【北师大版小学英语】五年级上册Unit3 lesson 1同课异构教学设计1

一、基本信息

1. 语言能力

能够认读、理解对话，掌握  better, progress  等重点词汇；能够运用核心句型询问、描述他人与自己的进步，用  What… better? How…? Why…?  开展问答交流。

2. 思维品质

依托四层问题链，经历“获取信息 → 探究原因 → 思辨评判 → 迁移创造”的思维路径，辩证理解 “a better me”，学会有理有据表达观点。

3. 文化意识

理解成长的意义：进步不是完美，持续努力、看见自己的成长、欣赏他人，就是成为更好的自己，建立积极正向的成长观。

4. 学习能力

学会利用问题链开展分层阅读，掌握寻读、细读、思辨阅读策略，乐于在小组合作中表达想法。

四、教学重难点

本课总主线：核心主问题 —— How can you become a better you?

Chain ① 激趣铺垫链｜锚定大问题，开启探究（5 min）

设计意图：创设情境，抛出本课总驱动问题，激活已有知识，埋下探究主线。

1. 热身活动：教师引导学生简单对比： Who runs better? Who draws better? ，复习比较级  better ，引出主题 “A Better Me”。

2. 情境导入：出示 “A Better Me” show 海报，创设校园展示秀情境，抛出本课核心主问题：How can you become a better you?

3. 铺垫引导：简单交流，不急于给出答案，告诉学生：今天我们跟着故事里的小伙伴，一起寻找答案。

4. 过渡：There is a show called “A Better Me”. Let’s meet the characters in the show.

Chain ② 初读导疑链｜提取信息，留存悬念（7 min）

设计意图：快速初读，抓取表层信息，设置悬念，激发继续细读的欲望，对应导图两个基础问题。

1. 默读任务：学生独立快速默读整篇对话，完成寻读任务。出示问题：Who is at the “A Better Me” show?

Is Dapeng really on the show?

2. 交流反馈：学生分享初读结果，理清出场人物：Xiaohua、Qiqi、Lingling；同时留下悬念：Dapeng 并没有来到现场，大家在谈论他。

3. 过渡设疑：Dapeng is not here, but his friends are talking about him. What changes do these kids have? Let’s read carefully.

Chain ③ 细读探因链｜连环追问，思辨成长（20 min）

设计意图：分层细读，由通用递进框架，逐个研读人物，最后聚焦 Dapeng，层层推进，走向高阶评价思维。

Step 1：搭建通用思考框架（通用递进三问）

带领学生建立阅读思考模板，后续用这个框架解读每一位角色：

What does he / she do better?（他/她在哪方面做得更好？）

How does he / she become a better him / her?（他/她是怎样取得进步的？）

Why does he / she become a better him / her?（为什么他/她能取得这样的进步？）

Step 2：逐个研读文本人物

1. Xiaohua小组细读对应片段，围绕三个核心问题讨论：

What is Xiaohua better at?

How does he make it?

Why can he make progress?

小组汇报，梳理：领域、行动、内在原因。

2. Qiqi

What progress does Qiqi have?

How do you know that? Look at the picture.

引导学生结合文字+插图，图文互证，寻找证据，培养“用文本信息支撑观点”的意识。

3. Lingling

What about Lingling’s English?

Are you better at English too?

适度联结学生初步体验，为后面的迁移做铺垫。

Step 3：聚焦 Dapeng，高阶思辨（导图高阶四问）

这是本课思维制高点，组织小组深度研讨，鼓励学生说出不同看法：

What does Dapeng think of himself?

What do friends think of Dapeng?

What does Dapeng do better? Is he a better me?

What do you think of Dapeng? Why?

教师引导点拨：“更好的自己”不一定是远超别人，看见自己的变化、坚持努力，就是成长。鼓励学生辩证表达，允许不同观点，要求用对话里的信息作为理由支撑。

Chain ④ 迁移创生链｜回归自我，迁移创新（6 min）

设计意图：跳出文本，归纳规律，联系学生真实生活，完成语言输出与价值内化，对应导图三个迁移问题。依次抛出问题，由小组讨论 + 全班分享：

1. How do all of them become better?

引导归纳共性：Practice, keep trying, don’t give up.

2. What is your progress?引导学生说说自己：英语、运动、画画、习惯等任意方面的进步。

3. What will you do to become better?学生构思自己后续的行动计划，用简单英语表达。

课堂小结（1 min）

回扣开篇主问题： How can you become a better you? ，师生共同总结：We keep trying, practice and believe ourselves.

分层作业（1 min）

1. 基础层：跟读对话，熟读故事，梳理文中人物的进步，完善任务单。

2. 提升层：用三句话写一写：What I do better, how I make progress, what I will do next。

3. 拓展层：准备一段简短分享，下节课参加班级 “A Better Me” mini show。

七、板书设计

八、教学反思

1. 亮点：本课以一套完整、层级清晰的问题链贯穿课堂，从导入悬念、信息提取、因果探究，到评价思辨、迁移创造，把思维品质的培养落实在对话阅读的每一步，避免对话课停留在机械跟读模仿。

2. 可调整方向：在 Dapeng 的高阶思辨环节，如果学生表达困难，可以提前搭建句式支架（I think… Because…）；对于基础薄弱学生，可以给更多图文提示，降低表达门槛。

3. 持续思考：如何在对话课常态化使用同类问题链，引导学生自主提问，逐步从“跟着老师的问题思考”走向“自主生成问题、自主探究”。