【小学数学教师课题】“双减”背景下小学低年级数学实践类作业的设计策略研究

一、课题研究背景

（一）选题缘由

1.“双减”政策的提出要求传统作业形式做出改变。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），明确提出要全面压减作业总量和时长，同时全面规范校外培训行为，消除学科类校外培训中的各种乱象。“双减”政策要求中小学进一步规范教学行为，严格控制学生作业量，尤其对于一二年级的低年级学生严禁布置书面作业，“双减”政策的本质要求是减负提质。在以往的教学实践中，小学低年级数学作业以书面作业为主，现如今，在“双减”背景下，教育着眼点从以往做好课本知识的传授，转移到对人的培育上来，发展学生综合素质，因此，低年级的书面作业无法满足满足时代发展的需要，教师必须探索其他作业形式，以满足“双减”背景下提质减负的要求。

2.实践类作业的实施有利于实现减负提质。

“双减”背景下的减负提质，要求在减轻学习负担的同时，通过科学的方式促进学习效果的有效提升。实践类作业的实施在减负提质方面起着重要作用，首先，实践类作业弥补了书面作业重复性、机械性的缺点，避免了大量的练习，减轻低年级学生学习负担；其次，实践类作业形式灵活，如：测量类实践作业、调查类实践作业等等，有利于与生活建立丰富的联系，激发学生探究意识；最后，从思维发展阶段来说，低年级年龄段的学生，形象思维发展较快，对事物的理解很大程度依赖直观形象，实践类作业能让学生从直观形象中汲取经验，提升数学核心素养。

3.实践类作业有利于培养学生数学学科核心素养。

目前教学实践中的作业设计以书面练习为主，缺乏贴近真实生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限，很难全面培养学生的数学学科核心素养。而作为小学数学作业的有效补充形式——实践探究，它包含的主题丰富且与生活密切相关，级别的划分兼顾知识和内容，符合学生认知发展水平，有利于学生体验数学的生活化特点，提升思考的深度和广度，有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能力。实践类作业对促进小学生“语言能力、思维品质、和学习能力”的培养具有重要作用。《中小学数学课程标准》指出：数学教学不仅要关注数学知识、思想与方法的掌握，更应该形成良好的数学思维品质，促进数学素养全面提高。“学会学习、学会思考”是数学教育的重要课题。数学实践性作业可以借助动手操作、实践体验感知数学发生、发展、形成的过程。有效的实践性作业能很好落实终身学习的基础，学生也具备了“心智自由人”的准备。《中小学数学课程标准》又指出：实践性作业立足于学生的认知基础，处于具体运算阶段的学生，动手操作是一种更好促进抽象思维发展的方式。这样的作业形式帮助全体学生更好理解数学、掌握数学。精心设计的作业规则能使每一位学生基于自己的“数学现实”和创设新的“数学现实”。由此可见，实践类作业的实施有利于培养学生的数学核心素养，提升学生数学问题的解决能力。

4.现有的实践类作业设计策略的现状分析及存在的问题。

通过阅读文献发现目前关于实践类作业的研究很充足，尤其“双减”政策推出后，越来越多的研究者将关注点聚焦在学生作业形式的转变上，力求能在目前的新形势下通过非书面作业的形式达成学生更好的学习效果，可见，实践类作业的相关研究具有很强的研究价值和意义，值得继续深入挖掘和研究。通过阅读前人的文章，发现目前大多数文章的研究都聚焦在实践类作业的实施过程和设计内容上，结合具体的教材内容如何设计富有情境性，贴近生活实际的作业内容，对实践类作业的设计策略的研究较少，对于具体的实施方案缺少科学性的归纳和总结，教师在实践中能直接应用的策略较少，这是目前研究中存在的问题；同时，部分研究对实践类作业设计策略的陈述偏向理论性的归纳，停留在理论层面，缺少实操经验的再总结和归纳，研究者鲜少有将这些设计策略真正应用于教学实践，并进行观察和调整的，这是目前研究所存在的另一个问题。在这样的研究背景下，本研究拟将以往研究中的实践类作业设计策略进行总结和归纳，根据这些策略制定实践类作业的具体内容，应用于课堂实践进行再总结和调整。

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