深耕常态课堂 建模素养生根——赣州市小学数学欧阳春花名师工作室送教下乡教研活动纪实

《加法模型》是人教版四年级上册第四单元《加法模型和乘法模型》第一课时的内容，是学生建立数量关系模型意识的关键一课。本课教学跳出单纯加法计算训练，核心目标是让学生认识总量与分量，掌握“总量=分量+分量”基本数量关系，理解加、减法互逆关系“分量=总量−分量”，感悟一个模型解决一类问题，学会剥离情境抓取本质数量关系，发展建模意识。

欧阳春花老师紧扣教材编排与课时目标，以常态课的定位设计整堂课，不追求花哨形式，重在思维过程的落地，贴合乡村学校真实课堂节奏。

（一）复习导入，巧设疑问

课堂从旧知复习切入，借助看图列式，回顾“上衣的钱数+裤子的钱数=一套衣服的总钱数”数量关系式，唤醒学生已有的加法认知。从一年级学过的加法出发，顺势抛出核心问题：什么是加法模型？自然引出本节课课题，激发学生探究欲望。

（二）任务驱动，建构加法模型

欧阳老师以学校图书馆周一图书借阅统计表为核心学习素材，引导学生读取表格信息，自主提出加法问题：上午借书总人数、下午借书总人数、教师借书总人数、学生借书总人数、全天借书总人数。课堂充分给到学生独立思考、画图表达、同桌交流、小组合作的时间。学生通过画图表征题意，阐述列式理由，在多组实例当中对比观察，逐步提炼共性：都是把几个部分合并求总数。由此引出新概念：合并得到的总数叫总量，拆分出来的各个部分叫分量。课堂突破认知盲点，结合全天借书总人数的实例，让学生体会两大关键点：一是分量不一定只有2个，可以是多个部分相加；二是总量、分量具有相对性，同一个数量，在不同问题情境里，既可以是总量，也可以作为分量。顺势归纳得到加法模型：总量=分量+分量。紧接着进行变式探究：已知总量求其中一个分量。依托表格信息“上午合计47人，教师上午15人，求上午学生借书人数”，让学生辨析情境里的总量和分量，推导出加法模型的逆运算关系：分量=总量−分量，感悟加减法之间的互逆联系。整节课，学生完整经历“情境感知—画图表征—对比归纳—抽象模型—逆向运用”完整建模路径。

（三）分层练习，辨析深化理解

练习环节层层递进，重在辨析。先找一找：在具体习题中辨别谁是总量、谁是分量；再判一判：多道不同情境题目，判断是否可以直接用“总量=分量+分量”来解决，区分“求合并总和”和比多比少、求剩余等题型；最后编一编：让学生自主创编能用加法模型解决的实际问题，并找出总量、分量及数量关系，让学生拨开题目表象建立抓数学本质的能力。

（四）课堂总结，升华认知

最后，师生回归课本共同复盘收获，再次巩固加法模型，点明运用模型，可以把纷繁复杂的生活数学问题变得简单清晰。

整节课课件简约、板书清晰，提问平实，关注全体学生，注重引导乡村孩子的表达水平，多鼓励、多等待，没有华丽表演，尽显常态课堂的质朴与力量。

示范课后进行专题研讨，打开在场教师对新教材数量关系教学的新思路。听课教师围绕课堂开展研讨交流。大家谈到，以往教学容易停留在学生会做加法题，忽视模型抽象；新教材新增这一单元很好解决这一痛点，把“总量、分量”讲透，讲清相对性、讲清加减互逆，教学设计接地气，也便于迁移运用到自己的日常课堂。

教以潜心，研以致远。赣州市小学数学欧阳春花名师工作室将继续扎根一线常态课堂，聚焦新课标、新教材重难点，持续送教下乡，发挥名师的示范引领作用，打通城乡教研壁垒，带动县域乡镇小学数学教师共同成长，让核心素养真正在每一间普通教室落地生根。

END

编辑：陈玲

 初审：刘艳明

复审：陈微

终审：欧阳春花