比研读中，学习借助动作、心理描写把过程写充实，学会用环境描写烘托内心感受。孩子们增补细节、理顺语句、打磨标题，在润色修改中，让笔下的成长故事真挚动人。本课立足项目活动，从品读雨来的成长历程，转向回望、书写自我成长，实现文学阅读向创意表达的有效迁移。
多维对话，碰撞教学智慧
课例之后，四个小组分头议课：星火组聚焦教师素养，星华组聚焦教学目标，星翰组聚焦教学过程，星晴组聚焦教学效果。罗敏、李妍霏、杨紫荆、匡亚萍四位小组代表依次发言，有肯定也有坦诚建议。
研讨之后，肖林英老师带来项目复盘。她从缘起、求索、实践、沉淀四个部分，回顾项目一路走来的历程：为什么选《小英雄雨来》，多轮研讨中“读人、写己”的方向怎样一步步清晰，多校同步实施中学生作品如何陆续呈现。团队边教边改，“读—写—做”的路径也在这个过程中越走越实。
长沙县小学语文教研员石海燕老师作专业指导。她首先肯定了项目的整体设计，认为两堂课真实呈现了学生的阅读思考与表达，并强调学生在过程中的成长，比成果本身更有价值。在此基础上，她也提醒老师们：评价教学不能只盯着成果的完美度，更要看学生全过程中的思维生长；提问要开放，给个性化理解留出空间；整本书阅读要立足全书整体感知，让孩子敢翻书、敢质疑、敢表达。
从课堂到生活，整本书阅读再出发
最后，工作室首席杨灿老师作总结发言。她鼓励老师们继续把阅读、写作与生活实践打通，通过“读、写、做”相结合的跨学科学习活动，引导学生从教材走向更广阔的生活，实现从“小语文”到“大语文”的拓展，培养学生的综合素养。
少年有光，光不只是烽火年代雨来身上的勇气；成长有迹，迹藏在每一次阅读思考、每一次自我审视之中。研修有散场，研思无止境，工作室成员们正带着收获，继续走在主题统整下县域小学语文“读·写·做”跨学科学习研究之路上。
【END】
文字：邱艳娟
图片：段 颖
编辑：潘栖夙
初审：殷弟芳
终审：杨 灿
