今天学习的内容来自2026年10月《初中英语整本书阅读教学研讨会》。

该讲座围绕初中英语整本书阅读教学展开，内容涵盖三个层面：其一，梳理国内初中英语整本书阅读的典型教学设计与课型实践，包括导读课、自读辅助、深读交流的完整路径，以及文学圈、基本问题、项目式学习、阅读日志等具体工具；其二，引入“全球胜任力”视角，阐释整本书阅读（文学作品与科普文）在培养跨文化认知、共情能力、批判性思维与人类共同关切方面的独特价值；其三，以科普读本 An Idea Seed 相关单元 The Power of Inventions 为例，完整呈现一节融合读、看、思、写的科普类整本书阅读课的教学流程，最后归纳整本书阅读促进阅读素养形成的四条路径。

一、整本书阅读的教学路径与设计

（一）三阶段阅读教学路径

讲座首先引用张安玲（2022）提出的整本书阅读三阶段路径。第一阶段是“导读激趣，激发阅读动机”，具体包括看读结合、感知故事内容，了解背景、拉近阅读距离，以及节选试读、唤起阅读渴望。第二阶段是“自读辅助，加强阅读效果”，教师要帮助学生规划阅读进度、教授阅读策略、设置阅读任务。第三阶段是“深读交流，挖掘阅读深度”，包括梳理故事情节，剖析人物形象、体味情感，关注环境描写、了解深意，领悟小说主题、升华感悟，以及解决阅读困惑、发展思维。

许颖（2022）则从认知加工的角度提出“读—思—写”路径：读是认知输入，可采取持续默读、模仿朗读、批注阅读等方式；思是认知加工，可通过设计微课支持；读思促写是认知输出，实现由输入到输出的转化。

（二）导读课与讨论课的课型要点

在课型层面，归纳了导读课与讨论课各自的活动要点。导读课强调背景探究、方法引领，图片导航、预测故事，结构梳理、整体感知，问题引领、激趣导读。讨论课则包括课堂翻转、作业讲评，方法引领、科学探究，小组互助、整体理解，以及评判赏析、情感共鸣。两类课型前后呼应，构成从“激趣”到“深读”的完整课堂链条。

（三）思维导图与人物分析工具

在具体工具上，展示了“思维导图＋人物分析”的做法：一是五指情节梳理图，以五指标注 why、what、when、who、how 五个要素，学生按 Chapter 1、Chapter 2、Chapter 3 逐章填写，实现情节的结构化梳理；二是 ID 人物分析图，其中 I 指人物对他人的影响（effect on others），D 指人物的语言、行动、情感与外貌（Speech / actions / feelings / looks），帮助学生立体把握人物形象。

（四）基于文学圈的角色任务设计

基于文学圈（Literature Circle）的角色任务表，将小组分工细化为五类角色：组织者（Group leader）负责提出至少 4 个问题供小组讨论，如 Why was Charlotte saved?；内容分析者（Content analyst）负责总结大意、复述文本内容，如回答 What is the text about?；评价分析者（Attitude analyst）对所读内容就人物、事件提出观点看法或进行批判性思考；词汇分析者（Vocabulary analyst）挑选整理与理解内容有关的词汇短语，如 suspicious（adj. 怀疑的）；写作分析者（Writing analyst）分析排比、比喻、反衬等写作修辞手法。

（五）基于基本问题的整本书阅读活动

谢婷婷、黄莺（2025）设计了基于基本问题的整本书阅读活动，以校园欺凌主题读本为例，围绕四个基本问题组织阅读任务：围绕 What is bullying?学生总结校园欺凌的特征，重读相关情节并圈画动词与情绪描写词汇，再联系实际讨论其他欺凌现象；围绕 What are dangers of bullying?学生归纳欺凌对受害者、其他同学、家庭和学校声誉的危害；围绕 How can we stop bullying?学生总结受害者、欺凌者、旁观者的不同态度与做法并说明理由，最终设计一张防止校园欺凌的海报；围绕 How can we protect ourselves?学生归纳读本中学生的自我保护方法，回顾自身经验并口头分享，开展角色扮演，并设计制止校园欺凌的海报。这一设计把语言学习与价值教育紧密结合。

（六）理解类项目活动与阅读学习单

Coming Clean 一书阅读中的理解类项目活动设计，按难度分级推进：Level 1 绘制人物关系图，Level 2 绘制情节图和人物成长曲线图，Level 3 完成人物形象标签、寻找情节中凸显紧张氛围的部分，Level 4 梳理巧妙的伏笔照应、寻找呼应，Level 5 通过拓展阅读与资源链接设计相关主题书单。活动内容主题依次涵盖建立阅读基础、挖掘形象内涵、探索叙事技巧与研讨文化现象。

配套的学习工具包括：阅读笔记学习单，记录姓名、日期、今日所读、今日佳词、今日佳句；语言知识分类汇总学习单，围绕 Coming Clean 的“词库学习”整理表达“灵活”的动词、表达“生动”的形容词/副词和表达“百搭”的词组，围绕“修辞特色”整理比喻、夸张，并探究文本如何展现语言逻辑。

（七）线上线下融合的学习路径

吴玲（2023）提出了线上线下融合的整本书阅读学习路径，将六个学习活动与线上线下方式对应：活动 1 学习阅读策略、初步加工信息，通过线上观看视频完成；活动 2 自主阅读、获取故事信息、积累语言知识，在线下自主阅读；活动 3 完成阅读日志、深度加工信息和语言结构，采取线下学习加线上小组讨论；活动 4 合作学习、信息传递、交流阅读成果，通过线上同伴互评；活动 5 重读故事、品味鉴赏、深化主题理解，在线下讨论互动；活动 6 分享与评价、内化与迁移学习结果，采取线下讨论互评。

以The Secret Garden 微课程为例展示课程内容安排：激趣导读课进行背景介绍、人物介绍、主题介绍；篇章精读课 1 覆盖章节 1~4（Before Mary found the secret garden）；篇章精读课 2 覆盖章节 5~11（Mary, Dickon and Colin's secret of the garden）；篇章精读课 3 覆盖章节 12~15（The magic of the garden）；主题研读课聚焦关键情节、人物形象与语言描写。

（八）德育元素与阅读自我评价

赵珺（2024）梳理了 Charlotte's Web 一书中的德育元素：显性德育内容包括 friendship、love、kindness、meaning of life、human nature；隐性德育内容包括辩证的生死教育（dialectical life & death education）、平等（equality）、动物权利（animal rights）、纯真（innocence）与健康生活习惯（healthy living habits）；德育实践内容包括如何在日常生活中识别伟大、如何理解人类在自然中的位置、如何成长为更好的成年人。

沈晓彦（2022）设计了学生阅读自我评价表，从三个维度开展自评：阅读初级目标维度考查学生能否识别人物角色、理解情节与背景、自己梳理词汇、辨别主要观点、抓住关键细节、区分文本特征；阅读频率维度考查每天 15~30 分钟、每周一章、每月一本等频率是否达标；阅读策略与方法维度对做标记、画思维导图、读大意、圈画细节、写摘要评论等策略的掌握情况进行满意、一般或需改进的判断。

二、整本书阅读研究综述

讲座列举了近年来初中英语整本书阅读的主要研究方向，包括：项目式学习视域下整本书阅读主题意义探究（何爱晶等，2022）；阅读日志推进整本书阅读的有效路径（庄蓉蓉，2022）；基于教—学—评一体化的整本书阅读教学探索（罗之慧，2022）；指向初中生英语学习能力发展的整本书阅读教学探究（陆婷晨，2024）；传记类整本书阅读渗透革命传统教育的教学实践（纪荣利，2025）；整本书阅读教学中期待视野的三重进阶路径研究（刘亚芹等，2025）；可持续发展教育视域下的整本书阅读教学实践（李旦，2025）；深度阅读视域下的教学实践与思考（吕国征，2026）；以及认知冲突理论视域下的导读课设计研究（杨文君、吕骏，2026）。可见整本书阅读研究正从策略方法走向主题意义、素养导向与理论融合。

三、全球胜任力下的整本书阅读

（一）全球胜任力的概念框架

全球胜任力理念可追溯至 1988 年美国国际教育交流协会的《为全球胜任力而教》，2016 年清华大学发布《清华大学全球战略》予以推进。UNESCO 与 OECD 将其界定为：能够分析当地、全球与跨文化议题，理解和欣赏不同视角的世界观，与他人成功进行尊重式互动，为可持续发展和集体福祉采取负责任行动的多维能力。

钟周、张传杰（2018）介绍了亚洲协会提出的全球胜任力概念框架，包含四个维度：探索世界，即探索自身直接环境之外的世界，识别议题、产生问题并解释其意义，使用多种语言、资源和媒体识别和评价相关证据，分析、关联和综合证据建立连贯回应，基于证据形成论点并做出有论证的结论；认识多元视角，即认识和表达个人见解并认识其背后的影响因素，考察他人的见解及其影响因素，解释文化互动的影响力，辨别获取知识、技术和资源的不同方式如何影响人们的生活质量和观念；沟通思想，即与多样化人群进行有效沟通，了解沟通的理解程度与效果，有效倾听和交流，选择和使用相应的技术和媒体，反思沟通如何影响相互依存世界中的理解与合作；采取行动，即识别和创造机会以个体和团体行动改善情况，基于取证和潜在影响评估行动选项并制订计划，以有创意且符合伦理的方式开展团体行动并评估影响，反思自己为改善情况而影响他人和作出贡献的能力。

（二）整本书阅读落实全球胜任力的路径

讲座提出，全球胜任力下的整本书阅读遵循“全球文化知识 → 自主探索能力 → 合作解决问题”的进阶逻辑。其中，全球知识文化包含跨文化理解与交流（对不同文明的理解与尊重、构建开放包容的知识体系、增强国际对话与合作能力）、多元文化认知（认识不同文化背景下的价值观、习俗与传统，促进文化多样性的欣赏与尊重）、世界历史认知（理解不同文明的演进及其对现代世界的影响，培养历史思维和全球历史观）与国际视野培养（从全球角度思考问题，适应全球化时代的挑战与机遇），并兼及全球治理。自主探索能力指主动寻求知识、发现问题并尝试解决方案的内在驱动力和技能，对个人成长与终身学习至关重要，可通过鼓励好奇心、提供开放式学习环境、设定挑战性任务、给予自主决策空间来培养。合作解决问题则包括沟通表达能力（清晰表达、积极倾听、学会协商、跨文化场景）、思辨与问题解决能力（拆解问题、批判性思考、创造性思考、理性评估风险）、共情与尊重包容能力（尊重差异、换位思考、欣赏他人长处）以及协作担当与自我管理能力（责任意识、团队协调、集体意识）。

（三）文学作品整本书阅读的六大功能与全球胜任力价值

讲座将文学作品整本书阅读的功能概括为六点：感受多样的人生，拓展生命体验；理解人性，学会思辨，不能简单以好坏评价；感受不同文化，理解观念差异；滋养内心，获得精神力量；提升语言感受力和表达力；反思自我与社会。文学作品是一面镜子，照见他人与世界，也照见自己。

就全球胜任力培养而言，从五个层次展开： 

第一是帮助认识异域文化、建立跨文化认知：读《汤姆·索亚》可理解美国乡土、边疆个人主义与清教小镇的社会氛围；读《小公主》可看到维多利亚时代英国的阶层观念、当时对女性品格的期待以及英殖民背景。不同国家对“勇敢、自由、高贵、成功”的理解并不一样，整本书阅读有助于破除单一文化视角、避免文化偏见。

第二是培养共情能力、学会换位思考（情感层）：全球胜任力要求尊重不同处境、不同身份的人，共情是跨文化沟通的根基，文学以人物为媒介引导读者走进他人的命运与内心——萨拉落难后的隐忍善良、贝基作为底层女仆的卑微、西尔弗复杂矛盾的人性、红酋长天真野性的孩童天性，读者跳出自身立场体会不同阶层人物的喜怒哀乐，并将这种共情迁移到现实，学会理解不同文化背景、不同社会阶层的人，减少刻板印象。

第三是训练批判性思维、辨析文化优劣与文化困境：全球胜任力不是简单认同外来文化、一味崇外，而是带着反思去阅读，辩证审视文本里的文化局限——读《小公主》既能认同“品格高于财富”，也可以反思故事中的阶级与殖民底色；既要读懂一个时代推崇的价值，也要看见其时代局限，不盲从文本观点，形成独立、审慎的跨文化判断力。

第四是理解人类共通命题、构建人类共同关切（价值层）：贪婪与正义、自由与约束、苦难与尊严、欲望与责任、善良与背叛等议题跨越国界、属于全人类——《红酋长的赎金》讽刺贪婪，《五个孩子和沙精》探讨欲望的代价，《小公主》讨论逆境中的尊严，《汤姆·索亚》讨论天性自由，它们揭示了不同文明之间的共通价值，为跨文化对话打下价值基础。

第五是提升跨文化表达与交流能力（实践层）：阅读世界名著可熟悉异域叙事方式、思维逻辑与话语风格，积累跨文化讨论话题，在与境外伙伴交流、国际传播、翻译人才培养中围绕文学人物、文化差异、价值议题有理有据、尊重差异地表达观点，减少跨文化沟通误解。

还强调文明互鉴与文化自信：西方少年冒险小说体现向外探索、个人成长，中国传统文学体现向内修心、道义担当，两者应双向理解、平等互鉴。

Read for Language语言欣赏

e.g.

lThe river ran quietly in the sunshine, and the woods were full of soft summer clouds.河水在阳光下静静流淌，林间到处都是夏日轻柔的声响。

lShe was poor now, but she could still imagine that her cold little room was a palace.她如今一无所有，可她依然能够想象，这件阴冷狭小的阁楼是一座宫殿。

lThe sand shimmered golden in the sun, and there, sitting in the hole, was the strange little psammead. 沙子在阳光下闪着金光，就在沙坑里面，作者那只古怪的小沙精。

（四）科普文整本书阅读的功能

与文学类文本相区别，科普类整本书阅读的功能在于：建立全球议题意识，理解人类共同挑战；培养科学素养和基于证据的批判性思维；服务跨文化沟通与国际传播，倡导科技向善、多元解决方案与互利共赢；培育责任意识与可持续实践，面向人类命运共同体。概言之，文学重在共情不同文明的人性与价值，科普重在以科学视角理解人类共同的生存议题。

四、教学案例：The Power of Inventions 单元教学设计

（一）教材内容

本案例选用外研社科普读本 An Idea Seed（《创意的种子》，外研社），其目录涵盖 An Idea Seed、Ancient Inventions（含 The Amazing Wheel、Romans: Inventors of Concrete、Chinese: Inventors of Paper）、From Past to Present（含 Changing Communication、Changing Medicine、From a Simple Idea、The Success of an Invention）、Inventions That Might Have Been、Weird Inventions、Thinking Outside the Box、Future Inventions、Something to Think About、Visual Summary、Ways to Find Out More 与 Index。所授单元为 The Power of Inventions，包含 The Invention of the Plane、Small Ideas, Big Changes、The Invention of the Stethoscope、Think Outside of the Box 等板块，并涉及 Medicine 主题。

（二）学习目标

本课的学习目标（Learning Objectives）为：课程结束时，学生能够——理解飞机为何被发明、如何被发明以及它如何改变了世界（Understand why and how the plane was invented and how it changed the world）；从不同发明中学习并发现伟大发明家的品质（Learn from different inventions and discover the qualities of great inventors）；合作设计一项发明并写明它如何解决现实问题（Work together to design an invention and write about how it can solve a real-life problem）。

（三）课堂流程

Lead-in 环节提出两个问题：Q1 你在本单元学过哪些发明？——1901 年马可尼发明的无线电（radio）、公元 105 年蔡伦改进的造纸术（papermaking）、1974 年 Spencer Silver 与 Arthur Fry 发明的便利贴（sticky notes）；Q2 这些发明给我们的生活带来了什么改变？

While-reading 第一部分（P1. What is the invention?）要求学生初读课文并填写海报：被发明的是什么（What）——飞机；发明者是谁（Who）——Orville Wright 与 Wilbur Wright 兄弟；为何发明（Why）——想像鸟一样飞翔。由此归纳出“伟大的发明可以来自简单朴素的想法”（Great inventions can come from small / simple ideas）。

Viewing 环节播放视频 Normal People, Great Invention，呈现莱特兄弟试飞的历史画面，观众聚在一起观看最后的测试。While-reading 第二部分（P2. How was it invented?）梳理发明过程：莱特兄弟从滑翔机（glider）开始研制，面临两大挑战——挑战一：如何让滑翔机升入空中（How to get the glider into the air?）；挑战二：滑翔机飞行时如何操控它（How to control/steer the glider when it was flying?）。他们通过观察鸟类的飞行（looking at how birds flew）找到了解决办法，随后在滑翔机上安装了发动机（engine），并于 1903 年完成首次飞机飞行。视频进一步点明：莱特兄弟通过观察飞鸟解决了动力飞行的问题，这一做法不同寻常（unconventional），但他们勇敢地将其应用于飞行实验；他们虽未上过大学却是真正的科学家，因为他们富有创新精神（innovative）。

While-reading 第三部分（P3. The effect of the invention）探讨发明的影响——飞机如何改变世界：在出行（TRAVEL）方面，旅行变得更快、更便捷，过去需要数天、数周甚至数月（months），现在只需几个小时（hours）；在通讯（COMMUNICATION）方面，不同国家人们之间的交流更加便捷，世界因此变成了一个“更小”的地方。

Post-reading 环节引导学生思考：我们能从这项发明中学到什么？飞机虽然也带来了问题，但它带来了许多伟大的改变。

Extended-reading 环节拓展阅读两篇文章。其一是 From a Simple Idea：尽管今天医生使用的设备已高度科技化，但许多医学发明都始于简单的想法。19 世纪，听诊器（stethoscope）被发明，起因是一位医生听不清一位体形较大的病人的心跳；为解决问题，他把一张纸卷成纸筒贴在病人胸口听诊，这个纸筒最终发展为现代听诊器。学生据此完成信息填空：什么被发明、由谁在何时发明、发明者遇到了什么困难、它由什么制成、这项发明带来了什么。其二是 Think Outside the Box（跳出常规思维）：多数发明的产生是因为有人看到某种需要或问题并想出解决的办法，这往往意味着超越当下已有的做法，做一个创造性思考者。创造新事物没有年龄限制——第一根冰棍（Popsicle）由一个 11 岁的孩子发明，滑雪板（snowboard）由一个 13 岁的孩子发明；有些发明并不属于某一个人，例如电视就源自许多人的创意；成为成功的发明家往往需要极大的耐心，发明家是不断思考、想象、梦想和创造的人。

（四）课堂小结与写作任务

Summary 环节归纳：每个人都可以成为发明家，无论年轻或年长，只要做到三点——保持好奇（be curious），提出好问题、发现问题，如“如何让滑翔机升入空中”；勇于创新（be creative），想出解决问题的办法，如用纸筒听心跳；学会协作（work together），向身边的人或事物学习，如观察鸟类的飞行。

Writing 环节创设真实情境：世界变化很快，但仍有许多问题亟待解决，学校举办“Young Inventors Wanted”（寻找青年发明家）活动。海报提示了三大选题方向：教育（Education——Make Learning Easier），如学生忘带作业或书本、久坐时间过长、书包过重；关爱老人（Taking Care of Elderly People——Make Life Safer），如老人忘记吃药、走路可能摔倒、独居感到孤独；绿色科技（Green Technology——Make Our World Cleaner），如全球变暖日益严重、温室气体增加、水电油资源的浪费。口号是“Find a problem. Think outside the box. Make a difference.”

写作按三步框架展开：Step 1 Find a Problem——你想解决什么问题？Step 2 Design an Invention——你的发明是什么、如何工作？Step 3 Make a Difference——你的发明如何帮助人们、如何让生活更好？范文框架为：There is a problem in our daily life. ___ . We want to invent a ___ . It is made of / from ___ . It can ___ . With this invention, ___ can ___ . It will make our lives ___ . 整体写作框架为“问题 → 发明与解决方案 → 影响”（Problem → Invention & Solution → Effect）。

作业分为必做与选做：必做任务 Our Great Invention — Polish Your Writing，要求根据课堂写作评价表修改完善自己的创意发明介绍，篇幅 70—90 词；选做任务 Think Outside the Box — Improve Your Invention，要求思考自己设计的发明可能存在的不足并提出创造性改进方案，篇幅 100—120 词。寄语学生：保持好奇，勇于创新，不断改进（Be curious. Think creatively. Never stop improving!）。

课堂最后展示了两份学生习作 Our Great Invention，学生按照“问题—发明—影响”框架完成填空与手写创作（如发明“语法机器人 grammar robot”帮助同学学习语法等）。

五、总结：整本书促进阅读素养形成

最后引用李丽丽（2026）的观点，从四个方面总结整本书阅读促进阅读素养形成的路径：资源整合下的兴趣引导与习惯建立；任务驱动中的思维训练与策略培养；分层支持下的能力发展与个性成长；家校协同中的环境营造与文化浸润。

1. 真正的阅读初心是静。感受不一样的人生，理解人性，不用好坏来评价。

2. 课文微项目学习可以开展与教材结合的多维阅读。挖掘对人物的思考，写作风格，历史时代背景与现代的关联。

3. 站在全球胜任力视角下欣赏人性和人类的精神。