本课时演戏上一个故事情境，依然是对朋友之间的矛盾进行调解。

（一）教学目标（指向课标核心素养）

l语言能力：能读四张卡并说出每桩发生了什么；能判断现在接还是约到课后，在值班表第二栏写 first / later；能用 Can it go back? 定步数，第三栏写 1 或 2；能写 Sorry, and give it back. / Sorry, talk, a plan. 两句处方；能用 We can ______ for me and you. 给一桩想出办法；能在现场调解里说 I'm sorry. / I still think … / Let's have a talk. / We're friends again.；能填完一张四行结案单。

l思维品质：能用同一个问题判出四件的步数；能发现有人做错的案子也要道歉，区别在道歉说的是什么；能给两步的案子想出一个两边都能接受的办法；能指出四桩里最难的一桩并说明理由。

l文化意识：知道道歉有两种内容，为做错的事道歉，也为自己的语气道歉；知道原状回不去时，光道歉不算完，要一起定个办法；知道办法要对方点头才算数。

l学习能力：能在值班表上留空、回头补；能借板书句式造自己的办法；能在同伴演练后指出漏掉的一步；能说出自己哪一类案子还不熟。

【教材分析】

教材给的两步有分工。First, say sorry to Mia because friends should be nice to each other. 管的是语气，不为题目认错。Then have a talk with Mia. Friends should listen to each other. 管的是接下来怎么办。最后一句 Try to find the right plan for the homework. 是这两步的落点——谈完要有一个两个人都能接受的做法。

教材把"找办法"写在两步后面，没有编号，实际是第二步的结果。本课把它接在 talk 后面，成为"道歉—谈—办法"里的第三件事，学生的结案单第三行才有东西可写。

教材没有回答"什么时候一步够"。本课补的是这个判断：那件事还能不能回去。笔还回去，原状回来了，一步够；题目、叫法回不去，两步，还要一个办法。

教材练习 Listen and choose 的三个选项是三种听起来都成立的原因：周六想做的事不同、不愿分享、作业计划不同。原文的答案是第三个。前两个不像错项，像"另一种合理回答"，本课用它提醒一句：听起来像理由，不等于发生的事，判断要回原句。

Listen again and write 的五个空（sorry / nice / talk / listen / right）与两步一一对应，其中 right 正是本课"出办法"那一格的来源。本课不要求当堂写这五个空，只用它当演练后的检查表：哪一个空没做到，就是漏了哪一步。

韵句最后两句在上一节课是"分歧化开"的样本，本课时拆开用。We can find a game for me and you. 去掉 game，变成出办法的句式；A few nice words make us friends again. 当结案单最后一行。

Work in groups. Think and share 的两个问句是本课时的出口，学生用自己刚排完的那张表回答。练习册 Activity 2 的五个短语是"谈"那一步的现成词库；Activity 5 的问句与 Activity 7 的写话合并成一份作业。

【学情分析】

认知起点：上一节课学生分出了"想的不一样"和"吵起来"，也知道没人做错也会生气。他们没有处理过"有人做错、但那件事回不去"的情形，遇到就一律只道歉，道完还是不知道怎么办。

生活经验：借东西不还、起外号、抢位置是班上高频的三件事，学生多半当过其中一方。他们习惯的处理是当场吵完，第二天当没事，中间那一步没有人教过。

语言起点：I'm sorry. 会说；I still think … 与 Let's have a talk. 需要支架；We can … 三年级学过，换掉中间的部分就能用上，缺的是"填什么"。

学习难点有两处。第一，学生把步数当成规定，遇到有人做错的案子一律只道歉；本课用"原状能不能回去"把两类分开，笔那桩与起外号那桩正好是对照。第二，出办法时学生只说"我们和好吧"，说不出具体动作；本课给一个空，逼出动作，并由对方点头验收。

分层情况：A 层可独立判步数并给出办法；B 层需板书句式与两张处方卡；C 层只要求判对一步两桩、说出两句现场话。

（二）跨学科选题原因

教材依据：对话里"道歉—谈—找办法"三步与道法课"和解要真诚，也要有办法"相接。

练习册依据：Activity 2 的五个短语是"谈"那一步的现成词库，不需要另造。

学生依据：班上高频的三件事正好落在"能回去"与"回不去"两类，四张卡有两张出自学生自己写的事。

学校依据：班级调解角的值班表与结案单是现成的岗位文书，德育处"友善班级"评比要看这份记录。

（三）信息技术手段的应用

l智慧平台：是。课前推送昨天作业里学生写的事，教师选两件改写成一句英文，不署名；课后推送四张结案单的照片。

l人工智能：是。AI 智能体扮演来求助的同学，学生练"问一句—判几步—给处方"三句；AI 跟读只评 I'm sorry. 与 I still think … 两句的语气；课上不生成任何成品图。

（四）跨学科主题学习

l涉及学科：道德与法治（冲突调解与和解）、心理健康（换位思考与自我调节）。

l学科接点：道法课讲"和解要真诚"，本课讲"真诚要落到一个办法上"；心理课讲"换位思考"，本课讲"换位之后还要定下一步"。

引入道德与法治只取一条，道歉不等于认输，各自承担自己那一份。本课不引用道法术语，让学生在"回不去"的案子里自己发现，道歉之后还得有一个办法。

（五）教学过程（40 min）

任务链：发现问题（Read the cards）→ 分析问题（Work out the steps → Find the plan）→ 解决问题（Act it out）→ 总结迁移（Write it down → Wrap up）。

第一段｜发现问题 Find the problem

① Read the cards

教师活动：Friday. Fifteen minutes. Two of us.（摊开四张案子卡）Four cases. All four?（学生说 no）

Read this one.（发卡，学生读）What happened?（学生说，可用中文，教师不译）

Two from you. Two from the book.（指卡）What's wrong?

Somebody did it.（指笔）Nobody did it.（指题目）Find two more.（学生指外号与游戏）

（投 Listen and choose）Three answers. One true.（播）Which?（学生选 c）Why not a?（学生回原句）

Now the table.（投值班表）First or later?（指笔那桩）Now?（学生说 now）Why?（学生说 the pen is with him）

This one.（指游戏）Now?（学生说 later）Why?（学生说 after class）

Fill the table. Four rows.（学生填）Read your row.（请两组读）Why later?（学生答）

学生活动：读四张案子卡，说出每桩发生了什么；听三个选项，选出真正的原因并指回原句；读自己的一行并说明理由。

第二段｜分析问题 Analyse the problem

①　Work out the steps

教师活动：Pen.（指）One step or two?（学生说 one）Why?（学生说 the pen can go back）

Topics.（指）One or two?（学生说 two）Why?（学生说 the topics can't go back）

One question.（板书 Can it go back?）Pen — yes.（指）Topics — no.（指）

Yes — sorry, give it back.（板书）No — sorry, talk, a plan.（板书）

Two more.（指外号与游戏）Ask the question.（学生互相问）One or two?（学生说 two, two）

Column three. One or two?（学生填）How many with one step?（学生说 one）Why only one?（学生说 it goes back）

Column four. Which one?（指两句处方）（学生指）Copy yours.（学生抄）

学生活动：用同一个问题判断四桩各走几步；说明笔那桩一步够、题目那桩要两步；把 1 或 2 写进值班表第三栏；把对应的一句处方抄进第四栏；读出两句处方，指出哪一句配一步的案子。

②　Find the plan

教师活动：You talked. Now what?（指第三栏的 2）（学生停住）

The chant.（投 We can find a game for me and you.）One word out.（去掉 game）Fill it.（板书 We can ______ for me and you.）

Games.（指）One plan.（学生说 We can play one game, then the other.）Both?（学生说 yes）

Topics.（指）One plan.（学生说 We can do sea animals and plastic.）Both?（学生说 yes）

Names.（指）One plan.（学生说 We can use my name.）Ask him.（两人互问）Both?（对方点头才算）

Write three plans.（指三个空）Read one.（请两人读）

学生活动：看教师从韵句里取出一格；用 We can ______ for me and you. 给游戏、题目、外号三桩各想一个办法，填进那一格；说给旁边的同学听，对方不点头就重想一句；读出一句自己的办法。

第三段｜解决问题 Solve the problem

Act it out

教师活动：Two of you. One case.（发各组那桩的卡）Take a role.（学生分角色）

Round one. Cards on the desk.（指两张处方卡）Say four.（学生照卡说）

Round two. Cards down. First words only.（指板书 I'm … / I still … / Let's … / We're …）Swap.（换角色）（学生说）

Round three. New case.（发 She read my diary.）One step or two?（学生说 two）Why?（学生说 it can't go back）Go.（学生演）

（请两组演）One step?（问全班）Why not?（学生答）Five blanks.（指练习册）Which one did they miss?（学生指）

学生活动：两人一组，各演一方；第一轮照处方卡说四句；第二轮收起卡片、只看首词、交换角色；第三轮拿一张没见过的案子卡，先判步数再演；看别组演，指出漏了哪一步。

第四段｜总结迁移 Sum up and take it further

①　Write it down

四步｜发现（结案单四行，写自己那桩）｜看清（第三行有两个出口）｜做出（写完读给同组听，贴墙）｜说一句（学生说 Next time, I'll …）

教师活动：Your case. Four lines.（投模板 First / Then / Now / Next time）

First — what did you do?（学生写）Then — a talk? A plan?（学生写）

Now — friends again? Or a plan?（指第三行）（学生写）Next time — what will you do?（学生写）

Read it to your group.（学生读）Put it here.（指调解墙）

学生活动：按四行模板写自己那桩；第三行在和好与"有了一个办法"之间选一个如实写；读给同组听；贴到班级调解墙上。

②　Wrap up

四步｜发现（四张单并排）｜看清（哪一桩最难，难在哪）｜做出（说一句理由）｜说一句（学生说 The hardest one is the diary. It can't go back.）

教师活动：Four notes.（指墙上）Which is hardest?（学生说）Why?（学生说 it can't go back）

One more. From the book.（投原问）Do you and your friends have problems? What do you do?（学生答）

学生活动：比较四张结案单，指出最难的一桩并说明理由；用自己刚排完的表回答教材原问。

迁移任务 · 分层作业（课后）

基础性作业：完成练习册 Activity 7 的 Think and write；把结案单四行抄进作业本，第一行改成完整的一句。

拓展性作业：完成练习册 Activity 4 的听音标号；用 listen to each other、help each other 各写一句，写班上真实发生的事。

实践性作业：把"道歉但保留想法"的那句英语说给家人听一次，问家人听起来像不像真心话。预计时长 18 分钟，基础性作业与结案单合并为一份，不另布置。