文档文本内容
◎教学笔记
第3 课时 减法（1）
▶教学内容
教科书P26 例3 和“试一试”，完成教科书P27“做一做”第1 题。
▶教学目标
1．初步理解减法的含义，理解“从一个数里去掉一部分，求另一部分是多少”用减
法计算；认识减号，会读、写减法算式。
2．经历动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动，发展学生动手操作能力、语言表
达能力以及初步的数学交流意识。
3．体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
▶教学重点
知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。
▶教学难点
理解减法的含义。
▶教学准备
课件、圆片。
一、出示例题情境图，导入新课，理解“去掉”
课件出示教科书P26 例3 情境图。
师：仔细观察，把你看到的跟大家说一说。
【学情预设】小男孩手里原来拿了4 个气球，飞走了1 个，还剩3 个气球。(教师追问：
还能用加法来计算吗？)
【学情预设】学生可能会说：原来有4 个气球，飞走了1 个气球，不是把两部分合并起
来，不能用加法计算。引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。
师：对，不能用加法计算。那到底用什么方法呢？今天我们就一起来探究。
【设计意图】利用教科书情境图，引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来，
初步理解“去掉”的意思，为新课的探究打下基础。
二、观察思考，探究新知
1.自主操作。
师：怎样知道还剩3 个气球呢？你能用自己喜欢的方式表示出来吗？
预设1：借助圆片摆一摆。
预设2：用笔画一画。
(教师引导学生说出自己的想法，让学生解释“画掉”是什么意思，理解“画掉”就
是飞走了1 个气球，也可以说“去掉”了1 个。)
师：请你观察这两种方法，有什么相同的地方？
【教学提示】
学生在表达
的时候，教师注意
用课件动态演示
气球飞走的过程，
让学生初步感知
减法的意义。也要
注意规范学生的
语言描述。
◎教学笔记
【学情预设】引导学生说出不管是拿走还是画掉，都表示从4 里面去掉了1。
2．统一方法，圈一圈。
师：原来有4 个圆片，要去掉1 个圆片，我们就用虚线圈把它圈起来并加上箭头，表
示“去掉”，现在剩下了3 个。(教师用圆片在黑板上一边操作一边讲解。)
让学生指一指、说一说，哪些是剩下的，哪些是去掉的，分别有多少个。
【设计意图】减法比加法更难理解，针对这一难点设计了几个层次的操作活动：首先
是让学生自己动手独立操作，通过动手操作，借助直观、数形结合抽象成图，再利用学生
已有的经验，体会部分与整体的关系，为理解减法的含义打下基础，引导学生在交流中发
展动手操作能力、语言表达能力。
三、学习减法算式
(一)认识减法算式
1．认识减号。
师：4 个气球，飞走了1 个，求还剩几个气球，也就是从4 里面去掉了1。当从一个数
里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用一种新的方法——减法来计算，今天我们就
来学习减法。[板书课题：减法(1)]
师：从4 里面去掉1，求还剩多少，在数学上我们用一个简洁的符号“－”来表示。
“－”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方法——减法。
2．理解减法算式的含义。
师：你知道这道题的减法算式怎样写吗？
【学情预设】借助直观操作的经验，学生会列出算式4－1＝3。
教师根据学生的回答板书：4－1＝3。
师：算式中4 表示什么？1 表示什么？“－”表示什么意思？3 又表示什么？
【学情预设】4 表示原来有4 个气球，1 表示飞走了1 个气球，“－”表示飞走了，即
去掉，3 表示最后剩3 个气球。
3．读减法算式。
教师范读：4 减1 等于3。
指名读，学生齐读。(板书：读作：4 减1 等于3。)
4．加深对算式4－1＝3 的理解。
师：你能举出生活中的例子，说说4－1＝3 的意思吗？
同桌之间互相说一说，再全班交流。
【学情预设】预设1：有4 辆汽车，开走了1 辆，还剩3 辆汽车。
预设2：有4 颗糖，吃了1 颗，还剩3 颗糖。
……
教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。
师：4 个气球，飞走了1 个，求还剩几个气球；4 辆汽车，开走了1 辆，求还剩几辆汽车；
4 颗糖，吃了1 颗，求还剩几颗糖……都可以用减法计算，算式都是4－1＝3。
【设计意图】通过设计这个环节，让学生逐渐体会到，我们所说的“去掉”在数学中
可以用“－”来表示，从而在算式中理解减法的意义。通过结合具体的例子来描述4－1
＝3 的意思，让学生逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立减法的模型。
◎教学笔记
(二)运用“同样多”理解减法算式
1．课件出示教科书P26“试一试”情境图。
师：你们可以从图中知道哪些信息？
【学情预设】学生可能说出：果果有4 根香蕉，花花有3 根香蕉；果果比花花多1 根香
蕉；花花比果果少1 根香蕉。
2．提出问题，加深理解。
师：果果怎么做，就可以使自己的香蕉和花花的同样多？
同桌之间互相说一说，再全班交流。
【学情预设】预设1：果果减少1 根香蕉。
预设2：果果吃掉1 根香蕉。
师：果果的这一个动作可以用减法算式表示吗？(可以)应该用什么算式来表示呢？
(4－1＝3)这个算式表示什么含义呢？
【学情预设】果果原来有4 根香蕉，吃掉1 根，还剩3 根香蕉。
【设计意图】通过一个简单的故事来介绍基本的数学概念，如数量比较(多、少、相等)、
减法运算。不仅关注数学技能的培养，还致力于发展学生的社交技能、合作能力和问题解
决策略。
四、巩固练习，实践应用
完成教科书P27“做一做”第1 题。
师：请大家仔细看图，说一说算式表示的意思，边说边用手势表示出来。
同桌之间互相说一说，再全班交流。
【学情预设】预设1：第一幅图表示原来有5 把铁锹，拿走了1 把，还剩4 把铁锹。(教
师追问：算式中的5 表示什么？1 表示什么？等号后面的4 表示什么？“－”表示什
么？)
预设2：第二幅图表示原来有4 块饼干，小老鼠拿走了2 块，还剩2 块饼干。(教师追
问：算式中的4 表示什么？等号左边的2 表示什么？等号右边的2 表示什么？“－”表
示什么？)
五、课堂小结
师：通过今天的学习，你们知道了什么？
▶板书设计
◎教学笔记
▶教学反思
学生对减法含义的理解难于对加法含义的理解。本课教学设计充分体现尊重学生的
认知规律，让学生经历“直观——形象——抽象”三个思维层次。设计不同层次的动手
操作、交流汇报、动态演示等活动来体会“去掉”的含义，更好地体现部分与整体的关系，
帮助学生理解减法的含义。教学过程中，要注重图意与算式的一致，引导学生完整表达。
同时添加“怎样做才能使两边个数同样多”的情境，使学生进一步理解同一个算式所表
示的不同意思以及减法算式在实际情况中的运用。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
