教学设计 | 苏教版(2026年秋)小学科学六年级上册第四单元16《极端天气》

▎ 课程基本信息

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▎ 教材分析

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《极端天气》是义务教育小学科学苏教版六年级上册第4单元《大气中的水》的第4课。本课主要为了落实课程标准中“结合实例，知道台风、洪涝、泥石流、干旱、沙尘暴等灾害及其影响，树立自我保护和防灾减灾的意识”这一内容要求。本课是在知道雨、雪、雾等天气现象的成因后，了解短时间内尺度大的天气变化，及其对生产生活的影响。

本课分四个板块，第一板块是活动调查，了解极端天气的范围和种类，及其对人类生产生活的影响；第二板块是资料阅读，认识人类为应对极端天气所做的气象灾害预警；第三板块是分析数据，发现极端天气呈现频繁发生的趋势；第四板块是模拟温室效应的现象，尝试将温室效应与极端天气频发现象联系起来。通过本课学习，能够知道我国常见的气象灾害及其对生产生活的影响；掌握极端天气防灾减灾和应急逃生的基本方法，树立关爱生命、节约资源、保护环境的意识和责任。

▎ 学情分析

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经过前期学习，学生已经知道大气中的水在外界条件发生改变的时候，形态会发生改变，形成云、雾、雨、雪等天气现象。也经历过或媒体上见过超出常态的高温、干旱、洪涝、台风、暴雨、冰雹等多种类型的极端天气。但部分学生可能会认为极端天气离我们的日常生活较远，缺乏相应的防灾减灾和应急逃生的意识与方法。

六年级学生能够掌握分析、比较、抽象等思维方法，知道全球变暖是极端天气频发的重要原因之一，能够从模拟实验中观察到温室效应的现象，建立温室气体排放增多与全球变暖的关系。从而为树立节约资源、保护环境的意识和责任打下基础。

学生能够运用查阅资料、案例分析等方法获得极端天气的类型、危害、预警等信息，通过观察、分析、实验探寻极端天气频发与全球变暖、温室气体排放的关系。

▎ 教学目标

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科学观念

通过资料阅读、案例分析，了解极端天气的类型、影响和应对措施，如气象灾害预警信号；通过实验，探究出温室效应的成因。

科学思维

比较“二氧化碳多”和“二氧化碳少”的气温变化结果，分析大气二氧化碳变化对大气温度变化的影响，理解二氧化碳等温室气体的增加会增强温室效应。

探究实践

阅读极端天气相关资料，提取极端天气的类型、影响和气象灾害预警信号等重要信息。观察、分析温室效应的模拟现象。

态度责任

通过阅读资料、实验探究，知道极端天气对人类生产生活有重要影响，树立保护环境的意识和责任。

▎ 重点与难点

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重点：资料阅读，了解极端天气的类型、影响和气象灾害预警信号等。

难点：分析现象和数据，解释极端天气发生趋势和重要成因。

▎ 教学准备

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教师材料：课件、视频、小苏打、白醋、塑料瓶、温度计、加热灯

学生材料：阅读资料、记录单

▎ 教学课时

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1课时。

▎ 教学过程

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模块一：极端天气有哪些

1.极端天气的类型

（1）谈话：降雨是一种常见的天气现象，你们看，这是网友拍摄的北京某次降雨情况。一直这样下，会怎样呢？

学生发表观点，表达自己的想法。教师相机板书关键词，如暴雨、洪涝等。播放暴雨影响生产生活的视频。

讨论：暴雨是指一定地区在一定时间内出现的超出常态的降雨现象，属于极端天气，洪涝也是。你还知道哪些极端天气现象？地球上哪些地方会出现极端天气？各地出现的极端天气相同吗？

学生组内交流，阅读相关资料。班级分享交流结果。

2.极端天气的危害

（1）谈话：这些极端天气离我们远吗？我们这里近些年出现过哪些极端天气？这些极端天气对我们生产生活有影响吗？

学生讨论、交流。

（2）活动：这些是关于南京地区近些年气象资料，请同学们根据表格梳理这些相关信息。先圈一圈，画一画，再提取关键词。

学生分组阅读、梳理极端天气的信息，并全班分享。

（3）小结：极端天气包括超出常态的高温、干旱、洪涝、台风、暴雨、冰雹等多种类型。它会危及人民生命财产安全，使社会遭受巨大的损失。为减少对生产生活的影响，人类需要做好应对措施。

模块二：气象灾害预警

阅读：如同学所说，为了有效应对极端天气造成的气象灾害，守护人民生命财产安全，气象部门会通过广播、电视、网络等途径向社会公众发布预警信号。这些预警信号你们能看懂吗？

学生讨论、交流。

模块三：模拟温室效应

阅读：这是一张我国常年和2023年各地区极端天气发生频次表，仔细阅读，你有什么发现？

学生独立阅读，小组交流，班级分享。

交流：根据气象学家统计结果表明，极端天气的出现确实越来越频繁，特别是工业革命以来。你们觉得极端天气频繁发生跟什么有关？

学生讨论、交流。教师补充权威资料。

提问：全球变暖是导致极端天气频发的主要原因之一。全球为什么会变暖呢？很多同学都认为，工业革命以来，二氧化碳等温室气体大量排放，导致全球变暖。空气中二氧化碳含量的增加确实会导致气温升高吗？你们能通过实验证明吗？

学生分组讨论、交流，班级汇报。

探究：根据同学的讨论结果，我们需要设置一组对比实验，其中一个容器中二氧化碳含量高，另外一个容器二氧化碳含量低，比较在加热的条件下，两个容器内气温的变化情况，具体方案如大屏所示。

学生观看实验视频，记录数据，实验室同步进行实验。

交流：二氧化碳含量的增加会导致气温上升吗？我们将实验测试结果小窗口呈现。在等待的过程中，我们在阅读资料里找一找，人们是如何应对极端天气的，将相关信息圈画出来即可。

学生讨论、交流，班级辩论。

分析：两个容器中气温变化情况如何？这说明了什么？

学生分组讨论，班级汇报结论。

交流：通过实验，我们知道二氧化碳在空气中含量增加，确实会增加大气温度。当空气温度越高，大气能容纳的水分就越多。达到降水条件时，就会产生更强的降水，导致暴雨等极端降水事件增多。全球各种极端天气背后几乎都能找到全球变暖的影子。少用化石燃料能减少温室气体排放，恢复森林、湿地能更多消耗二氧化碳，均有利于降低大气中温室气体浓度，减缓全球变暖危机。

作业：选择1~2种极端天气，查阅资料，了解该极端天气的主要危害及应急避险举措，制作一份科学海报。

▎ 板书设计

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南京市五老村小学　肖娟

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