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第233期/齐蓉蓉:高中语文“文学阅读与写作”学习任务群策略研究
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编者按： 本文聚焦 “文学阅读与写作” 任务群教学痛点，剖析文体教学零散、目标模糊、读写割裂等现状，提出系统关联、核心问题、任务产出、中西对比四条实施路径，为落实文学审美培育、推进读写融合教学提供清晰思路。 高中语文“文学阅读与写作”学习任务群策略研究 宝鸡市天王高级中学 齐蓉蓉一、高中语文“文学阅读与写作”任务群基本介绍 “文学阅读与写作”任务群的核心目标是引导学生在阅读文学作品的过程中通过感受形象、品味语言、体验情感，提升审美鉴赏能力，并尝试进行文学创作，撰写文学评论。然而，统编版高中语文教材中的文学作品涉及古今中外不同文体，如何有效提升学生对不同类型文学作品的鉴赏能力、创作能力，仍是一线教师教学与学生提升语文素养的难题。 二、高中语文“文学阅读与写作”任务群教学现状 （一）文体系统教学缺乏 统编版高中语文教材中涉及不同体裁的优秀文学作品，包括：诗歌、散文、小说、戏剧等。学生在先前学习中没有形成对文学体裁的系统认知，只是具备零散的碎片化记忆。例如：当提及小说时，学生牢记的是小说三要素——环境、人物、情节；提及散文时，学生的第一反应往往是形散而神不散。然而，对于“小说是什么”、“散文是什么”这些探究文学体裁本质的问题，学生并没有形成基本概念。而教师在实际教学中往往容易忽略对文体概念的解释与梳理。鉴于此，古代文学篇目的学习由于古汉语基础字词的识记本身就存在困难，那么古代文学的文体特征分析就更有难度了。 （二）阅读目标设置模糊 把握作品内涵及理解作者创作意图都要基于文本进行分析。《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》“文学阅读与写作”学习任务群要求学生通过精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。以上目标的达成当逐层递进，且应通过细致的语言分析，反复品味作者语言表达，从而感受作品内涵，进一步理解作者创作意图。然而，实际教学中教师倾向于依赖创作背景、作者经历等信息，脱离文本进行“先入为主”的情感解读，没有设置明确的语言文字阅读目标。同时，实际教学中也存在教学目标面面俱到却浅尝辄止的现象，导致阅读教学目标不明确。 （三）阅读写作板块割裂 写作是输出性训练，阅读是输入性训练，两者相辅相成，当相互促进。在实际教学中，教师在设置教学目标时往往容易忽略写作环节，课堂上的阅读止步于读懂文学作品，导致学生缺少写作素材积累意识、写作手法归纳意识及写作思维拔高意识。因此，学生在写作时无法与学习过的文本产生关联，无法激活、调动大脑中已形成的相关知识。例如，学生在学习过《劝学》后能明确总结出课文的核心论点，并概括出使用了比喻论证、对比论证等论证方法，但学生对如何形成自己的论点并恰当使用论证方法仍然存在困难。 （四）语言对比意识薄弱 建立中西方语言表达对比意识，有利于促进学生理解、运用好中国语言文字。在实际教学中，教师教授西方文学作品时通常使用中文译本进行外国语言文学教学。中文译本可以帮助学生理解外国文学作品大意，但外国语言文字背后的丰富文化内涵及文学价值无法被学生直接触摸，从而形成文化感知障碍。统编版高中语文必修下教材中包含外国戏剧作品《哈姆莱特（节选）》、演讲作品《在<人民报>创刊纪念会上的演说》和《在马克思墓前的讲话》以及小说作品《装在套子里的人》和《变形记（节选）》。 三、高中语文“文学阅读与写作”任务群教学策略 （一）系统关联导向 同一类型的阅读文本之间应当建立系统关联。例如，在古代文学阅读的传统教学中面临的情况通常是文言实词数量庞大，虚词使用情况复杂，古代文学系统知识缺乏。 通过对不同时期的古代文学作品特征进行梳理，帮助学生对不同时期的文学作品形成系统认知，做到“学一篇，识一类”，能够有效提升学生的古代文学阅读素养。如《史记》，先秦至西汉文学作品，其写作手法极富特色，其人物形象的写作特点为亦正亦邪的“圆形人物”。以统编版高中语文必修下第一单元选自《史记·项羽本纪》中的《鸿门宴》为例，项羽的人物形象是丰富、立体的。项羽以勇武著称，面对樊哙的瞋目而视，称其为“壮士”，体现对勇武、忠义之人的欣赏，彰显其豪迈不羁的性格。同时，项羽缺乏政治远见，未意识到刘邦的潜在威胁，为日后的失败埋下伏笔。通过对这一写作特点的总结概括，能够使学生对《史记》这类作品的人物形象分析形成系统认知，提升阅读能力。 （二）核心问题导向 文学阅读核心问题应基于文体类型及新高考阅读能力考察进行设置。不同文学体裁有不同的语言表现形式，这要求学生从不同角度欣赏作品，从而收获不同的审美体验。 小说阅读应指向人物分析、情节概括及环境作用等核心角度。例如，以统编版高中语文必修下教材中《林教头风雪山神庙》为例，“风雪”不仅是小说的环境描写，更是推动情节、激化人物内心转变的催化剂。在教学中，该文本的核心问题应设置关于“风雪”环境描写对小说情节、人物、主旨的作用。而散文教学强调通过语言的细致分析，体悟作者核心情感的抒发。以统编版高中语文必修上教材中《故都的秋》为例，教师应以文眼为线索，引导学生思考作者为何偏偏欣赏“清、静、悲凉”之秋。 不同文体的文学作品应设置具备其文体特征的核心问题，围绕核心问题再发散设计多个线索问题，使学生在解决问题的过程中获得分析文本、体验情感和感知文化的能力。 （三）任务产出导向 “文学阅读与写作”任务群的落脚点是学生的写作产出，因此教师与学生在进行阅读活动前需共同明确写作任务，确保在阅读过程中始终坚持以产出为导向，引导学生有意识地进行写作素材、写作方法的学习与积累。 例如在高中语文必修下第三单元中，其产出任务为说明文写作，要求学生能够清晰地说明事理。教师在单元学习开始时，向学生发布本单元的学习任务：探素生物世界的奇品现象，调查民间文化的各种形态，观察人们不同的劳动方式，凡此种种，都可以让我们有所发现，增述我们对某些道理、规律的认识。写一篇800字左右的作文，说明所发现的某一事理。 这要求教师引导学生在阅读、学习本单元文本时，关注每一篇课文如何明确说理中心、清晰说理逻辑、以及表述专业术语等，从而促进学生将阅读习得落实于写作任务中。 （四）中西对比导向 语言是文化的载体。因此，要更好地理解外国文学作品，就应当对该作品的经典语句进行源语言分析，探究其在源语言环境下的含义。 以统编版高中语文必修下册戏剧单元中《哈姆莱特》的经典台词——“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题”为例，要引导学生从该台词中感受哈姆莱特高贵理想与堕落现实之间的冲突，教师需带领学生回归源语言进行揣摩分析。该台词的源语言为“To be, or not to be, that is the question.”其中，“To be”可理解为“去行动”、“去成为”等含义。翻译本中呈现的表述为“生存还是毁灭”，而哈姆莱特内心的冲突与纠结不仅仅体现在个人的生存还是毁灭，亦或者美好品德的生存还是毁灭这一单一维度。通过对源语言本身含义的分析，这一台词还代表着哈姆莱特对生存环境是否真实的矛盾，是否要采取行动的矛盾内心多重冲突。 对语言文字进行分析有益于建立学生语言文化对比意识，培养批判性思维能力。例如在统编版高中语文必修上诗歌《登高》中，许渊冲先生将“渚清沙白鸟飞回”翻译为“Water so clear and beach so white, birds wheel and fly”，不仅帮助学生理解“沙”在诗句中指“沙滩”而非“沙子”，还加强了学生对中国语言文字丰富内涵、独特意境的感知，从而增强文化自信。 四、结语 高中语文“文学阅读与写作”任务群，是培育学生语文核心素养的重要途径。教师应以系统关联、核心问题、任务产出、中西对比为导向构建教学策略，帮助学生建立文体系统认知，聚焦文本细读，实现读写深度融合，同时在语言文化对比中拓宽视野。 
作者简介 
齐蓉蓉 北京外国语大学硕士研究生，宝鸡市天王高级中学语文学科青年教师。曾获北京外国语大学中文学院第二届教学技能大赛二等奖及最佳人气奖，所授公开课《登高》荣获优质课。 往期回顾 第1期/王成：谢谢您，让我们在此遇见！ 第193期/齐蓉蓉：在预设中埋种，于生成处开花 第190期/杨静、齐蓉蓉：参加宝鸡市中学语文读写教学研讨会心得 第130期/齐蓉蓉：《故都的秋》教学设计 第118期/齐蓉蓉：《荷花淀》教学设计 第232期/刘晓英：她们的力量，我们的觉醒 第231期/艾宁：《涉江采芙蓉》教学设计 第230期/宋春艳：寻一场人生的突围——《登 王成语文工作室简介 
王成语文名师工作室，是宝鸡市教育局、宝鸡市人力资源与社会保障局命名的宝鸡市基础教育教学名师工作室。2025年，工作室主持人王成被陕西省教育厅确定为陕西省第六批基础教育教学名师培养对象，并被批准成立陕西省基础教育教学名师工作室。工作室以“搭平台、促教研、同成长、共提升、广辐射”为宗旨，以“理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与反思相结合”为原则，以“共学、共教、共享、共研、共进”为工作室愿景，立足语文课堂，研思共进，笃行致远，努力建设一支学习型、研究型的语文教师团队。 
王成，陕西省宝鸡市金台高级中学语文学科高级教师，陕西省曹公奇名师工作室核心成员，教育部新时代中小学学科领军教师，陕西省特级教师，陕西省优秀教师，陕西省第六批基础教育教学名师培养对象，陕西省学科带头人，陕西省优秀教学能手，陕西省首届基础教育教师培训师，宝鸡市名师，宝鸡市人才标兵，全国第十一届优秀中青年高中教师课堂教学大赛一等奖获得者。 被聘为陕西师范大学兼职副教授、文学院研究生校外导师，宝鸡文理学院兼职研究员、文学与新闻传播学院研究生兼职导师，安康学院文学与传媒学院行业导师，延安大学文学院研究生校外导师；陕西师范大学、宝鸡文理学院、宝鸡文理学院继续教育学院、安康学院、宝鸡教育学院省培国培项目授课专家；宝鸡市教育学会常务理事，宝鸡市首届基础教育语文教学指导专业委员会委员，河南省教育学会教育实验与评估专业委员会理事，全国多个语文教育教学研究会会员。主持或参与12项全国、省级、市级课题，参编教育教学类书籍10余部，20余篇教学类文章公开发表在《语文教学通讯》《陕西教育》《教师报》等报刊，应邀示范课、讲座60余场，荣登《陕西教育》《语文世界》封面人物。 治教格言：不忘初心，站稳三尺讲台，挥洒教者智慧；不断进步，诠释执着勤勉，演绎本真语文。 
本文发表于《学习报·西部教育》2026年第11期
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永葆初心，追光而遇；
目有繁星，沐光而行。
