小学部数学组新教师见面课活动顺利开展

戢雪老师执教《一共有多少》

戢老师执教的《一共有多少》，是一节充满童趣与思维张力的加法起始课。课堂从“两支铅笔合并在一起”这一极其生活化的小场景巧妙切入，瞬间抓住了孩子们的注意力。紧接着，戢老师带领孩子们经历了“摆小棒—画圆圈—找加法”三个层层递进的趣味环节，让孩子们在动手操作中自然完成从具象实物到抽象算式的跨越。

练习环节设计得既有梯度又有温度：基础题巩固算法，变式题挑战思维，应用题则把课堂引向生活——孩子们兴奋地在教室里寻找加法：“我有2本书，小红有3本，我们一共有5本！”“黑板上有1幅画，老师又贴了2幅，一共有3幅！”那一只只高高举起的小手、一句句自信流畅的表达，正是这节课最生动的注脚。孩子们在操作中有发现，在交流中有生长，数学的种子就这样悄然种进了心里。

牟思麒老师执教《介绍教室》

牟老师的《介绍教室》，巧妙地把整个课堂变成了一个“空间探索营”。牟思麒老师以"小布来做客，谁当小导游介绍教室"创设情境，通过"指一指、贴一贴"引导学生在真实空间中建立上下、前后、左右的方位感，并借助"第几排第几个"和完整句式训练，让方位表达从模糊感知走向精准表述，课堂从一开始就充满了生活气息和参与热情。

当要求学生面对面举起右手时，教室里瞬间炸开了锅："我们举的不是同一只手！"在激烈讨论和亲自验证后，孩子们自己总结出规律。随后人人动手绘画，作品里满满空间感，方位知识也自然迁移到了排队、座位等日常场景中。从教室走向生活，这节“导游课”让孩子们真正体会到了数学与生活的无缝衔接。

郭子琳老师执教《还剩下多少》

郭老师带来的减法起始课《还剩下多少》，是一节有温度、有深度的课。郭老师紧扣"去掉与剩余"核心，借两个生活故事串联课堂，帮助学生厘清总数、去掉部分与剩余部分的关系。摆圆片、画图示意、划掉圆圈等多种表征方式层层递进，让抽象的减法意义变得可见可感。练习环节以"小兔子森林寻宝"闯关形式展开，基础、提升、挑战三层任务兼顾不同层次学生的需求。

在加减对比环节，有学生主动抛出"什么时候用加法、什么时候用减法"的关键问题，郭老师顺势引导，孩子们你一言我一语，精准区分了"合起来"与"去掉"的本质差异。这种来自学生内部的思辨碰撞，让减法不只是算法，更成了一种观察世界的思维方式。

张宸嘉老师执教《整理房间》

张老师的《整理房间》，把一节看似简单的分类课，上得充满生活气息和合作温度。开课伊始，张老师抛出任务：“淘气的房间乱糟糟的，谁能帮帮他？”整洁房间与凌乱房间的强烈画面对比，瞬间激发了孩子们的责任感和参与热情。在观察与讨论中，孩子们自然归纳出“同类物品放在一起”的分类原则。

孩子们将分类方法运用到整理书包、文具盒，甚至延伸到家里的垃圾分类讨论。他们合作中学会商量与分工，汇报时表达完整规范。一节分类课，既教了数学方法，也润物无声地培养了生活习惯。

展示课后，数学教研组按“执教教师说设计思路—主评教师评课—其他教师附评—教研组长小结”的流程开展评课议课。

《一共有多少》评课

戢雪老师介绍设计思路：本节课是加法起始课，以 “两部分合起来用加法” 为核心，沿实物情境、操作建模到抽象算式层层推进，练习分层设计。

主评周丽霞老师认为，本课从直观到抽象层次清晰，兼顾多种数法策略，贴合一年级学生认知特点。

听课教师附评，“教室里找加法” 的生活化联结设计出色，低段课堂可多设置此类环节。

《介绍教室》评课

牟思麒老师介绍设计思路：以 “小布做客教室” 为情境，通过指认实物、描述座位、“我说你做” 逐层推进，引导学生从方位认知过渡到规范的位置语言表达。

主评张燚老师认为，本课活动有支架、有层次，情境融合深入，“玩中学” 体现数学与生活的联结；面对面举右手的设计自然引出认知冲突，为理解左右相对性提供了抓手。

听课教师附评，课中的句式支架降低了表达难度，适配一年级学生水平，让学生能规范描述位置关系。

《还剩下多少》评课

郭子琳老师介绍设计思路：本课是减法起始课，重点是理解 “从总数里去掉一部分，求还剩多少用减法”，难点是感受减法与生活的联系。教学沿 “自我发现-合作探究-建构生成” 推进，借助生活故事厘清总数、去掉部分与剩余部分，练习以闯关形式分层设计。

主评代稀兴老师认为，本课立足学生视角，情境贴合低段学情，能将生活问题转化为数学语言；师生对话自然，参与度高，分层练习兼顾不同水平，学具操作与算式表达衔接顺畅。

听课教师附评认为，课中加减对比渗透自然，有学生主动追问加减法适用场景，数量关系的模型意识已初步形成。

《整理房间》评课

张宸嘉老师介绍设计思路：本课重点是按一定标准分类，难点是体会分类标准的多样性。以帮淘气整理房间为任务，由求助信导入，通过整洁与凌乱对比设问，经商议标准、动手分类、方案对比后，将方法迁移至书包整理与垃圾分类。

主评郑常明老师认为，本课结构清晰、紧扣重难点，以操作与探究凸显学生主体地位；“粗分三类” 与 “细分六类” 的方案对比，是突破难点的关键设计。同时建议：增加独立思考时间，适配学困生节奏；强化学理表达，深化逻辑思维；增设分层练习，兼顾不同层次学生。

听课教师附评提到，将分类方法迁移至书包整理、垃圾分类等真实场景，作业贴合生活，学生课后可落地运用。