文档文本内容
◎教学笔记
第4 课时 连加、连减
▶教学内容
教科书P59，完成教科书P59“做一做”。
▶教学目标
1.初步理解10 以内数连加、连减的意义，掌握连加、连减的运算顺序和计算方法。
2.经历从实际情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步培养学生的运算能力。
3.体验数学的运用价值和学习数学的乐趣，培养学生良好的学习习惯。
▶教学重点
理解连加、连减的意义和运算顺序。
▶教学难点
理解图意，列出算式。
▶教学准备
课件、小棒。
一、尝试，建立连加模型
1.感知事情发展顺序。
课件出示教科书P59 例2 情境图上面的部分。
师：周末到了，小丁回老家帮奶奶喂小鸡，他在地上撒了些米。认真观察情境图，你
看见了什么？
【学情预设】学生说出：有5 只小鸡在吃米。
师：
（课件动画出示先跑来了2 只小鸡，又跑来了1 只小鸡）继续观察，你又看见了什
么？
【学情预设】预设1：跑来了3 只小鸡。
预设2：先跑来了2 只小鸡，又跑来了1 只小鸡。
师：你觉得谁说得更准确？想一想，3 只小鸡是怎样来的？是一起来的吗？
【学情预设】引导学生说出：3 只小鸡是分两次来的。
师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思？
【学情预设】引导学生说出：原来有5 只小鸡，先跑来2 只小鸡，又跑来1 只小鸡。
（课
件动画出示文字）
【设计意图】让学生充分叙述图意，感知事情发展的先后顺序，意在为学生完成从一
步加法到两步加法的迁移提供基础。
2.尝试列式表达模型。
◎教学笔记
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
【学情预设】学生会说出：一共有多少只小鸡？
师：我们可以用什么方法来计算？你们会列式吗？
【学情预设】引导学生说出原来有5 只小鸡，跑来2 只，又跑来1 只，求一共有多少只
小鸡，就是要把5 只、2 只、1 只全部合起来，用加法计算，列式为5＋2＋1。（教师追问：算
式中的“5”“2”“1”分别表示什么？）
教师板书算式。
师：观察这个算式，与以前学过的加法算式有什么不同？
【学情预设】学生会说出：有3 个数，两个加号。
师：请同学们给这样的算式起个名字。（学生自由回答）
师小结：像这样把3 个数合起来，也可以用加法计算，数学上把这样的算式叫作连加。
（板书课题：连加）
师：这道算式读作：5 加2 加1。我们一起来读一读吧！（学生齐读算式）
【设计意图】从观察情境图叙述事情发展顺序到用算式表达图意，从具体情境到抽象
出算式，不仅符合学生的认知规律，也让学生经历建模的过程，初步培养学生的建模能力。
3.理解算理，掌握算法。
师：5＋2＋1 等于多少呢？怎么算呢？
【学情预设】学生可能会说出先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。（教师可以结合题目的情
境让学生说一说5＋2＝7 算的是什么，7＋1＝8 算的是什么。）
师：对，我们先算5＋2＝7，再算7＋1＝8。（一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，
先算出的“7”要写出来。）
请学生再说一说先算什么，再算什么。
师小结：三个数相加，我们可以先将前两个数相加，再用算出的得数加上第三个数。
【设计意图】计算顺序是连加教学的难点，学生可能通过数数或者生活经验得到算式
的结果，但对运算顺序及计算方法比较模糊。教学中通过一系列的活动帮助学生逐渐理
解算理和建构算法，最终抽象出算式的计算顺序。
二、迁移，建立连减模型
1.尝试列式。
课件出示教科书P59 例2 情境图下面的部分。
师：请你仔细观察情境图，你看到了什么？
同桌之间交流讨论，教师指名说一说。
【学情预设】引导学生说出：一共有8 只小鸡，先跑了2 只，又跑了2 只。
师：根据信息，我们可以提出什么数学问题？
【学情预设】学生会说出：剩下多少只小鸡？
◎教学笔记
师：你会列式吗？
【学情预设】学生说出8－2－2。
教师根据学生的回答板书算式。
师：说一说为什么用减法计算，算式中的“8”“2”“2”分别表示什么意思。
【学情预设】引导学生说出从总数里先去掉一部分，再去掉一部分，求还剩多少，要
用减法计算。
2.理解算理，掌握算法。
师：（教师指着8－2－2）这个算式读作“8 减2 减2”（学生齐读），8－2－2 等于多少
呢？怎么算呢？
【学情预设】学生可能会说出先算8－2＝6，再算6－2＝4。（教师可以结合题目的情
境让学生说一说8－2＝6 算的是什么，6－2＝4 算的是什么。）
师：对，我们先算8－2＝6，再算6－2＝4。（一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，
先算出的“6”要写出来。）
请学生再说一说先算什么，再算什么。
师：这道算式和我们以前学过的减法算式有什么不同？你能给它取个名字吗？（补
充课题：连减）
师小结：像这样从一个数中连续减去两个数，也可以用减法计算，数学上把这样的算
式叫作连减。计算连减时一般也是先把前两个数相减，再用算出的得数减去第三个数，也
就是按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右计算）
3.对比归纳。
师：刚才我们学习了连减，与连加的运算顺序比较一下，有什么发现？
【学情预设】引导学生说出在计算连加、连减时，一般是按从左往右的顺序依次计算
的。
【设计意图】由于学生已有连加的经验，无论是算式模型的表达，还是运算顺序的实
践，学生可以从中迁移，进而建立连减经验。
三、巩固练习
完成教科书P59“做一做”。
师：请大家按照图意先摆一摆，再列出算式解答。
学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。
【学情预设】预设1：原有4 根小棒，然后再摆3 根，最后又摆1 根，一共有几根小棒？
列式为4＋3＋1＝8。
预设2：原有10 个五角星，先拿走3 个，又去掉5 个，还剩几个？列式为10－3－5＝
2。
四、课堂小结
师：同学们，今天你们学到了什么？
▶板书设计
连加、连减
从左往右计算
【教学提示】
连减计算时，
首先要帮助学生理
解，算出前面两个
数相减的得数后，
才能再用算出的得
数减第三个数，重
点让学生说说第二
步是哪两个数相减
的。
◎教学笔记
▶教学反思
本节将连加、连减两部分内容安排在一起教学，帮助学生借助直观理解运算顺序的
规则，使学生理解了连加、连减的含义，收到了较好的效果。在进行课件演示的时候，着
重提醒学生注意观察，促使学生将生动的具体情境转化为抽象的数的运算，为掌握运算
顺序打好基础。课堂中尽量让学生充分表达，这样效果会更好。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
