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听课打卡 9: 2026惠州市小学语文青年教师教学观摩活动 4 月 2 日(上午场)课例 1 四下《海上日出》
听课打卡 9: 2026惠州市小学语文青年教师教学观摩活动 4 月 2 日(上午场)课例 1 四下《海上日出》课型：精读读写融合课 教学目标：学习课文写景方法，习得按顺序、多角度、修辞描写景物变化，完成片段小练笔，体会文本蕴含的理想与精神力量。 一、情境导入与字词学习 教师结合校园生活谈话，出示海边日出照片，抛出驱动问题：怎样才能把看到的美景写清楚，顺势导入课题。梳理文中描写不同天气海上日出的词语，重点指导多音字“重荷”、生字“镶”，安排学生在学习单练写生字，对照标准自我评价。 课堂亮点精华 1.（师：）“老师来到你们学校，发现校园很美，如果上完课我想逛一逛，你们会推荐我去哪里？”以真实生活情境对话开场，自然衔接“如何把美景写清楚”的主问题，从学生口头表达过渡到书面写景，过渡顺滑无痕。 2. 词语不是孤立认读，教师引导学生发现这一组词语对应不同天气下的海上日出，把词语教学融入整体文本感知。 二、初读感知，梳理写作顺序 学生默读课文2‑3自然段，为日出四幅画面排序。学生自主抓取文中转眼间、过了一会儿、到了最后、一刹那间一组时间词，提炼出第一个写作秘诀：按顺序写清景物的变化。 课堂亮点精华 1. 借助图片排序任务，学生给出排序答案后，教师不直接判定对错，追问：“你的依据是什么？”引导学生回到文本找句子，重证据、重文本，而不是只对答案。 2.（师：）“那有没有同学能告诉我们，这都是什么词呢？”由学生自己说出“时间词”，顺势生成“按顺序写清景物变化”写作秘诀，结论生成于学生思考，不是教师直接灌输。 三、精读品析，提炼写景方法 组织小组合作学习，圈画太阳在颜色、位置、亮光三个维度发生变化的关键词句。聚焦重点句“太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢的努力上升……”，通过分层朗读、学生上台表演的方式，感悟拟人修辞的表达效果。依次总结另外两个写景秘诀：多角度写景物变化、巧用修辞写景物变化，借助表格、口头汇报支架帮助学生内化方法。 课堂亮点精华 1. 探究位置变化时设置思辨追问：（师：）“太阳上升的过程，它是一下子就跳出海面的吗？”用问题撬动细读，促使学生捕捉“一步一步慢慢努力上升”这一处关键细节。 2. 朗读之后请学生上台演太阳升起，演完追问全班：“巴金爷爷把太阳当做了什么来写呀？”表演不为热闹，表演之后回扣语言点，活动为文本解读服务。 3. 搭建汇报支架，让学生借助表格完整复述日出景象，把文本理解转化为口头表达输出。 四、补充背景，挖掘文本主旨 教师补充巴金1927年赴法国留学的时代背景，引导学生体会太阳不仅仅是实景，更象征光明、理想以及对祖国的热爱，读懂“这不是很伟大的奇观吗”的情感内涵。 课堂亮点精华 （师：）“现在再看这段文字，你们觉得太阳还仅仅只是太阳吗？那你觉得它代表什么？”由实景走向象征义，问题开放，尊重学生多元发言，从学生回答中提炼“光明、希望、爱国情怀”，而非教师单向输出。 五、读写迁移，小结布置作业 限时五分钟开展小练笔，要求运用课堂总结的三个写景秘诀描写校园晚霞。选取两份学生习作进行全班展示，学生依托课堂学到的方法开展生生互评。设置作业超市，要求课后继续完善习作片段。 课堂亮点精华 1. 习作点评环节，直接用本课提炼的三个写作秘诀作为学生的评价工具，阅读学到的方法直接变成评价语言，学‑用‑评闭环。 2.（师：）“正如巴金爷爷所说：我之所以写作，不是我有想法，而是我有感情。”借作家原话点拨学生：写景不止讲究技巧，更要有真情实感，升华习作立意。 思考： 本课是一节高质量的读写融合课，学习支架清晰，课堂活动丰富。但小组研讨时间较为紧张，部分学生关键词圈画不够充分；当堂练笔仅五分钟，学生大多只能产出片段，应当降低当堂完整成文的期待。生字书写只有学生自评，缺少教师抽样当堂点评；习作互评更多关注写作技法，对学生个性化情感表达关注不足。
