一格表示多个单位的条形统计图。(教材第96~103 页)
1.使学生认识条形统计图,明确用1 格代表多个单位的表现形式,能根据统计图提出问题,
并初步进行简单的预测。
2.使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程,了解统计的意义,会用简单的
方法收集和表现数据。
3.在学习过程中培养学生的实践操作能力和合作意识。
重点:能根据数据的大小确定1 格表示多个单位。
难点:动态数据的收集方法。
课件。
师:同学们,你们都喜欢吃什么早餐呢?
学生回答。
师:大家喜欢吃的早餐还真是不一样,喜欢吃什么早餐的人多呢?我们能不能用条形统计
图表示出来呢?今天我们继续学习条形统计图。
1.教学例2。
师:请同学们打开教材第96 页例2,下面是四(1)班同学最喜欢的一种早餐的统计表,请你
们选一个条形图把统计结果表示出来。
学生在书上画图;教师巡视了解情况。
师:两幅图的每格分别代表几人?
生:第一幅图的每格代表1 人,第二幅图的每格代表2 人。
师:不管你选用的是哪幅图,告诉老师最喜欢什么早餐的人数最多?
生:喜欢粥的人数最多。
师:为什么选择了不同的图表示数据,而结果却是一致的呢?
生:虽然每格表示的人数不同,但是表示的结果都是喜欢粥的人数是24 人,因此结果是一
致的。
师:如果最喜欢牛奶的有5 人,那么怎样在右图中表示出来呢?
生:右图中每格表示2 人,2 格表示4 人,剩下的1 人就是1 格的一半,也就是说1 格表示2
人,半格就表示1 人,5 人就是2 个整格和1 个半格。
师:你们认为用哪个图表示这里的数据比较合适?为什么?
生1:应该用右图表示比较合适,因为数据比较多、比较大,我们还用1 格表示1 个单位的
话,那样直条就要画很长,比较麻烦。
生2:我觉得数据比较大的时候,就应该选用1 格表示多个单位的条形统计图来表示,因为
这样不用占很大的地方就能把图画出来。
……
只要学生说得合理就要给予肯定。
2.教学例3。
师:这是几个同学在一个路口统计了20 分钟后,得到的几种机动车通过的辆数统计表。
想一想该怎样用条形统计图表示出来。(课件出示:教材第98 页例3 统计表)
生1:如果还用“以1 代表2”的条形图表示似乎不合适,数据太大了。
生2:是啊,如果用每个格表示2 辆车,要画很多个格,太麻烦了!怎么办呢?
生3:既然每个格可以代表1,每个格也可以代表2,现在数据这么大,我们可以让每个格代
表5。
……
师:看!每个格代表几辆车?
生:每个格代表5 辆车。
师:打开教材第98 页,在书上画图吧,并回答下面的问题。
学生尝试解答;教师巡视了解情况。
组织学生展示交流画图结果,回答问题,明确在数据比较的时候,每格代表的数据也应该
相应地增大,如第(3)题可以用每格代表10 辆车。
【设计意图:注重体现学生把教材知识结构转化为自身的数学认知结构的过程,利用数学
知识和学生认知结构之间的矛盾冲突,充分体验“1 个格代表5 个单位”的必要性,从而突破
教学重点,促进学生的数学认知结构由不平衡状态向新的平衡状态发展】
师:在这节课的学习中,你们有哪些收获?
学生自由交流各自的收获体会。
小结:1 小格可以表示1 个或2 个单位,如果要表示的数量比较多时,还可以用1 小格表示
5 个单位,这样既快捷又方便;如果要表示的数量更多时,甚至可以用1 格表示10 个单位、100
个单位、1000 个单位……
【设计意图:引导学生体会1 格表示多个单位,同时出示相应的统计图,由此引发学生对一
格代表更大单位新知识学习的向往,为以后的学习作准备。把统计引向更广阔的社会生活,从
而加深统计在现实生活中的意义和作用】
条形统计图
1 个格表示1 个单位
1 个格表示2 个单位
1 个格表示5 个单位
1 个格表示多个单位
1.条形图,关键是掌握好画图的步骤:为了使图形大小适当,先要确定横轴和纵轴的长度并
画出来;确定单位长度,根据要表示的数据大小和数据种类,确定两个轴的单位长度,在横、纵
轴上从0 开始等距离分段,用长短不同的直条来表示具体数量,直条的宽度要适当,每个直条的
宽度要相等,直条之间的距离也要相等;要注明各直条所表示的统计对象、单位和数量,写上
统计图的名称、制图日期。
2.通过让学生经历数据收集、描述、分析的全过程,让他们深切地体会到统计活动的意
义。
