文档文本内容
◎教学笔记
第3 课时 条形统计图(3)
▶教学内容
教科书P98 例3，完成教科书P99“做一做”，P102～103“练习十九”第5～7 题。
▶教学目标
1.进一步认识条形统计图，明确用1 格代表多个单位的表现形式。
2.体会动态统计数据的收集、整理和分析的过程，提高分析问题和解决问题的能力，
发展数据分析观念。
3.体会统计的意义，感受数学的应用价值，提高数学应用意识。
▶教学重点
会绘制条形统计图，明确1 格可以代表多个单位。
▶教学难点
分析相关数据，解决实际问题。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、出示习题，引入新课
1.根据已知信息绘制条形统计图。
课件出示习题。
师：请同学们根据统计结果完成条形统计图，然后交流：这里的1 格表示的数量是多
少？为什么要这样表示？
【学情预设】学生会知道因为题目中的数据比较大，所以1 格表示2 个单位比较合适。
制作条形统计图时，我们要根据题目中数据的大小来确定选择1 格表示几个单位比较合
适。
2.引入新课。
师：通过刚刚的练习，我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习，今天我们
继续来学习条形统计图的知识。[板书课题：条形统计图（3）]
【设计意图】通过复习绘制条形统计图，讨论为什么要选择“以一当二”，为后面学
习“以一当几”奠定基础。
二、探究新知，经历过程
1.创设情境，提出问题。
【教学提示】
如果有学生能
想到1 格代表更大
的数的方法，要给
予鼓励。
◎教学笔记
课件出示教科书P98 例3。
师：你们能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？
2.自主探究，动手绘制。
师：观察一下这些数据的大小，你们认为是用“以一当一”还是“以一当二”的方
法来绘制条形统计图比较好呢？
【学情预设】学生会发现此题的数据比较大，应该用“以一当二”的方法；也有学生
会发现“以一当二”也小了，应用1 格表示更大的数据。
师追问：还有没有其他方法来绘制条形统计图？
【学情预设】学生发现此题用1 格表示5 个单位比较合适。
3.汇报交流，比较方法。
师：你是怎么绘制的？为什么这样绘制？
学生先在组内互相说一说自己的想法，再全班交流汇报。
【学情预设】有学生会说这里的数用1 格表示2 个单位要画很多格，很麻烦。用1 格
表示5 个单位比较合适。
4.内化提升，总结经验。
师：看来画统计图的时候1 格代表几个单位是根据题目中数据的大小来决定的。如
果统计结果是下面这样，每格代表几个单位合适？（课件出示数据)
【学情预设】有了之前“以一当二”“以一当五”的经验，学生会发现这道题应该用
“以一当十”来绘制条形统计图比较合适。
师：在用条形统计图表示时，有时“以一当一”，有时“以一当二”，有时“以一当
五”，还有时“以一当十”，究竟1 格表示多少？你有什么好的建议？
【学情预设】学生会发现：1 格表示几个单位，要根据题目中的数据而定。数据大，1
格表示的单位就大；数据小，1 格表示的单位就小。
教师根据学生的回答适时板书。
5.解读数据，分析预测。
师：根据条形统计图，你能提出哪些问题？如果要你预测20 分钟后开来的第一辆车
最有可能是哪一种车，最不可能是哪一种车，你会怎么预测？
【学情预设】学生的回答可能是多种多样的，在此引导学生根据20 分钟内各种车通
过的辆数，确定其可能性的大小，进行分析和预测。（教师板书：根据可能性的大小进行
【教学提示】
此环节让学生
说清楚自己绘制的
结果和理由，提高
学生分析数据的能
力。
◎教学笔记
分析和预测。）
【设计意图】这一环节给学生充分的自主探索空间，让学生独立绘制条形统计图。在
绘制过程中，学生会经历从发现问题到解决问题的过程，有助于学生深刻感受到“以一
当五”的必要性，同时提高学生解决问题的能力。再通过对条形统计图的分析，预测20
分钟后开来的最有可能是什么车，最不可能是什么车，增强学生的数据分析能力。
三、反馈练习，综合应用
1.课件展示教科书P99“做一做”。
师：仔细观察统计表中的数据，绘制统计图时1 格表示几台比较合适？
师：你能给这个商场提出怎样的建议呢？想一想。
学生先独立完成再集体交流。
2.课件展示教科书P102“练习十九”第5 题。
（1）学生先独立思考完成，再在小组内交流。
（2）全班交流评价。
师：你对什么信息最感兴趣？为什么？
师：上下两幅条形统计图各有什么特点？你认为用哪幅条形统计图来表示这些数据
更合适？如果某种动物的平均寿命是23 年，在哪幅条形统计图中表示比较准确？
【设计意图】通过呈现两幅横向条形统计图，让学生进一步体会横向条形统计图的特
点。最后通过“如果某种动物的平均寿命是23 年，在哪幅条形统计图中表示比较准
确？”这一问题进一步引发学生思考，意在让学生体会：制作条形统计图时，每1 格所代
表的数量应具体问题具体分析，从而选择能准确、直观表现给出数据的条形统计图。
3.课件展示教科书P103“练习十九”第6、7 题。
师：仔细观察这些数据的特点，和同桌说一说1 格代表几个单位比较合适，为什么。
引导学生观察数据后发现第6 题中数据比较小，可以考虑用1 格代表1 个单位；第7
题中的数据全部都是整百数，用1 格代表100 个单位比较合适。
完成填空后集体交流评价。
【设计意图】第6 题通过相互交流，使学生进一步理解“条形统计图1 格表示几个单
位应根据具体的数据来确定”的道理。第7 题让学生不用绘制统计图，而是直接通过观
察数据的特点，来判断用条形统计图表示这些数据时，选择1 格表示几个单位比较合适。
四、课堂小结，畅谈收获
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
▶板书设计
条形统计图(3)
根据数据的大小来确定“以一当几”。根据可能性的大小进行分析和预测。
▶教学反思
本节课的教学立足于学生熟悉的生活情境，结合学生已有的学习经验，给学生自主
探究的学习空间，让学生经历条形统计图的绘制和分析的全过程，并在这个过程中经历
发现问题、解决问题的过程。让学生深刻感受到在数据比较大时用1 格表示多个单位的
必要性，最后通过对数据的分析预测，让学生体会到数据分析的意义和作用，有利于增强
学生的数据分析观念。
▶作业设计
◎教学笔记
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》对应课时作业。
下面是四年级各班的图书情况。
选择一类图书，把各班的图书情况在上图中表示出来并填空。
1.每格代表（ ）本。
2.（ ）班的（ ）书数量最多。
参考答案
（答案不唯一，以科技书为例。） 1.10 2.四（3） 科技
