文档文本内容
◎教学笔记
第5 课时 加、减混合
▶教学内容
教科书P60 例3，完成教科书P60“做一做”和P61～62“练一练”第1 题。
▶教学目标
1.通过联系实际情境，理解加、减混合的意义，掌握加、减混合运算的运算顺序和计
算方法，能较熟练地进行加、减混合运算。
2.在探索计算方法的过程中，提高应用数学的意识和解决问题的能力。
3.在数学活动中激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
▶教学重点
理解加、减混合的意义及其运算顺序。
▶教学难点
理解图意，列出算式。
▶教学准备
课件。
一、复习导入
课件出示口算练习。
师：这里有两组口算练习，你能快速算出它们的结果吗？
【学情预设】引导学生说出先算什么，再算什么。
师：计算连加、连减算式时，要按照什么样的顺序呢？（学生回答：按从左到右的顺
序来计算）
【设计意图】复习连加、连减的意义及其计算方法，激活学生已有的经验，为本节课
学习加、减混合运算打好基础。
二、自主探索，发现新知
1.课件分步演示教科书P60 例3 情境图的第一组图。
（1）理解图意。
师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。
【学情预设】学生通过观察，依次得到以下信息：湖里原来有4 只天鹅，飞来3 只后，
又飞走2 只。
师：根据这些信息，你能提出什么问题呢？（引导学生说出：湖里现在有多少只天
◎教学笔记
鹅？）
师：你能完整地说一说图中的信息，再提出一个问题吗？
【学情预设】学生完整表达：湖里原来有4 只天鹅，飞来3 只后，又飞走2 只。湖里现
在有多少只天鹅？
【设计意图】将静态的情境图以动画演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于学
生更好地理解问题情境。让学生在情境中认真观察，自己叙述，理解题意，训练学生的思
考能力和表达能力。
（2）尝试列式。
师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞来、飞走的
过程表示出来吗？
教师根据学生的回答板书：4＋3－2。
师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。
【学情预设】引导学生说出： “4”表示湖里原来有4 只天鹅，飞来3 只，就用4＋3 来
表示，又飞走2 只，就再减去2，求的就是湖里现在有多少只天鹅。
师：请大家互相说一说算式的含义。
同桌之间互相说一说，教师巡视指导。
【设计意图】让学生对照情境图说一说“4＋3－2”表示的含义，加深学生对混合算式
的认识。
（3）初步理解加、减混合的意义及其运算顺序。
师：同学们，从图上可以看出4＋3－2 的结果是多少吗？先算什么？再算什么？
【学情预设】学生说出：先算4＋3＝7，再算7－2＝5。
教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数7。
师：“7”是怎么来的？为什么用“7－2”？
【学情预设】联系情境图引导学生说出： “7”表示飞来了3 只天鹅后一共有7 只天
鹅，又飞走2 只，就用7－2。
【设计意图】结合图中反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么，再算什么。让
学生在交流讨论中理解加、减混合运算的运算顺序。
2.课件分步演示教科书P67 情境图的第二组图。
（1）理解图意。
师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。根据这些信息，你能提出什么问
题呢？
【学情预设】引导学生完整表达：湖里原来有4 只天鹅，飞走2 只后，又飞来3 只。湖
里现在有多少只天鹅？
（2）尝试列式并计算。
师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞走、飞来的
过程表示出来吗？
教师根据学生的回答板书：4－2＋3。
【教学提示】
列出算式4
＋3－2 后，不要
急于计算，先让
学生说说算式的
含义。
◎教学笔记
师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。
【学情预设】引导学生说出： “4”表示湖里原来有4 只天鹅，飞走2 只，就用4－2 来
表示，又飞来3 只，就再加上3，求的就是湖里现在有多少只天鹅。
师：请大家互相说一说算式的含义。
同桌之间互相说一说，教师巡视指导。
师：（指着算式4＋3－2 和4－2＋3）第一个算式大家会算了，第二个算式又该怎么
算呢？请同学们自己想办法解决。
【学情预设】学生说出：先算4－2＝2，再算2＋3＝5。
教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数2。
（3）观察比较，总结运算顺序。
师：请仔细观察4＋3－2 和4－2＋3 这两道算式的计算过程，有什么相同点和不同
点？
【学情预设】预设1：第一道算式是先算加法再算减法，第二道算式是先算减法再算
加法。
预设2：它们都是从左往右算。
师：这两道算式中都有加法和减法，我们把这一类算式叫作加减、混合。（板书课题：
加、减混合）加、减混合算式的运算顺序和连加、连减一样，都是从左往右算。（板书：从左
往右计算）
学生完成教科书P67 情境图中算式的填写。
（4）小结。
师：关于加减混合运算，你有什么要提醒大家的吗？你认为计算时关键要记住哪个
数？
【学情预设】学生可能说出计算时要注意运算顺序，要记住第一步算出的得数。
【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际生活和情境图自主探索，
理解加、减混合的意义及其计算方法，并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加、
减混合运算的认识。
三、巩固练习
1.完成教科书P60“做一做”。
师：看到你们这么会解决问题，小鸭子们也来了，它们带来了什么问题呢？请你仔细
观察，完整地说一说图的意思。
【学情预设】学生会说出：水里原来有6 只小鸭，来了3 只，又走了4 只，现在水里有
几只小鸭？
师：你会解决这个问题吗？
学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。
学生会列出算式6＋3－4＝5。（教师追问：算式表示什么意思？先算什么？再算什
么？）
【设计意图】根据情境图正确列式计算，为以后学习看图列式计算打基础。
2.完成教科书P61“练一练”第1 题。
师：请你观察，每组算式的上面两个算式和最下面的算式有什么联系？
【学情预设】引导学生说出每组的第一个算式是第三个算式的第一步计算，第二个算
式是第三个算式的第二步计算。第三个算式是前两个算式的综合算式。
◎教学笔记
四、课堂小结
师：同学们，今天你们学到了什么？说一说你们的收获吧！
▶板书设计
加、减混合
从左往右计算
▶教学反思
“加、减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教科书安排
了两个小题，它们在编排上基本相同，因此在教学时使用了“教——扶——放”的方式。
要注意的是第2 小题与第1 小题的不同之处在于第一步的得数教科书上没有标明，留给
学生自己去填写。这样处理，有利于学生从看着第一步算出的得数计算第二步，逐步过渡
到将第一步算出的得数记忆在头脑里去完成第二步计算，以此逐步提高学生的计算水平。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100 分》或《状元作业本》对应课时作业。
