文档文本内容
◎教学笔记
第4 课时 8、7、6 加几(2)
▶教学内容
教科书P92 例3，完成教科书P92“做一做”。
▶教学目标
1.继续学习8、7、6 加几的计算，学会用交换加数的方法口算。
2.体会算法多样化，学习简单的推理方法。
3.积极主动地参与数学活动，培养学生良好的学习习惯。
▶教学重点
掌握用交换加数位置的方法口算8、7、6 加几。
▶教学难点
体会算法多样化，学会简单的推理方法。
▶教学准备
课件。
一、复习计算，导入新课
1. 完成教科书P92“做一做”第3 题。
师：同学们，你能快速写出每一个算式和得数吗？每人选择一组完成。
学生任意选择一组写算式并计算。
【学情预设】学生汇报时，挑选一些题说一说是怎样用“凑十法”进行计算的，并适
时总结“见8 想2，见7 想3，见6 想4”的方法。
课件出示儿歌。
2．课件出示图片，学生独立列出两个算式。
【学情预设】学生列出算式：8＋2＝10，2＋8＝10。
师：比较两个算式，你有什么发现？（引导学生说出两个算式中加数的位置交换了，
和不变。）我们也可以运用这种规律来计算。这节课我们继续来学习8、7、6 加几的计算。
[板书课题：8、7、6 加几（2）]
【设计意图】结合具体的情境，重温“交换加数的位置，和不变”的规律，为例3 的
学习奠定基础。
【教学提示】
对不善于表达计
算过程的学生予以指
导，说清用“ 凑十
法”计算的思维过程。
◎教学笔记
二、探究8＋9 的计算方法
1．计算8＋9。
师：（板书8＋9）请同学们独立完成计算，并与同桌交流计算方法。
学生独立完成，与同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。
【学情预设】预设1：把8 凑成10，把9 分成2 和7。
预设2：把9 凑成10，把8 分成7 和1。
教师根据学生的回答板书。
师：除了凑十法，还有其他方法吗？我们学过的哪道题的加数和这道题相同？
【学情预设】因为9＋8＝17，所以8＋9＝17。（板书）
师：我们一起观察这三种计算方法，它们有哪些相同之处？
【学情预设】引导学生发现：前两种方法都是用“凑十法”计算的，第三种方法则是
运用交换加数的位置来计算的。（板书：凑十法 交换加数的位置）
【设计意图】放手让学生用自己的方法计算，再在对比中优化算法。
2.体会应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算的优越性。
师：你喜欢第三种计算方法吗？我们来试一试吧。
完成教科书P92“做一做”第2 题。
师：怎样能很快说出正确的得数？
【学情预设】学生会说出：因为7＋6＝13，所以6＋7 也等于13；因为9＋6＝15，所以
6＋9 也等于15；因为8＋7＝15，所以7＋8 也等于15。
【设计意图】通过上下两道题的对比，进一步强化“交换加数位置”的方法，让学生
在练习中体会用交换加数位置的方法计算的简捷性。
三、巩固练习
完成教科书P92“做一做”第1 题。
师：请你用自己喜欢的方法计算。
学生独立计算后汇报。
【学情预设】学生可能用“凑十法”计算，也有的学生会用“交换加数的位置”的方
法计算，教师都要予以肯定。
四、课堂小结
师：同学们，今天这节课，你们有哪些新的收获呢？
▶板书设计
【教学提示】
对于第三种算法，
不要求学生概括原因，
只要学生能说出“因为
9＋8 得17，所以8＋9 也
得17”即可。
◎教学笔记
▶教学反思
在本节课计算方法的探究中，应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算是重点
内容。从反馈的情况来看，学生基本习惯以“凑十法”中的“拆小数，凑大数”为主要计
算方法。教师需要突出优化“交换加数的位置”的计算方法，但注意只要鼓励学生应用
适合自己的、算得快的方法来计算就可以，不要硬性规定学生用哪一种方法进行计算。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
