文档文本内容
◎教学笔记
第3 课时 解决问题（2）
▶教学内容
教科书P46 例3，完成教科书P46“做一做”。
▶教学目标
1．知道图中加大括号和问号的意义，能从图中理解已知和未知的内容，知道从一个
数里去掉一部分后求还剩多少，是用减法计算。
2．通过解决问题，初步培养学生的运算能力和解决问题的能力。
3．感受数学与日常生活的紧密联系，体验学数学、用数学的乐趣。
▶教学重点
会正确地口述图意及列式计算。
▶教学难点
明确问题，知道要求的是哪一部分，并正确地列出算式。
▶教学准备
课件。
一、猜谜激趣，导入新课
课件出示谜语。
【学情预设】学生能猜出谜底是青蛙。
师：对，这个谜语描述的就是青蛙。青蛙是人类的好朋友，今天它还带来了数学问题
请我们帮忙解决呢。下面我们就去帮青蛙解决问题吧！[板书课题：解决问题(2)]
【设计意图】通过猜谜语导入新课，激发学生的探究兴趣。
二、自主探究，发现新知
1.完整表达图意。
师：请大家仔细观察教科书P46 例3 的情境图，这里的大括号表示什么？问号又表
示什么呢？完整汇报一下图意。
学生相互交流讨论，教师指名汇报。
【学情预设】引导学生说出图中的大括号表示一共有7 只青蛙，跳走了2 只，“？
只”表示求还剩几只。
教师根据学生的表述板书。
2．分析和解决问题。
师：我们现在明白这幅图表示的意思了，那么求还剩几只要怎样解答呢？
【学情预设】预设1：5＋2＝7，还剩5 只。预设2：7－5＝2，还剩5 只。预设3：7－2＝
5，还剩5 只。
师：这几位同学都说还剩5 只，为什么列的算式不一样呢？谁的对？谁的错？为什
么？
学生思考并相互交流后汇报。
【学情预设】学生会说不能用加法计算，因为一共有7 只已经告诉我们了。一共有7
【教学提示】
让学生说清楚为
什么要用减法，采用互
相说说、小组内交流、
点名汇报等方式，尽量
做到每个学生都能说
清楚。
【教学提示】
引导学生充
分观察情境图，有
序地、完整地叙述
问题，从而完全理
解题意。
◎教学笔记
只青蛙，跳走了2 只，就是从7 只里去掉2 只，所以用减法计算。
师：有两位同学列出了不同的减法算式，7－5＝2，7－2＝5，这两个算式都对吗？
【学情预设】预设1：7－5＝2 这个算式也不对，这个算式等号后面是2，求的是跳走
了几只，不是求还剩几只。
预设2：7－2＝5 这个算式是正确的。因为一共有7 只青蛙，跳走了2 只，从7 只里去
掉2 只，就剩下5 只青蛙。
师：同学们很善于思考和表达，为自己点个赞吧！
根据学生的回答板书：7－2＝5(只)
3．检验反思。
师：同学们，我们的解答正确吗？应该怎样检查呢？
学生思考后与同桌互相说一说，再集体汇报。
【学情预设】用跳走的2 只加上剩下的5 只，看是不是等于7 只。
三、巩固练习
1.完成教科书P46“做一做”。
师：企鹅们又来了，这次它们又带来了什么问题呢？请大家仔细观察，完整地说一说
图意。
【学情预设】学生会说出一共有6 只企鹅，走了4 只，要求还剩几只。
师：你会解决这个问题吗？
学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报，并检验。
【学情预设】学生会列出算式6－4＝2(只)。学生自行检查数字写错了没有，计算是
否正确。
2．对比分析。
师：对比教科书P45“做一做”和P46“做一做”，这两道题在计算时有什么区别？
【学情预设】引导学生说出：已知两部分，求两部分合起来是多少，要用加法计算；从
整体里去掉一部分，求另一部分，用减法计算。
【设计意图】通过加强比较，进一步深化学生对加、减法的认识。
四、课堂小结
师：同学们，这节课你们学到了什么？
▶板书设计
解决问题(2)
▶教学反思
对减法的理解是本课的难点，教学时注意强调大括号表示合起来的数，还可以通过
手势等帮助学生理解题意，让学生明白表示去掉一部分时，就用减法计算。通过比较，学
生进一步体会到加、减法之间的联系，感受知识结构的完整性。针对剩余部分的“？只”，
学生在表达上可能有困难，要注意指导。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
【教学提示】
教师可追问：为
什么用减法计算？算
式中的6、4、2 分别表
示什么意思？
