文档内容
分号教育教研
1.题目：必修三《祝福》片段教学
2.内容：
她久已不和人们交口，因为阿毛的故事是早被大家厌弃了的；但自从和柳妈谈了天，似乎又
即传扬开去，许多人都发生了新趣味，又来逗她说话了。至于题目，那自然是换了一个新样，专
在她额上的伤疤。
“祥林嫂，我问你：你那时怎么竟肯了？”一个说。
“唉，可惜，白撞了这-下。”一个看着她的疤，应和道。
她大约从他们的笑容和声调上，也知道是在嘲笑她，所以总是瞪着眼睛，不说一句话，后来
连头也不回了。她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的跑街，扫地，
洗莱，淘米。快够一年，她才从四婶手里支取了历来积存的工钱，换算了十二元鹰洋，请假到镇
的西头去。但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，
自己已经在土地庙捐了门槛了。
冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然
的去拿酒杯和筷子。
“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。
她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。直到四
叔上香的时候，教她走开，她才走开。这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连
精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴
的，有如在白天出穴游行的小鼠，否则呆坐着，直是一个木偶人。不半年，头发也花白起来了，
记性尤其坏，甚而至于常常忘却了去掏米。
“祥林嫂怎么这样了？倒不如那时不留她。”四婶有时当面就这样说，似乎是警告她。
然而她总如此，全不见有伶俐起来的希望。他们于是想打发她走了，教她回到卫老婆子那里
去。但当我还在鲁镇的时候，不过单是这样说；看现在的情状，可见后来终于实行了。然而她是
从四叔家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。
我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕
剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处
的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁
响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天
地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。
3.基本要求：
（1）有感情地朗读课文；
（2）引导学生体会祥林嫂的悲剧命运及产生原因；
（3）试讲时间约 10 分钟。
【参考简案】
【教学目标】
1.知识与能力目标：了解鲁迅与《彷徨》，掌握及理解作者写作的特色。
2.过程与方法目标：有感情地朗读课文，并且学习通过语言、行动、心理塑造人物性格的写法，
掌握祥林嫂的人物性格特点，并且理清祥林嫂悲剧命运产生的原因。
3.情感态度与价值目标：通过分析祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识
到封建思想和封建礼教的吃人本质。
【教学重难点】
1.教学重点：掌握祥林嫂人物形象的分析及人物描写方法的作用和意义；有感情朗读课文，体会
人物性格特点。
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2.教学难点：认识和理解封建思想和封建礼教的吃人本质。
【教学过程】
1.多媒体出示作者照片进行导入
2.引出主题。【板书课题】
二、研读句子，深入分析
1.学生自主圈画描写祥林嫂的语句，边读边在旁边写下批注，畅所欲言谈感受。
2.赏析句子：她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的跑街，扫地，
洗莱，淘米。
（1）提问：从这句话中你读出了祥林嫂怎样的内心世界？
明确：“默默”一词表现了祥林嫂在感受到旁人对自己讥讽时内心的悲哀。
（2）朗读指导：学生朗读这句话，注意抓住“默默”一词的语气。
3.赏析句子：但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，
自己已经在土地庙捐了门槛了。
（1）提问：你从“神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的”这些细节感受到了什么？
明确：祥林嫂在捐了门槛之后，心里又重新燃起了希望。
（2）朗读指导：学生齐读这句话，读出祥林嫂此时的内心世界。
（3）提问：祥林嫂第二次来做工时，四婶对她说了三句话，是哪三句？
明确：①“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”四婶慌忙的说。
②“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”四婶又慌忙的说。
③“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。
（4）继续提问：听了这三句话祥林嫂会有什么样的内心感受呢？
要求：学生结合之前所学以及写作背景，分小组合作探讨。
明确：祥林嫂第一次感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪过”；而第二次她已经捐了“门槛”，
认为自己已经“赎罪”了，可以被“宽恕”了。可是四婶的断喝让她明白自己永远不能被这个冷
漠的社会“接受”。她的精神崩溃了。
（4）提问：“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”这两句话的语气有什么不一样？
明确：前者语气舒缓，后者倒装句式，命令的意味更强烈，态度也更严厉。
（5）朗读指导：请学生代表朗读，教师指导，读出不一样的语气。
5.提问：你如何看待祥林嫂的死？
要求：学生结合相关背景谈祥林嫂的死因，只要言之成理即可。
明确：（1）祥林嫂自己（内因）：
①贞节观：祥林嫂是普通的农村妇女，但是却深受封建思想的贞节观的影响。可见封建思想对中
国人的毒害多么深重，不仅在鲁四老爷这样保守的乡绅头脑中根深蒂固，而且深入到社会最底层。
祥林嫂对再嫁反抗越激烈，说明她受的毒害越深。不仅世人认为祥林嫂再嫁是罪恶，就连她自己
也一直以再嫁为耻，精神萎靡，心怀恐惧。
②迷信思想：迷信也同样毒害着祥林嫂的心灵。如果她没有再嫁的罪恶感，也许对鬼神的恐惧不
会那么强烈。因为有了这样的罪恶感，“怕暗夜，怕黑影”，她想摆脱，想赎罪，自然乞求于迷
信。她捐了门槛，自以为摆脱了罪孽，却不被社会认可。于是“她有如在白天出穴游行的小鼠”，
自绝于这个人的社会了。
（2）社会原因（外因）：
① 封建礼教。
②人性的弱点：冷漠，自私，虚伪。
四、拓展巩固
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1.提问：（观看电影《祝福》）电影版对原著《祝福》进行了改编，增加了祥林嫂砍门槛的情节，
你怎么看待这个改编？好还是不好？
要求：学生畅所欲言谈看法，言之成理即可，教师适时引导总结。
五、总结收获
总结：可以从课文的内容、祥林嫂的命运以及原因等方面谈收获，教师适当补充。
六、布置作业
以“祥林嫂，我想对你说”为题，写一篇500字的作文。
七、板书设计
祝福
祥林嫂
命运：悲哀、悲惨
死因：内、外
【逐字稿】
各位考官好，我试讲的题目是《祝福》。下面开始我的试讲。
师：上课，同学们好！
师：同学们请看大屏幕，大家认识这是谁吗？
师：没错，同学们都异口同声说这是鲁迅。我们都知道鲁迅先生写了很多经典的作品，在他的笔
下也诞生了很多经典的人物。今天我们也来了解一位，同样也是来自鲁迅笔下的人物——祥林嫂。
师：有人说祥林嫂是个没有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接着她在春天里死了儿子，
最后她又在春节的祝福声中死在寒冷的雪地里。谁是杀害祥林嫂的凶手？让我们一起走进鲁迅的
小说《祝福》，看一看鲁迅先生是怎样演绎了这个发生在春天里的人间惨剧。
师：首先请同学们再次阅读课文，结合预习内容和之前的背景介绍，在文中找到描写祥林嫂的语
句，我们看看鲁迅笔下封建社会妇女是什么样子的。
师：大家都读完课文了，接下来请大家把找到的句子分享出来，看看谁想说说？好的，那就第二
排的这位同学来说说看吧。
师：没错，你找得很准确。她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的
跑街，扫地，洗菜，淘米；但不到一顿饭时候，她便回来，神情很舒畅，眼光也分外有神，高兴
似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。
师：好的，这些都是描写祥林嫂的句子。但是大家发现两个句子感觉和情感都不一样。现在我们
分开来看看。首先看第一句，第一句大家再读一遍，说说读出了祥林嫂怎样的内心世界？ 请后
面的这位同学，你来说说看。
师：没错，能感觉到旁人对自己的眼光，所以内心孤独。那你怎么感觉到她内心孤独呢？
师：好的，你找得很对，请坐。这句话里面有“默默”一词，感觉只有自己。同学们，“默默”
一词就是说祥林嫂没人理，因为别人对她的态度，导致了她“默默”去淘米扫地，大家再一次读
这句话，体会下“默默”二字，感受下祥林嫂当时的心境。
师：接下来我们看看第二句，“但不到一顿饭时候，她便回来，神情很舒畅，眼光也分外有神，
高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了”，那这句还说的是孤单，被歧视的感情吗？
师：没错，不是的。那谁来说说看，为什么不是，从哪看出来呢？请这位带眼镜的同学，你来说
说看。
师：找得很准确，从“神情很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的”看出来，她很开心，想把这个
信息和别人分享的心情，不再孤单了。那她为什么这么开心了呢？请你继续补充。
师：是的，祥林嫂捐门槛，心中有希望了。 那我们一起读下这句话，一起陪着祥林嫂高兴起来。
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师：好了同学们，虽然祥林嫂有了希望，但是整篇文章都是围绕她的悲剧写的。紧接着看看后面
她和四婶还发生了什么吧。四婶后来和她说了三句话，分别是什么呢？请你来说。
师：没错，第一句：“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”四婶慌忙的说。第二句是：“祥林嫂，你
放着罢！我来拿。”四婶又慌忙的说。你接着补充。
师：对啦！“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。
师：好的，大家都找到了，以小组为单位讨论下，当四婶说这几句话时，祥林嫂怎么想的呢？给
大家5分钟的时间。
师：好的，哪个小组有了自己的结果呢？好的那就 1 小组来说说看。
师：你们说的很不错。第一次说完祥林嫂比较迷惑，不明白，所以想着去捐门槛。第二次应该是
觉得自己捐了门槛，所以应该被赞同，被宽恕了吧。还有第三句呢，你们小组接着补充。
师：嗯，分析得很好，第三句除了无奈之外，还有没有其他的词语可以形容？别的小组要补充吗？
好的，请这一小组的同学你来说。
师：是啊，不止无奈，感觉怎么做也没用，绝望了。结合大家的分析，其实看得出来，祥林嫂第
一次感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪过”；而第二次她已经捐了“门槛”，认为自己已经
“赎罪”了，可以被“宽恕”了。可是四婶的断喝让她明白自己永远不能被这个冷漠的社会“接
受”。她的精神崩溃了。再回头我们看看四婶说的话，大家发现没有“祥林嫂，你放着罢！”“你
放着罢，祥林嫂！”这两句话的语气有什么不一样？
师：对，后面的要更重一些。因为后面这句是倒装句式，有种命令的口吻，所以语气更强烈。那
大家再来读下这两句感觉下语气的不同。
师：都说祥林嫂悲惨，请同学们以小组为单位讨论下祥林嫂的死因到底是什么呢？
师：大家讨论得热火朝天的，看来都有自己的看法，那么请各个小组的代表都来说说吧。刚才第
一小组已经分享了很多内容了，现在我们直接从第二小组开始进行分享。
师：对的，当时的社会原因，出于封建社会，所以大家都把她视为不幸的。第三小组，你们来接
着分享。
师：是的，周围的人的冷漠，对她的态度，没有人真得懂他。第四小组，请你们来说。
师：没错，当然还有自己的封建想法，封建迷信。对鬼神比较恐惧，有了罪恶感，所以才捐门
槛，但是还是没有被人们接受，更加绝望了。第五小组，请你们来总结一下。
师：总结得很不错。祥林嫂自己的贞节观，觉得保守，最开始觉得再嫁为耻，所以后面才这样。
师：对，大家总结得很好，其实这样的结局主因就是祥林嫂自身的封建意识和贞节观，以及外在
的社会和周围人的原因。外人的冷漠自私，社会的封建礼教，以及她自身的封建意识，最后导致
了她的悲惨命运。
师：为了让大家更能体会祥林嫂的悲惨命运，我们一起来看看电影《祝福》的片段吧，再来看看
经过了一些加工的电影有什么不同，这样好还是不好呢？
师：好的，我听到了。有的同学说好，因为整个故事更加悲惨，细节的刻画也更好了。也有的同
学说不好，因为觉得书中有些词句没有很好地表现出来。不错，大家的分享都非常踊跃。
师：现在我们的课堂也即将接近尾声，通过这节课的学习，大家有什么收获？请大家畅所欲言。
师：是啊，祥林嫂这个悲剧人物刻画得很细致，也代表了当时封建社会妇女受封建思想迫害的严
重。那么今天课后请同学们以“祥林嫂，我想对你说”为题，写一篇500字的作文，我们下节课
在课上做分享。
师：好，同学们，下课。
谢谢考官，我的试讲结束。
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1.题目：必修四《雨霖铃》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）指导学生有感情地朗读词；
（2）分析词体现的艺术手法；
（3）适当进行板书，10 分钟完成试讲。
【参考简案】
【教学目标】
1.知识与能力目标：了解作者柳永及其写作风格。
2.过程与方法目标：掌握情景交融、虚实结合的写作手法，体会整首诗的思想感情和创作目的；
掌握诗中的意象，提高学生的理解能力和联想能力。
3.情感态度与价值目标：通过有节奏地朗读诗歌，提高学生的审美情趣和鉴赏能力。
【教学重难点】
1.教学重点：理解情景交融、虚实结合的艺术特色。
2.教学难点：体会整首诗的思想感情。
【教学过程】
一、课程导入
1.多媒体播放歌曲《送别》，感受哀伤凄美的离别氛围。
2.引出主题——柳永的《雨霖铃》【板书主题】
二、整体感知
1.提问：词中描写了离别的哪些情景？
要求：学生大声朗读词，总结情景。
总结：情景——饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后
的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。
2.提问：直接表现作者情感的词句是什么？
总结：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。
3.请学生代表配乐朗读，教师指导。
4.齐读文章，理解词意。
三、赏析品味
（一）学习上阙，重点学习融情入景的写法。
1.提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”描绘了一幅怎样的画面？抒发了作者怎样的情感？
总结：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所
见所闻，无处不凄凉。
2.小组讨论：这一句词人用了什么样的手法？
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总结：起笔用融情入景、以景衬情的手法，不仅捕捉了晚秋景物的特点，写出所见、所闻、所感，
而且酝酿出足以触动离愁别恨的气氛和情调。
3.提问：“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这句写了什么？
总结：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
4.提问：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”是眼前之景还是想象之景呢？
总结：由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。
5.朗读指导：有感情地朗读上阕，尝试读出凄凉、依依不舍的情感。
（二）学习下阙，重点鉴赏典型诗词意象
1.提问：下阕中出现的典型诗词意象有哪些？
明确：意象——酒、柳、风、月。
2.小组讨论：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么
特殊意义？诗人借此表达了什么情怀？
总结：离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓
风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，
以风之凉，月之残透露离情别绪。
3.朗读指导：多种方式朗读下阙，引导学生从语气、语调、情感等方面进行点评。
三、课堂总结
学生联系全词内容及写作背景思考：词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的？分别有什
么特点？
总结：围绕“伤别离”主题。上片离别情景，以实写为主；下片想象别后情景，以虚写为主。体
会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。
四、巩固拓展
1.赏析柳永的《蝶恋花》。
2.小组讨论，代表分享，师生共评，进一步体会柳永词婉约及缠绵悱恻的特点。
五、总结收获
学生可以从词的内容、情感、艺术手法等方面谈收获，教师适当总结。
六、布置作业
以“我眼中的柳永”为题，写一篇350字的议论文。
七、板书设计
【逐字稿】
各位考官好，我试讲的题目是《雨霖铃》，下面开始我的试讲。
师：同学们，上课之初我们来一起听一首歌曲，大家等一会儿分享一下，你听到这首歌的时候，
心情如何呢？
师：是呀，我们都很熟悉了，这首歌叫《送别》。这首歌讲的就是送别的场景，歌曲整体的氛围
是悲伤的。那么今天我们一起来学习柳永的送别词《雨霖铃》。请大家打开课本。
师：大家来一起看看，在文中的哪些词中描写了离别的哪些情景？请左边这位同学来说说看。
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师：是的，饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄
凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。那么，词中写离别的痛苦，那具体哪句词
能表现作者的情感呢？
师：找得很准确，多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。这一句词说明了这种离别的痛苦、不舍，
让我们再次走进这个情景里面，带着感情再读下这些表达作者情感的词句吧。
师：我们都知道词分为上阙和下阙，接下来我们分别看看写了什么呢。我们先找位同学读下上阙，
好的，请右边的这位同学来读。
师：读得很好，断句正确。那么接下来谁来说说上阙描绘了什么画面呢？你来说。
师：是的，时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切。那
再接着说说看，抒发作者怎样的感情呢？
师：好的，整首词都体现了作者的不舍，大家分析得很清楚，那大家再想想，作者是直接描述环
境的吗？
师：没错，不是的。那现在请大家以小组的形式进行讨论，作者到底用了什么样的手法呢？
师：看来大家都有答案了。那小组代表谁来分享下呢？好，那就请第四小组的同学说说看。
师：第四小组的同学们分享得很不错。融情于景，把感情融入到写景的描述中。不仅捕捉了晚秋
景物的特点，还写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。
师：大家讨论得很对，词人就是用了融情于景的手法，表达自己的离别愁怨。那“都门畅饮无绪，
留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这句写了什么呢？第六排的同学你来说。
师：没错。离别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
师：对，这几句词正符合婉约派的写作特点。既然是写景，那么我们来看看“念去去千里烟波，
暮霭沉沉楚天阔。”是眼前之景还是想象之景呢？
师：听到大家的答案了，其实这也是一种写作手法，虚实结合。就是由眼前的实景转入到想象的
情景，虚实结合的写法，体会到了全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。接下来请大家带着凄凉的感
情，再次走进词中，读下词的上阙吧。
师：大家的声音渐渐小了。现在我们来看看，上阙主要是写景，融情于景，虚实结合，那么我们
看看下阙是不是也是这样，还是有所不同。请大家再自由朗读下阙，再来讨论下。
师：好的，听到大家都读完了。请问下阙是一样的吗？
师：是的，不一样，那具体什么不一样呢？
师：找得很对，不是写景色了，提到“酒”。“酒”字大家都很熟悉了，“酒”字的出现代表了
忧愁，这就是意象，用一些字或者词的特点表达作者的感情内容，除了这个字，还有别的意象吗？
你找到了，请你来说。
师：找得很准确，有“月”、“柳”、“风”。这些都是意象，都是代表了一种愁，离别愁。那
我们再来看看带有意象的这句——“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民
族文化传统中有什么特殊意义？诗人借此表达了什么情怀？大家还是按照刚才的小组讨论下答
案，给大家5分钟的时间。
师：好的，我看第一小组有答案了，那你们来说说看吧。
师：说得很好，古人说，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽
留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓
情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。看来词的下阙也很有意味，有它独到的作
用。
师：那么词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的？分别有什么特点？请你来说。
师：回答得很正确。词人围绕上阙的情景，和下阙的意象，结合来表达主题的。那都有什么样的
特点呢？
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师：对的，情景是实写，意象是虚写。词人就是围绕“伤别离”主题。上片离别情景，以实写为
主；下片想象别后情景，以虚写为主。体会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。
师：现在，我们学习了柳永的词，也理解了词人用的手法了，那我们再来看看柳永的另外一个作
品——《蝶恋花》，让我们先来读一读，小组再次赏析下婉约派的特点吧。
师：非常不错，大家的分享都非常不错。那我们的课堂即将接近尾声，通过这节课的学习，大家
有什么收获？请同学们都来说一说。
师：是啊，本节课不仅学习了婉约派词人柳永的《雨霖铃》，感受到了婉约派的写作特色，而且
从中认识了不同的表现方式，还学会了虚实结合的手法。收获非常丰富。
师：那么在课后请同学们以“我眼中的柳永”为题，写一篇350字的议论文，我们下节课来分享。
师：好，同学们，下课。
谢谢考官，我的试讲结束。
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1.题目：必修二《囚绿记》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）有感情地朗读课文；
（3）理解“绿”的含义；
（4）体会作者的情感。
【参考简案】
【教学目标】
1.知识与能力目标：体会本文托物言志的写法，了解作者借窗前的一株常春藤抒发的情感。
2.过程与方法目标：了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3.情感态度与价值目标：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达出的对
生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂；感受作者和广大人民坚贞不屈
的民族气节，培养爱国情操，增强爱国情怀。
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【教学重难点】
1.教学重点：了解本文的构思，体会它结构的精妙之处。
2.教学难点：理解“绿”的象征含义，感受作者对生命的爱，对光明和自由的向往。
【教学过程】
一、作者导入，激发兴趣
1.多媒体展示作者介绍。
2.引入课题。
二、初读课文，整体感知
（一）背景介绍
1.提问：这篇散文作者是在怎样的背景下写出来的？
要求：学生结合课前搜集到的资料，总结后回答。
总结：《囚绿记》写于 1938 年，作者当时正在沦为孤岛的上海，看着“祖国蒙受极大耻辱”。
由此，他怀念起在抗日战争爆发前夕暂住北京之时和常春藤枝条的一段“交往”经历，于是就有
了这篇创作。
（二）了解内容
提问：本篇文章可以分为“寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿”，请同学们看第 8～11 段
有关囚绿的内容，这几段话包含哪些信息？
要求：学生用自己喜欢的方式读课文，梳理脉络。
总结：写出了绿枝条生命变化的几个阶段：引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿
条渐瘦渐弱。
三、研读课文，深入分析
1.提问：为了“让绿色和我更接近”，作者引绿入室。读一读文中这句话：“我要借绿色来比喻
葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”你感受到了什么？
总结：这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。我感受到了作者的赞美、歌颂之情。
2.提问：作者囚绿后，绿枝条有着怎样的变化？
明确：绿枝条“尖端总朝着窗外的方向”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝
条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”
3.提问：绿枝条日渐憔损，作者却不愿意开释它。作者把他当时的心态解释为一种“魔念”，你
怎么理解？
总结：面对绿枝条的憔损，我并没有第一时间放走它，说明当时的“我”缺乏对外界生命的同情
怜悯之心。“魔念”反映了当时的“我”的一种自私、偏执、较为阴暗的心理。
4.提问：在自由自在的环境下，绿枝条充满生机。被囚禁后，绿枝条变得虚弱了。但即使这样，
它依旧十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写常春藤吗？
是否还有别的用意？请同学们结合背景思考。
要求：学生同桌间讨论交流，教师巡视指导。
总结：本文运用了托物言志的写法。“囚绿”不仅是在描写绿枝条最艰难的状况，还暗示着艰难
但不屈的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举
侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。这也是本文以“囚
绿记”为题的原因。
四、拓展延伸，提升认知
提问：本文是围绕“绿”展开思路，铺设线索的。你认为“绿”代表着什么？
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言，教师补充。
总结：绿在文中有多重象征意义。
①“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐。
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②“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。
③“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神。
五、归纳总结，深入理解
提问：这节课大家有哪些收获？
要求：学生各抒己见，畅所欲言。学生自己总结，教师归纳补充。
六、实际演练，分层作业
1.请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段150 字左右的话。
2.阅读巴金在陆蠡牺牲后所写的《怀陆圣泉》，谈谈读后的感受。
七、板书设计
囚绿记
【逐字稿】
各位考官好，我试讲的题目是《囚绿记》，下面开始我的试讲。
师：上课！同学们好！请坐。
师：我们常说“文如其人”。也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价
的。听听几位评论家的话语，你就知道为什么了。
师：刘长春说：“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。”余光中说：“当他以
一个渺小的心灵去爱自己的幽暗的角落的时候，他的敦厚本身摄来一种光度，在文字娓娓叙谈之
中，照亮了人性的深厚。”今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那一抹绿色。【板书课
题】
师：请同学们结合课前搜集到的资料，和大家分享一下。这篇散文作者是在怎样的背景下写出来
的？ 请左边的这位同学来分享一下。
师：非常好，你的分享非常完整。《囚绿记》写于 1938 年，作者当时正在沦为孤岛的上海，看
着“祖国蒙受极大耻辱”。由此，他怀念起在抗日战争爆发前夕暂住北京之时和常春藤枝条的一
段“交往”经历，于是就有了这篇创作。
师：而这篇文章，叙述了作者自己在北京寓所将窗前的常青藤“囚禁”起来的事，可以分为“寻
绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿”。现在请同学们看第 8～11 段有关囚绿的内容，这几
段话包含哪些信息？请同学们用自己喜欢的方式读课文，梳理脉络。
师：好的，我听到大家朗读的声音慢慢小了下来。现在我们来一起说一说，把脉络梳理清楚。
师：这篇文章的大概脉络就是，写出了绿枝条生命变化的几个阶段：引绿入室——发现生的欢喜
——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱。
师：为了“让绿色和我更接近”，作者引绿入室。带着感情读一读文中这句话：“我要借绿色来
比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”你从中感受到了什么？请左边的这位同
学，你来说一说。
师：你的回答非常正确，这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。我感受到了作者
的赞美、歌颂之情。
师：那么作者“囚绿”后，绿枝条有着怎样的变化？请同学们浏览 8～12 段，找出相关的句子。
师：好的，我看到大家都看完了。现在我们来一起找找相关的句子。
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师：对的，绿枝条“尖端总朝着窗外的方向”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，
枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”
师：那么绿枝条日渐憔损，作者却不愿意开释它。作者把他当时的心态解释为一种“魔念”，你
怎么理解？请前面的这位同学，你来说一说。
师：你说的很不错。面对绿枝条的憔损，“我”并没有第一时间放走它，说明当时的“我”缺乏
对外界生命的同情怜悯之心。“魔念”反映了当时的“我”的一种自私、偏执、较为阴暗的心理。
师：现在大家再来看看，在自由自在的环境下，绿枝条充满生机。被囚禁后，绿枝条变得虚弱了。
但即使这样，它依旧十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了
写常春藤吗？是否还有别的用意？
师：接下来请同学们同桌间互相讨论交流，得出答案。
师：你们两位同学讨论得非常激烈，请你们派代表说一说吧。
生：文章第 13 段有两处揭示写作背景的句子，这些句子告诉我们，抗日战争已经全面爆发。“囚
绿” 不仅是在描写绿枝条最艰难的状况，还暗示着艰难但不屈的国运家运；“囚绿”表明作者
复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内
心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。
师：你的见解十分到位。而且事实上，这也是本文以“囚绿记”为题的原因。还有没有同学想补
充一下你的看法？ 请后面的这位同学。
师：是的。托物言志一种非常重要的写作手法。
师：本文是围绕“绿”展开思路，铺设线索的。你认为“绿”代表着什么？请大家以小组为单位，
讨论“绿”的含义。
师：一组代表，你先来分享一下。
师：回答得很好，看来你们对文章的内容已经有了自己独特的见解。绿在文中有多重象征意义。
①“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐。
②“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。
师：我们在分析作者“囚绿”的原因时，结合了文章的时代背景，请同学们再次结合时代背景来
思考：“绿”还象征着什么？请这位同学你来说。
师：是的。还象征着中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神。 这也是“绿”的最高象征含义。
师：现在我们就快要下课了。这节课大家有哪些收获？ 请大家来分享一下。
师：有同学说学到了托物言志的写作手法和“绿”的象征含义，有同学说感受到了作者对生命的
爱，对光明、自由的向往和坚贞不屈的抗敌精神。看来大家都收获满满，非常好。
师：不知不觉中，这节课已接近尾声。下课之前老师给大家留两个作业：第一，请以“蓦然，我
又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100 字左右。 第二，阅读巴金在陆蠡牺
牲后所写的《怀陆圣泉》，谈谈读后的感受。
师：同学们，下课！
谢谢考官，我的试讲结束。
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1.题目：必修五《林教头风雪山神庙》片段教学
2.内容：
正吃时，只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来，就壁缝里看时，只见草料场里火，刮
刮杂杂烧着。当时张见草场内火起，四下里烧着，林冲便拿枪，却待开门来救火，只听得前面有
人说将话来。林冲就伏在庙听时，是三个人脚步响，且奔庙里来。用手推门，却被林冲靠住了，
推也推不开。三人在庙檐下立地看火。数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、
差拨两位用心。回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没的推故。”那人道：“林
冲今番直吃我们对付了。高衙内这病必然好了。”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去
说：‘你的女婿殁了。’张教头越不肯应承。因此衙内病患看看重了。太尉特使俺两个央浼二位
干这件事。不想而今完备了。”又一个道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，
待走那里去？”那一个道：“这早晚烧个八分过了。”又听一个道：
“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。”又一个道：“我们回城里去罢。”一个
道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”
林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：“天可怜见林冲！
若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了？”轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝
一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，肐察的一枪，先戳
倒差拨。陆虞候叫声饶命，吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只
一枪，又戳倒了。翻身回来，陆虞候却才行的三四步。林冲喝声道：“奸贼！你待那里去？”批
胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁
着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！正是：‘杀人可恕，情理难容。’”
陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今
日倒来害我，怎不干你事!且吃我一刀。”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍
迸出血来。将心肝提在手里。回头看时，差拨正爬将起来要走。林冲按住喝道：
“你这厮原来也恁的歹，且吃我一刀。”又早把头割下来，挑在枪上。回来把富安、陆谦头
都割下来。把尖刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上，再穿了
白布衫，系了胳膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了。被与葫芦都丢了不要。提了枪，便
出庙门投东去。
3.基本要求：
（1）试讲时间约 10 分钟；
（2）分析林冲的人物性格；
（3）教学过程中设置适当的小组活动；
（4）配合教学内容适当板书。
【参考简案】
教学目标：
1.知识与能力目标：了解施耐庵与《水浒传》，掌握及理解写作背景和《水浒传》中主要人物的
性格特点。
2.过程与方法目标：有感情地朗读课文，并且学习通过语言、行动、心理描写塑造人物性格的写
法，了解林冲的性格变化。
3.情感态度与价值目标：认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
【教学重难点】
1.教学重点：了解作品，分析林冲的思想变化及社会意义；理解刻画人物性格的写作手法及意义。
2.教学难点：认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
【教学过程】
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一、视频导入，激发情感
1.多媒体展示《水浒传》影视片段，学生欣赏。
2.引入课题——《林教头风雪山神庙》。【板书课题】
二、初读课文，整体感知
（一）了解作者和作品。
（二）通读文段。
1.学生借助课下注释和工具书，读通、读懂课文。
2.教师点名请学生读课文，并给予反馈评价。
（三）了解文段内容
提问：文段主要讲述了什么事情？
总结：文段讲述林冲“偶听真情、报仇雪恨”的故事。
三、研读课文，深入分析
1.提问：这两件事反映了林冲怎样的人物特点？
总结：忍无可忍，彻底绝望。
2.提问：文中是如何描写林冲的？
要求：学生默读课文，画出文中描写林冲的语句并回答。
总结：
①动作、语言描写：
林冲道：“天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了？”轻轻把石头掇开，挺着
花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”
林冲喝声道：“好贼！你待那里去？”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸
脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何
这等害我！正是：‘杀人可恕，情理难容。’”
3.提问：林冲此刻的心情如何？
总结：极度愤怒，才会奋起反抗。
4.朗读指导：学生比赛朗读文中描写林冲的语句，体会林冲的性格特点。
5.提问：林冲由一忍再忍到忍无可忍，“忍”是林冲性格中的一个核心。你怎样评价小说中林冲
的“忍让”？
要求：学生前后四人为一组进行小组交流讨论，之后小组代表进行汇报，教师根据学生回答进行
总结与点拨。
总结：对于林冲的忍让，我们可以理解他在为了家庭，为了能安稳地活下去而作出的隐忍态度；
也可以理解他由一忍再忍向忍无可忍的转变。虽然我们很难下一个定论，这种忍让到底是值得提
倡还是反对，但是我们要知道毫无原则的一味忍让是不对的。
6.提问：林冲杀差拨和富安，用的是花枪，为什么杀陆谦用的是尖刀？
要求：学生前后四人为一组进行小组交流讨论，之后小组代表进行汇报，教师根据学生回答进行
总结与点拨。
明确：杀陆谦的解腕尖刀本就是为他而准备的。林冲杀陆虞侯的手段是残忍了些，但唯其如此，
方能显示敌人的阴险狠毒和林冲的被逼无奈，最终忍无可忍，以此来释放心中的愤怒。因而林冲
杀陆虞侯，是借杀人来控诉，控诉陆虞侯的不义和社会的不公，从而显示林冲造反的正义性；林
冲杀人，既是杀掉自己的结义兄弟，也是在杀“自己”，杀掉那个逆来顺受、委曲求全的自己，
而一个全新的林冲也从血腥和烈火中涅磐。
7.朗读指导：学生再次朗读文段，深入体会林冲的性格特点。
四、巩固拓展，提升认知
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1.提问：陆虞侯本是林冲的朋友，也曾得到林冲的帮助，却一再逼林冲于死地。现在我们设想一
个情境——林冲与陆虞侯打斗的最后一幕。面对陆虞侯的求饶，林冲会怎么回答？请大家设计一
句林冲的台词。
要求：学生各抒己见，自由回答。
2.教师给学生播放一段录像。
五、归纳总结，深入理解
教师引导学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，布置作业
课外阅读《水浒传》，挑选一个自己喜欢的人物，分析他的性格特点和其上梁山的原因，与同学
分享。
七、板书设计
林教头风雪山神庙
偶听真情
林冲 忍无可忍
奋起反抗
【逐字稿】
各位考官好，我试讲的题目是《林教头风雪山神庙》，下面开始我的试讲。
师：上课，同学们好！
师：同学们，老师今天带来了一段视频，大家来一起看一下。
师：好的，视频看完了。大家可以说一说，视频里面的出现的人物们都是谁吗？对的，梁山好汉，
108 将。那请问他们出自哪一部经典的文学作品呢？
师：是的，大家都说到了，《水浒传》。在这部经典的作品里面，每个人都有自己的传奇故事。
鲁智深是拳打镇关西，杨志是失了生辰纲，武松是景阳岗打虎。今天，我们就来学习有关其中的
一位好汉，林冲的一段故事——《林教头风雪山神庙》。
师：课前大家进行了预习，哪位同学来说说你对《水浒传》及其作者的了解？好的，请你来说。
师：这位同学分享得不错。《水浒传》的作者是施耐庵，是白话文写成的章回体小说。施耐庵是
元末明初的文学家，今江苏兴化人，被誉为“中国长篇小说之父”。
师：很好，预习得很充分。接下来请大家阅读文段，看看作者笔下的林冲是什么形象，文段主要
讲述了什么事情？好的，请这位窗边的同学，你来说。
师：文段讲述了林冲“偶听真情、报仇雪恨”的故事。概括得很好。
师：大家已经知道文段的主要内容了，那么大家以小组形式进行讨论，来一起讨论看看这两件事
反映了林冲怎样的性格特点呢？
师：大家讨论得很激烈，哪个小组来说说你们的结果呢？看来第三小组已经有统一答案了，那你
们来说说吧。
师：总结得很全面，听了陆谦他们的话忍无可忍，很绝望。那你们能分享下你们是怎么从文中得
到这样的结论呢？
师：找得非常准确。林冲道：“天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了？”轻
轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”
师：找得很准确，但是好像还有哦，看看谁还找到了呢？第四小组要来补充，那你们来说。
师：你们找得也非常准确。林冲喝声道：“好贼！你待那里去？”批胸只一提，丢翻在雪地上，
把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来
又和你无什么冤仇，你如何这等害我！正是：‘杀人可恕，情理难容。’”
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师：看来大家对课文中人物描写理解得很全面，那大家思考下，这些说明林冲心情如何呢？第一
排的同学你来说。
师：说得很对，极度愤怒，特别生气。
师：对，刚才大家找到句子朗读的时候，就能感觉到林冲的心情了。这两句是最能描绘林冲的心
情的，接下来大家以小组的形式，先在组内有感情地朗读这两句，稍后小组指派代表来进行朗读
比赛，看看哪个小组朗读得更让我们感觉到林冲的愤怒、生气。
师：林冲之所以这么愤怒，是因为之前都是一忍再忍的，“忍”是林教头最开始的人物特点，所
以后来才那么愤怒，那么我们回到课文，找找看小说中怎么评价林冲“忍”的性格特点的。这次
我们小组调换，变成前后四人为一组来进行寻找和讨论吧。我们找个小组来分享下他们的交流成
果吧，那就左边第二组来说说看。
师：对的，林冲为什么忍？他是为了家庭，为了想在这个社会安稳地活下去，为了活着。
师：你们小组总结得很对，直接说出了本质。我看到中间第三组也要分享，那你们也来说说。
师：没错，为了衬托后文爆发，忍无可忍的转变。
师：你们组是从小说整体的作用来看的，很好。结合刚刚大家讨论的结果，不管是为了家庭，为
了生活，还是为了小说写作需要，都刻画了林冲的“忍”的人物特点，那么一味地忍耐是不是应
该的，是不是对的呢？
师：对的，大家要知道一味地忍让是不对，这也就是后面林冲必然会反击的原因。大家有没有注
意到在小说描写他反击的时候，杀差拨和富安用的花枪，可是后来对付陆谦就是尖刀了？
师：没错，大家都发现了。那接着我们小组再讨论下，为什么在这个时候林冲换了武器呢？大家
有答案了吗，哪个小组来说说呢？请你来说说。
师：好的，对陆谦更怨恨，特意针对他，为他准备的。那为什么是他，为什么给他准备呢？
师：很好，忍到极致才这样的。忍到极致了，最后爆发，所以凸显情绪，正好对着陆谦，就直接
用尖刀了。但是真的是碰巧陆谦吗？大家注意到没有，陆谦是陆虞侯，是不是官职呀？
师：没错，是的，那么大家再想想，杀他有什么更深刻的意义吗？
师：对了，对社会的不公。有官职的林冲特意用了尖刀，更残忍，就是一方面表示被逼无奈，一
方面就是表示对社会的不公，也是对自己过去的了断，大家想想看是不是这样？
师：对的，大家都说得很好。所以后来上梁山，也是为后文作铺垫，看看作者描述得很到位。那
么我们再来朗读下文段，结合刚才大家分析的再来体会下林冲的性格特点吧。
师：刚刚提到的陆虞侯，本来是林冲的朋友，还得到过林冲的帮助，结果最后一而再再而三逼迫
林冲，自己得到了这样的下场。现在老师给大家设定一个情境----林冲于陆虞侯打斗的时候，突
然陆虞侯求饶了，那这时候以你们对林冲的了解，讨论下林冲会怎么说，大家设计下林冲的台词。
师：看来大家都知道林冲的性格特点了，设计的台词都非常有趣。那我们来看看视频中他怎么说
的。通过这些台词，是不是更好展现林冲无奈的心境。
师：好了，同学们，我们的课堂即将接近尾声，通过这节课的学习，大家有什么收获？
师：是啊，在《水浒传》的一段故事中我们不仅学习了林冲怎么被“逼”上梁山，还体会到了当
时的社会是黑暗的，同时还了解了作者运用言语、动作等方式刻画了林冲这样的一忍再忍、全力
反击的人物形象。接下来就是他上了梁山之后带着梁山兄弟们抗击朝廷、抗击社会的故事了。
师：课下，请大家阅读《水浒传》，挑选一位自己喜欢的人物，分析他的性格特点和其上梁山的
原因，与同学们一起分享。
师：好，同学们，下课！
谢谢考官，我的试讲结束。
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1.题目：必修二《离骚》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）引导学生了解本诗的比兴手法及诗人形象；
（3）配合教学内容适当板书。
【参考简案】
【教学目标】
1.知识与能力目标：了解屈原的生平事迹和端午节的渊源。
2.过程与方法目标：学会吟诵古诗词，注意节拍、重音，掌握文言实词、虚词，了解文言文的主
要内容，培养学生阅读古诗文的能力；了解诗歌常用的表现手法——比兴，并且理解手法的运用
及结构；了解浪漫主义的创作手法，掌握并分析表现手法的特点，激发想象力、创造力。
3.情感态度与价值目标：理解诗歌的思想内容，把握诗人形象，体会屈原忧国忧民的爱国主义情
感，增强学生的爱国主义思想感情。
【教学重难点】
1.教学重点：
（1）理解诗中所表现出的诗人的人物形象和爱国精神。
（2）有感情有节奏地吟诵古诗词，理解诗歌大意。
2.教学难点：
（1）比兴手法的学习及运用。
（2）对文中文言词语的理解和把握。
教学过程：
一、谈话导入，激发情感
1.提问：每年农历的五月初五是传统的端午节，分享一下你对这个节日的了解。
2.学生自由发表想法。
二、初读课文，整体感知
（一）自学提示
1.学生练读课文，读准节奏。默读课文，结合注释进一步把握诗意。
2.学习小组内部交流、讨论预习中的疑难问题，或由其他学习小组帮助解答。
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3.学生之间无法解决的问题由老师点拨引导，并对重点问题进行强调。
（二）回顾内容
提问：由上节课的学习，我们知道屈原因何而幽怨、苦闷？
要求：学生回忆上节课所学知识，指名回答。
总结：哀民生之多艰（同情百姓生活艰难），余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替（崇尚美德、
约束自我，因进谏而遭贬黜）。
三、研读课文，深入分析
1.提问：屈原“謇朝谇而夕替”具体有哪些原因？
要求：学生自读课文，总结回答。
总结：灵修浩荡，不察民心。众女诽谤，谓余善淫。时俗工巧，周容为度，但是屈原宁溘死流亡
也不为此态，坚决不同流合污。
2.提问：前面我们在分析屈原遭逐被贬时提到一个重要原因是“众女嫉余之蛾眉兮，诼谓余以善
淫”，“蛾眉”是什么意思？使用了什么手法？
要求：学生联系古代文化常识，举手回答。
总结：“蛾眉”即秀美的眉毛；屈原本是男子，但作品中以女子自称，用蛾眉喻指高尚德行，使
用了比喻手法。
3.提问：什么是比兴手法？
要求：学生联系所学《诗经》进行思考，教师播放多媒体课件进行补充。
总结：“比”就是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，是借助
其他事物作为发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双重作用，“比兴”
二字常连用，专用以指诗有寄托之意。
4.提问：本诗还有哪些句子使用了类似的手法？从中找出几个例子并分析其寓意。
要求：学生自读课文，圈画批注。
总结：既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝：“蕙纕”“揽茝”比喻高尚的德行。
怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心：“灵修”本是神仙之意，这里指怀王。
鸷鸟之不群兮，自前世而固然：“鸷”，凶猛的鸟，鹰、雕等，这里指不同流俗的诗人自己；“鸟”
一般的鸟，这里指周围的群小奸臣。
5.提问：说说诗歌塑造了一个什么样的抒情主人公形象？
要求：学生结合诗句和自己的想象，说出自己的看法。
总结：独特的外部形象：“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。
这些衣饰的特点使很多屈原的画像即使不写上“屈原”二字，人们也可以一眼认出是屈原。鲜明
的思想性格：主张美政，心系百姓，关注苍生（“哀民生之多艰”“怨灵修之浩荡兮，终不察夫
民心”）；追求真理，矢志不渝（“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，
岂余心之可惩”）。
四、巩固拓展，提升认知
要求：教师课件出示资料余光中《秭归祭屈原》，学生结合资料，加深对屈原形象的理解。再次
诵读诗歌，感受形象。
五、归纳总结，深入理解
教师提问，引导学生小结，教师归纳补充，
总结：有人说，屈原是块宁愿融化也不愿在泥沙中偷生的寒冰，但这块寒冰中却包含着最火热的
激情。《离骚》是屈原的心灵歌唱，诵读《离骚》就是吟咏一首冰火之歌。尽管大江东去，朝来
暮往，屈原的精神，仍像岸边的灯塔，透过两千多年的尘埃，照耀着世人，为后人指引着方向。
六、实际演练，布置作业
阅读《离骚》全文，利用学到的鉴赏方法重点选择几个段落品读赏析。下节课分享。
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七、板书设计
【逐字稿】
各位老师好，我试讲的题目是《离骚》。下面开始我的试讲。
师：同学们，上课，请坐。
师：同学们，每年农历的五月初五是我们华夏民族传统的节日端午节。那老师问问大家，你了解
这个节日吗？这个节日我们要做什么呢？
师：大家都很了解，可以吃粽子、划龙舟、挂艾蒿。那有谁知道这个节日和哪位历史名人有关呢？
师：是的，就是和我们伟大的爱国诗人屈原有直接关系的。不过端午节的原始形态是庆丰收，后
来因为屈原投江的这一天刚好是端午节，所以啊这个节日就是为了悼念他的，也称“诗人节”。
师：刚刚大家说有包粽子、划龙舟等过节要做的事情，其实包粽子为了不让他的尸首被鱼吃掉，
赛龙舟是相传起源于古时楚国人因舍不得贤臣屈原投江死去，许多人争先恐后划船追赶拯救，之
后每年农历五月五日划龙舟来纪念他的。当然还有挂昌蒲剑、喝雄黄酒等活动。
师：那么屈原为什么值得人们如此敬仰怀念呢？今天就让我们走进他的长诗《离骚》来寻找答案
吧。
师：请同学们打开书本，结合工具书及书下注释朗读本篇诗歌，把不熟悉发音的字或者词画下来，
稍后我们一起来学习下。
师：好的，听大家的声音越来越小了，看来大家都已经完成了诗歌的朗读，那么接下来老师再来
读一遍，请同学们注意听准字音及句子的节奏，特别要注意诗歌中的“兮”字，它是语气助词，
读的时候要拉长语气，同时《离骚》是骚体诗，它的节奏一般是三四个节拍，随问切分的，大家
要把节奏标注在自己书本上。
师：这就是我们伟大诗人屈原的《离骚》，接下来请同学们跟着老师的节奏再次朗读诗歌，要注
意“兮”字，语气助词，读的时候要拉长语气，还有节奏的划分。
师：好的，接下来请同学们以小组为单位，结合书下注释翻译文章，看看诗歌主要说了什么呢？
师：大家都已经讨论好了，哪个小组来说说诗歌讲了什么呢？
师：是的，第一小组的同学找到诗歌讲的是屈原被贬之后的委屈。 找得很精准，还有其它小组
补充吗？
师：不错，第三小组的同学找到了，诗歌里面还有爱国精神，忧国忧民。本篇诗歌就是说屈原被
贬之后的不甘，同时还很担忧我们的人民。那么诗歌中哪几句告诉了我们这些内容呢？
师：没错，哀民生之多艰，余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替。
师：大家找得很精准也概括得很全面。这句话就是在说屈原同情百姓生活艰难，崇尚美德、约束
自我，还因为自己进谏而惨遭贬黜。接来下我们就探讨下具体是哪些原因，导致屈原处于这样的
境地呢？请同学们再次朗读诗歌，并找到具体原因吧。
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师：是的，大家都找到了。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。
师：刚刚我们在分析屈原遭逐被贬时提到一个重要原因是“众女嫉余之蛾眉兮，诼谓余以善淫”，
那么“蛾眉”是什么意思？又使用了什么手法？
师：没错，“蛾眉”即秀美的眉毛。但是作者屈原不是男子吗，秀美的眉毛指的是女子，那这是
用了什么手法呢？
师：对，比喻。用原本女子的事物比作男子的高尚德行，并且给它赋予象征意义，所以叫比兴。
比兴是诗歌常用的手法，“比”就是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”
就是起兴，是借助其他事物作为发端，以引起所要歌咏的内容。有的“兴”兼有发端与比喻的双
重作用，“比兴”二字常连用，专用以指诗有寄托之意。本首诗歌不止这一句用了这个手法，大
家再找找看，还有哪些句子使用了类似的手法呢？
师：找得非常好。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝；怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心；鸷鸟之不
群兮，自前世而固。然；进不入以离尤兮，退将复修吾初服。
师：同学们再找找，“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”句子里面哪个词语呢？
师：找得很对，蕙纕、揽茝。 作者把这两个词比喻为高尚的德行，还有吗？
师：没错，“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”中的灵修，本是神仙，这里面说的是怀王。那“鸷
鸟之不群兮，自前世而固然”里面是哪个词语？
师：对的，鸷鸟。鸷是凶猛的鸟，但是这里说的却是诗人自己，后面的鸟却变成了周围的奸臣了。
师：很好，接下来大家把刚刚找到的运用比兴手法的词语都画下来，请大家再次回到诗歌中去体
会下诗歌的意义吧。
师：再次读完诗歌之后，请大家说说诗歌塑造了一个什么样的抒情主人公形象？大家结合诗句和
自己的想象，说出自己的看法。窗边的这位同学，请你来说。
师：不错，“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。 这两句
主要是描述诗人的外在形象和穿着等。 左边这位同学，请你来补充一下。
师：是的，还有主张美政，心系百姓，关注苍生；追求真理，矢志不渝。说明屈原爱百姓，想报
效国家。 看来大家对诗歌了解得很清楚，也对诗人有了更深刻的认识。
师：接下来请大家看看黑板上的课件，这是余光中的《秭归祭屈原》，看看他是怎么描述屈原的，
和我们刚刚学习的诗人的形象是不是一致的。（播放视频）
师：好，欣赏完诗歌之后，请问余光中眼里的屈原是什么样子的呢？
师：是啊，爱国诗人屈原就是这样一位痛苦、高洁、坚定的伟大诗人，正因为这样，所以被后世
所景仰、仰慕。接下来我们再次诵读诗歌，感受下伟大诗人屈原的形象吧。
师：好了同学们，我们的课堂即将接近尾声，通过这节课的学习，大家有什么收获？
师：是啊，在这首诗歌当中我们感受到了诗人屈原的形象，掌握了比兴手法的运用。有人说，屈
原是块宁愿融化也不愿在泥沙中偷生的寒冰，但这块寒冰中却包含着最火热的激情。《离骚》是
屈原的心灵歌唱，诵读《离骚》就是吟咏一首冰火之歌。尽管大江东去，朝来暮往，屈原的精神，
仍像岸边的灯塔，透过两千多年的尘埃，照耀着世人，为后人指引着方向。
师：课下请同学们阅读《离骚》全文，利用学到的鉴赏方法重点选择几个段落品读赏析。下节课
分享。同学们，下课！
谢谢考官，我的试讲结束。
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《孔雀东南飞》-古代诗词曲
1.题目：高中必修二《孔雀东南飞》片段教学
2.内容：
序曰：汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投
水而死。仲卿闻之，亦自缢于庭树。时人伤之，为诗云尔。
孔雀东南飞，五里一徘徊。
“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心中常苦悲。君既为
府吏，守节情不移，贱妾留空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故
嫌迟。非为织作迟，君家妇难为！妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。”
府吏得闻之，堂上启阿母：“儿已薄禄相，幸复得此妇，结发同枕席，黄泉共为友。共事二
三年，始尔未为久，女行无偏斜，何意致不厚？”
阿母谓府吏：“何乃太区区！此妇无礼节，举动自专由。吾意久怀忿，汝岂得自由！东家有
贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求。便可速遣之，遣去慎莫留！”
府吏长跪告：“伏惟启阿母，今若遣此妇，终老不复取！”
阿母得闻之，槌床便大怒：“小子无所畏，何敢助妇语！吾已失恩义，会不相从许！”
府吏默无声，再拜还入户，举言谓新妇，哽咽不能语：“我自不驱卿，逼迫有阿母。卿但暂
还家，吾今且报府。不久当归还，还必相迎取。以此下心意，慎勿违吾语。”
新妇谓府吏：“勿复重纷纭。往昔初阳岁，谢家来贵门。奉事循公姥，进止敢自专？昼夜勤
作息，伶俜萦苦辛。谓言无罪过，供养卒大恩；仍更被驱遣，何言复来还！妾有绣腰襦，葳蕤自
生光；红罗复斗帐，四角垂香囊；箱帘六七十，绿碧青丝绳，物物各自异，种种在其中。人贱物
亦鄙，不足迎后人，留待作遗施，于今无会因。时时为安慰，久久莫相忘！”
鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨
素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。
上堂拜阿母，阿母怒不止。“昔作女儿时，生小出野里，本自无教训，兼愧贵家子。受母钱
帛多，不堪母驱使。今日还家去，念母劳家里。”却与小姑别，泪落连珠子。“新妇初来时，小
姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长。勤心养公姥，好自相扶将。初七及下九，嬉戏莫相忘。”
出门登车去，涕落百余行。
府吏马在前，新妇车在后，隐隐何甸甸，俱会大道口。下马入车中，低头共耳语：“誓不相
隔卿，且暂还家去；吾今且赴府，不久当还归，誓天不相负！”
新妇谓府吏：“感君区区怀！君既若见录，不久望君来。君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫
如丝，磐石无转移。我有亲父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我怀。”举手长劳劳，二情
同依依。
入门上家堂，进退无颜仪。阿母大拊掌，不图子自归：“十三教汝织，十四能裁衣，十五弹
箜篌，十六知礼仪，十七遣汝嫁，谓言无誓违。汝今何罪过，不迎而自归？”兰芝惭阿母：“儿
实无罪过。”阿母大悲摧。
还家十余日，县令遣媒来。云有第三郎，窈窕世无双，年始十八九，便言多令才。
阿母谓阿女：“汝可去应之。”
阿女含泪答：“兰芝初还时，府吏见丁宁，结誓不别离。今日违情义，恐此事非奇。自可断
来信，徐徐更谓之。”
阿母白媒人：“贫贱有此女，始适还家门。不堪吏人妇，岂合令郎君？幸可广问讯，不得便
相许。”媒人去数日，寻遣丞请还，说有兰家女，承籍有宦官。云有第五郎，娇逸未有婚。遣丞
为媒人，主簿通语言。直说太守家，有此令郎君，既欲结大义，故遣来贵门。
阿母谢媒人：“女子先有誓，老姥岂敢言！”
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阿兄得闻之，怅然心中烦，举言谓阿妹：“作计何不量！先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如
天地，足以荣汝身。不嫁义郎体，其往欲何云？”
兰芝仰头答：“理实如兄言。谢家事夫婿，中道还兄门。处分适兄意，那得自任专！虽与府
吏要，渠会永无缘。登即相许和，便可作婚姻。”
媒人下床去。诺诺复尔尔。还部白府君：“下官奉使命，言谈大有缘。”府君得闻之，心中
大欢喜。视历复开书，便利此月内，六合正相应。良吉三十日，今已二十七，卿可去成婚。交语
速装束，络绎如浮云。青雀白鹄舫，四角龙子幡。婀娜随风转。金车玉作轮。踯躅青骢马，流苏
金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡门。
阿母谓阿女：“适得府君书，明日来迎汝。何不作衣裳？莫令事不举！”
阿女默无声，手巾掩口啼，泪落便如泻。移我琉璃榻，出置前窗下。左手持刀尺，右手执绫
罗。朝成绣夹裙，晚成单罗衫。晻晻日欲暝，愁思出门啼。
府吏闻此变，因求假暂归。未至二三里，摧藏马悲哀。新妇识马声，蹑履相逢迎。怅然遥相
望，知是故人来。举手拍马鞍，嗟叹使心伤：“自君别我后，人事不可量。果不如先愿，又非君
所详。我有亲父母，逼迫兼弟兄，以我应他人，君还何所望！”
府吏谓新妇：“贺卿得高迁！磐石方且厚，可以卒千年；蒲苇一时纫，便作旦夕间。卿当日
胜贵，吾独向黄泉！”
新妇谓府吏：“何意出此言！同是被逼迫，君尔妾亦然。黄泉下相见，勿违今日言！”执手
分道去，各各还家门。生人作死别，恨恨那可论？念与世间辞，千万不复全！
府吏还家去，上堂拜阿母：“今日大风寒，寒风摧树木，严霜结庭兰。儿今日冥冥，令母在
后单。故作不良计，勿复怨鬼神！命如南山石，四体康且直！”
阿母得闻之，零泪应声落：“汝是大家子，仕宦于台阁，慎勿为妇死，贵贱情何薄！东家有
贤女，窈窕艳城郭，阿母为汝求，便复在旦夕。”
府吏再拜还，长叹空房中，作计乃尔立。转头向户里，渐见愁煎迫。
其日牛马嘶，新妇入青庐。奄奄黄昏后，寂寂人定初。我命绝今日，魂去尸长留！揽裙脱丝
履，举身赴清池。
府吏闻此事，心知长别离。徘徊庭树下，自挂东南枝。
两家求合葬，合葬华山傍。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞
鸟，自名为鸳鸯，仰头相向鸣，夜夜达五更。行人驻足听，寡妇起彷徨。多谢后世人，戒之慎勿
忘！
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）设计题目，帮助学生理解女主人公形象特点；
（3）配合教学内容适当板书。
【参考简案】
教学目标：
1.知识与能力目标：梳理本文的故事情节，了解文中人物的性格特点。
2.过程与方法目标：通过朗读及交流讨论等形式，掌握本节课中人物描写所运用的语言、外貌等
手法，提高学生的鉴赏能力。
3.情感态度与价值目标：认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，感受故事
的悲剧色彩。
【教学重难点】
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1.教学重点：梳理本文的故事情节，了解文中人物的性格特点。
2.教学难点：认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，感受故事的悲剧色彩。
【教学过程】
一、问题导入，激发情感
1.名言导入——鲁迅说：悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。
2.提问：你认为本诗中被毁灭的有价值的东西有哪些？这些有价值的东西为什么会被毁灭？
3.引出主题【板书课题】
二、初读课文，整体感知
（一）自学提示
1.学生练读课文，读准节奏。默读课文，结合注释进一步把握诗意。教师范读。
2.学习小组内部交流、讨论预习中的疑难问题，或由其他学习小组帮助解答。
3.学生之间无法解决的问题由老师点拨引导，并对重点问题进行强调。
（二）回顾内容
提问：由上节课的学习，我们知道这篇叙事诗的情节发展脉络是怎样的？
要求：学生回忆上节课所学知识，复述情节，指名回答。
明确：
-起始（1）：孔雀东南飞，暗示文中离别情节，奠定全文悲剧基调。
-开端（2-6）：兰芝被遣，塑造人物，铺垫下文。
-发展（7-12）：夫妻誓别；（13-21）兰芝抗婚，加重悲剧色彩；反衬焦母专断；侧面表现兰芝
对爱情的忠贞。
-高潮（22-31）：双双殉情，突出双方对爱情的忠贞。
-尾声（32）：告诫后人，反衬现实的残酷；寄托人们美好的愿望；呼应开头。
三、精读课文，深入分析
1.提问：你认为本诗中被毁灭的有价值的东西有哪些？
要求：小组讨论，小组代表汇报。
明确：
（1）貌美。“鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。
腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含珠丹。纤纤作细步，精妙世无双。”
（2）多才多艺、有教养。“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。”
（3）勤劳，贤惠。“鸡鸣人机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。”
（4）善良，有修养，识大体。“上堂拜阿母，阿母怒不止。”“今日还家去，念母劳家里。”
“却与小姑别，泪落连珠子。”“勤心养公姥，好自相扶将。”
（5）不慕富贵、爱情专一。“青雀白鹄舫，四角龙子幡，婀娜随风转。金车玉作轮，踯国青魑
马，流苏金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡
门。”
2.提问：诗歌主要通过哪些方面的描写来表现刘兰芝性格特征的？
要求：学生联系人物描写手法，指名回答。
明确：语言描写、外貌描写。
3.提问：从这些描写中可以看出刘兰芝是一位怎样的女子？
要求：学生概括总结。
明确：刘兰芝是一个聪明美丽、勤劳能干、善良、知书达礼、坚强忠贞、富有反抗精神的妇女。
4.提问：这些有价值的东西为什么会被“毁灭”？
要求：小组讨论，深入交流，自圆其说即可。教师点拨提示。
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明确：胡适曾说：“汉初几十年中，汉帝国的宗教上有一个最重大的变化，就是“以孝治天下’
的观念成为国教的一部分。”诗中的故事发生在“汉末建安中”，这种观念早已深入人心，在婚
姻制度方面就规定有“七出”（妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言
去，窃盗去。子甚宜其妻，父母不悦，出。——《礼记》）、“天下无不是之父母”等清规戒律，
这正是焦刘悲剧的根本原因。
（1）兰芝没有遵从封建礼教的妇德要求，“本自无教训”，“举动自专由”，虽然温顺、能干，
但骨子里有倔劲，因而不为焦母所容。
（2）焦母无法理解也不能容忍仲卿与兰芝真挚热烈的爱情。（焦母丈夫早逝，恋子情结）
（3）焦仲卿性格软弱。焦仲卿性格复杂，既有反抗的一面，也有软弱妥协的一面。
四、巩固拓展，提升认知
（1）提问：怎样理解诗歌的浪漫主义结尾？
要求：学生联系自己知道的民间爱情传说，探讨交流。
明确：故事的尾声与我国一些民间文学相似，梁山伯与祝英台的“彩虹万里百花开，蝴蝶双双对
对来，天荒地老心不变”，牛郎织女的“七夕相会”，这反映了广大人民的意愿。刘兰芝的遭遇
是令人同情的，广大群众在传诵刘兰芝的故事时，自然而然地渗透了自己的感情，曲折地反映了
人民群众的意愿。
（2）教师播放音乐，学生结合音乐齐声诵读诗歌。
五、归纳总结，深入理解
师生共同总结，本次课程学习的重点内容。
六、实际演练，分层作业
结合诗歌结尾说：“多谢后世人，戒之慎勿忘！”你认为这首诗要告诚后人什么？写一篇 500 字
的短文谈谈你的看法。
七、板书设计：
【逐字稿】
各位考官好，我试讲的题目是《孔雀东南飞》，下面开始我的试讲。
师：同学们，上课，请坐。
师：同学们，请看大屏幕。鲁迅先生曾经说过这么一句话：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭
给人看。”《孔雀东南飞》无疑就是一部悲剧。那么你认为本诗中被毁灭的有价值的东西有哪些？
这些有价值的东西为什么会被毁灭？这节课，我们来重点探究这两个问题。
师：现在先请大家自读一下课文，读的时候借助课下注释，注意读准字音，注意断句，读出节奏
和韵味，结合注释进一步把握诗意。
师：我听到大家读这一段时，断句和读音还可以更流畅一些，现在老师给大家范读一下。
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师：接下来，请大家内部交流，讨论预习中的疑难问题，也可以由其他学习小组帮助解答。遇到
无法解决的问题，老师在巡视指导过程中，会帮助大家来解答。给大家5分钟的时间。
师：好的，请大家回顾一下我们上节课的所学，这篇叙事诗的情节发展脉络是怎样的？大家回忆
一下，待会老师请同学来回答。同样，给大家3分钟的时间思考。
师：好的，时间到。现在我们来看看起始和开端的内容，请右边的这位女生你来回答一下。
师：你说得很好，请坐。开头第一自然段，以孔雀东南飞起兴，暗示文中离别的情节，奠定全文
悲剧的基调。第二至六自然段写了刘兰芝被遣，塑造了刘兰芝的人物形象，并为下文做铺垫。
师：起始和开端这位同学说的非常详细，那后面发展、高潮及尾声部分，哪位同学来补充呢？最
后一排靠窗的同学，请你来说。
师：没错，你的补充也非常详细。第七至十二自然段写了夫妻誓别，第十三自然段至二十一自然
段写了兰芝抗婚，加重了悲剧色彩；更反衬了焦母的专断，侧面表现出兰芝对爱情的忠贞，这是
全诗故事的发展。第二十二至三十一自然段，写了焦仲卿和刘兰芝双双殉情，突出双方对爱情的
忠贞。最后一个自然段是告诫后人，反衬现实的残酷；寄托人们美好的愿望；呼应开头的“孔雀
东南飞”。
师：那同学们，本诗最后结局是“举身赴清池，自挂东南枝”。大家认为本诗被毁灭的有价值的
东西有哪些呢？请同学们小组讨论，待会请各个小组的代表来给大家分享。5分钟的时间。
师：好的，时间到。现在先请第一组的同学，你们来回答说。
师：很好，刘兰芝的美貌。 那么她的美貌体现在哪里呢？
师：好，这几位同学们找的非常准确，鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足
下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含珠丹。纤纤作细步，精
妙世无双。那刘兰芝除了貌美还有哪些大家觉得好的品质呢？
师：是的，我听到大家说了，她多才多艺、有教养。那具体体现在哪里？
师：对，体现在“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。”
师：所以，兰芝貌美，而且才学有佳。可她在夫家被看重的是哪些才能呢？ 那么现在就请我们
的第二组同学，你们来说一说。
师：第二组同学的分享也非常不错。看重她勤劳，贤惠。具体体现在“鸡鸣人机织，夜夜不得息。
三日断五匹，大人故嫌迟。”而且善良，有修养，识大体。“上堂拜阿母，阿母怒不止。”“今
日还家去，念母劳家里。”“却与小姑别，泪落连珠子。”“勤心养公姥，好自相扶将。”无论
是在婚姻中还是在被遣，她都关心公婆，没有过度悲伤。
师：这一组同学突出了兰芝的内外兼修，德才兼备的特点。那么兰芝是只有焦仲卿这个选择吗，
她还有没有其他的选择呢？请同学们再想一想。
师：好的，我已经听到有同学说到了。因为兰芝不慕富贵、爱情专一。体现在哪里呢？找出这个
句子来大家听听。请前面的这一位同学，你来回答。
师：没错，找得非常准确。“青雀白鹄舫，四角龙子幡，婀娜随风转。金车玉作轮，踯国青魑马，
流苏金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鲑珍。从人四五百，郁郁登郡门。”
师：所以，同学们，你们看，即使这么优厚的权贵门第，她也矢志不渝。
师：通过刚才的分析，对兰芝的外貌和品质我们都能把握得住，文章为我们刻画了一位才貌兼备
的奇女子形象。
师：那么诗歌主要通过哪些方面的描写来表现刘兰芝性格特征的呢？请大家联系之前学到的外貌
描写这样的手法，待会请同学来回答。
师：好，时间到。请第三排倒数第二位的女生，你来说一说！
师：非常好，语言描写、外貌描写。诗歌中大篇幅写她与父兄及公姥、焦仲卿的对话，又传神写
出了兰芝的外貌。既有语言，又有外貌。那么老师想请你接着来回答，从这些描写中可以看出刘
兰芝是一位怎样的女子呢？请你简要的概括一下。
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师：你的回答真不错。刘兰芝是一个聪明美丽、勤劳能干、善良、知书达礼、坚强忠贞、富有反
抗精神的女子。但就是这样一位近乎完美的女性形象，为什么还逃脱不了走向毁灭的命运呢？请
大家再一次小组讨论，结合诗歌情节来相互交流。大家再思考思考。
师：好，大家讨论刚才在讨论的过程当中，老师看到大家讨论的非常激烈，那接下来老师请大家
自由回答！
师：好的，这位同学说兰芝没有遵从封建礼教的妇德要求，“本自无教训”，“举动自专由”，
虽然她这个人温顺、能干，但骨子里有一股倔劲，因而不被焦母所容。还有吗？这位同学说说看。
师：不错，你说焦母无法理解也不能容忍焦仲卿和刘兰芝这种真挚又热烈的爱情。非常好，请坐。
还有吗？这位同学说说看。
师：好的，你说焦仲卿自己性格软弱。他这个人性格复杂，既有反抗的一面，当然也有软弱妥协
的一面，没有及时阻止焦母，导致最后酿成了悲剧。大家的回答都非常好！
师：现在，我们知道了“焦仲卿妻事”的缠绵悱恻，可怎样理解诗歌的浪漫主义结尾当中有这样
一句：“中有双飞鸟，自名为鸳鸯，仰头相向鸣，夜夜达五更。”请大家联系自己知道的民间爱
情传说，探讨交流，谈谈你的看法。给大家5分钟的时间。
师：好的，时间到。手举得最高的这位同学，请你来说。
师：没错，你说梁山伯与祝英台的“彩虹万里百花开，蝴蝶双双对对来，天荒地老心不变”，化
蝶的故事坚贞不屈，表达大家对于爱情的渴望。好，来，这位同学。
师：这位同学说一年一度的牛郎织女“七夕相会”，哪怕千里的银河都阻止不了爱情的相守。
师：回答非常好，请坐。还有吗？来，你来说说。
师：对的，你说生者可以死，死者可以生。在《牡丹亭》当中，化腐朽为神奇。这是人们对爱情
无言的祝福。非常好，请坐。
师：那么接下来请大家跟随小提琴协奏曲《梁祝》，齐声诵读诗歌，感受几千年来，封建礼教、
家长专制等传统文化的冷漠与残酷，使无数美丽的爱情成为“牛郎织女”，化作“双飞蝴蝶”，
飞出“孔雀东南”。有多少人历尽了爱情的沧桑，饱尝了爱情的悲苦。让我们牢记这些血的教训，
珍惜这人间每一份美好的感情。
师：大家读得都非常好，随着音乐，希望大家能更好明白文章中的情感。
师：在文章的结尾说道：“多谢后世人，戒之慎勿忘！”你认为这首诗要告诚后人什么？请大家
各抒己见，写一篇 500 字的短文来谈一谈你的看法。并借助互联网查一查还有哪些凄美的爱情
故事，下节课我们来一起分享一下。
师：好的，这节课我们就上到这里，同学们，下课。
谢谢考官，我的试讲结束。
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1.题目：必修三《过秦论》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）朗读课文，读音、停顿准确；
（2）翻译准确，突出重点字词；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）试讲时间 10 分钟左右。
【参考简案】
【教学目标】
1.知识与能力目标：正确、流利地朗读课文，读准“隳”的读音、停顿准确，理解“小”“若”等词类
活用的重点字词能够准确翻译句子，理解文章大意，总结秦朝“仁义不施而攻守之势异也”的灭亡
原因。
2.过程与方法目标：通过朗读课文和小组讨论的形式，提升文言文阅读能力，掌握学习文言文的
方法，加强自主合作究，提高感悟能力，学习古代议论文中对比论证的论证方法。
3.情感态度与价值目标：感受古代政治议论文的逻辑性和说理性。
【教学重难点】
1.教学重点：朗读课文，读音、停顿准确；翻译准确，突出重点字词；学习对比论证。
2.教学难点：能够感受古代政治议论文的逻辑性和说理性。
教学过程：
一、观看视频，导入新课
1.播放视频《中国通史》秦汉部分，邀请学生谈一谈对秦朝覆灭的感受。
2.引出主题。【板书课题】
二、初读课文，整体感知
1.教师邀请学生朗读片段，并作出评价反馈。
2.教师播放范读音频，强调读音和停顿。
“隳”这里读作 huī，有毁坏的意思。
三、研读课文，深入分析
1.提问：这一部分主要讲的什么内容？
要求：学生快速阅读片段，找到关键句，自由发言。
总结：作者论述了秦朝灭亡的原因：仁义不施而攻守之势异也。
2.提问：秦国的国力有衰退吗？
要求：学生阅读相关部分内容，找出文中原句。
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总结：没有。且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。
3.提问：你能用自己的话说一说这句话的意思吗？
要求：学生结合工具书和课文的注释，自主回答问题。
总结：况且那天下并没有缩小削弱，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，是保持原来的样子。
教师总结：这里的“小”和“弱”都是形容词作动词的词类活用，意思为“变小”“削弱”。同学们
在翻译文言句子的时候需要注意重点字词的词性和词义。
4.提问：那陈胜的实力和九国的实力谁更强一点？
要求：学生阅读文章，结合内容，自主回答问题。
总结：陈胜的地位不如九国君主地位尊贵，兵器不如九国的锋利，人数也没有九国的实力多。
5.提问：作者这里运用了什么写作手法？
要求：学生结合议论文的相关知识，自主发言。
总结：对比论证。将强大的九国实力面对秦国失败和弱小的陈胜势力取得成功进行对比，突出了
此秦朝的外强中干。
6.提问：你们能读一读这一段最后两句话，说一说这两句话的意思吗？
要求：学生有感情地朗读，结合工具书和注释，抓住重点字词，小组讨论交流。
总结：这两句的意思是“然而秦凭借着它的小小的地方，发展到兵车万乘的国势，管辖全国，使
六国诸侯都来朝见，已经一百多年了；这之后把天下作为家业，用崤山、函谷关作为自己的内宫；
陈涉一人起义国家就灭亡了，秦王子婴死在别人手里，被天下人耻笑，这是为什么呢？就因为不
施行仁政而使攻守的形势发生了变化啊。作者在这里充满了对历史的感慨和对秦朝统治者的嘲讽，
也是在劝谏汉朝统治者要以仁义治理天下。
四、巩固拓展，提升认知
提问：你们觉得秦朝灭亡的原因是什么呢？
要求：学生结合所学历史知识，小组讨论交流，自由发言。
总结：历史更替的必然规律；秦朝统治者实施严苛的法律政策。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生总结本课学习内容。
六、实际演练，分层作业
1.找到《过秦论》的中、下篇，进行阅读，完整地了解贾谊的思想。
2.运用本文所使用到的论证方法，写一篇议论文，500 字左右。
七、板书设计
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【逐字稿】
各位考官好，我试讲的题目是《过秦论》，下面开始我的试讲。
师：同学们，上课之前，老师要给大家播放一段视频。（展示《中国通史》秦汉部分）
师：这个视频给我们介绍了秦朝末年的场面，大家看完了视频，有没有人说一说对视频里秦朝灭
亡的感受？
师：是的。秦朝是我国第一个封建大一统王朝，具有划时代意义，然而如同流星般划过历史的天
空，庞大的大秦帝国二世而亡，只存在了十几年，令人无限感慨。上节课我们学习了《过秦论》
这篇文章，了解了秦国从崛起到灭亡的过程。这篇文章是汉代贾谊的一篇议论文，表达了作者对
于秦朝灭亡的看法。那么贾谊对于秦朝灭亡的原因是怎么看的呢？我们接着来学习这篇文言文。
师：现在我邀请一位同学为我们朗读课文的最后一个自然段，注意把握句子的停顿和感情。
师：你的声音非常洪亮，也很有感情，要是注意下句读会更好一点，请坐。现在老师播放一段音
频范读，请同学们结合课本注释和工具书，仔细聆听文章的句读，圈画出不懂的字词。
师：这里老师强调一下，“隳”这里读作 huī，有毁坏的意思。大家要注意这个字的读音和写法。
接下来，有请同学们再一次齐读这一部分内容。
师：你们读得真有感情！现在请同学们再快速浏览这一自然段，说一说这一部分主要讲的什么内
容，找出文中的关键语句。
师：你找得非常准确，这里是文章的最后一部分，作者在这里开始对秦朝的快速灭亡进行了原因
总结。那么作者强调秦朝灭亡的原因是国力衰退吗？
师：对，不是。因为作者写道“且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。”
师：那现在请问有同学能用自己的话说一说这句话是什么意思吗？请前面的这位同学你来说说。
师：很不错，你已经掌握了如何理解文言文句子的方法了。这句话的意思是况且那天下并没有缩
小削弱，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，是保持原来的样子。这里的“小”和“弱”都是形
容词作动词的词类活用，意思为“变小”“削弱”。同学们在解释文言文句子的时候需要注意重
点字词的词性和词义。
师：好的，通过阅读文章前面的部分和历史知识我们知道，陈胜起义沉重地打击了秦王朝的统治。
那陈胜的实力和之前与秦国抗衡的九国谁的实力更强一点？请同学们找一找文章中的相关语句
赏析。
师：大家真得很善于学习，能够精准地获取文章中的信息。陈胜的地位不如九国君主地位尊贵，
兵器不如九国的锋利，人数也没有九国的实力多。然而陈胜却给予了秦王朝沉痛一击。 那作者
在这里如何体现陈胜和九国的差异的呢？结合这篇文章的文体思考一下，同桌之间分享交流。给
大家3分钟的时间。
师：好的，时间到。请这一组的两位同学来分享一下你们的讨论结果。
师：你们的分享非常完整。这一篇议论文，作者多次使用对比论证，来突出自己的观点。在文章
的最后一段，作者同样运用这种对比的论证方法，陈胜具备的条件明显不如九国具备的条件，却
做到了九国没有做到的事情。这样一对比，就更加凸显了秦国的衰落。而作者在文章的最后也发
出了自己的感慨。
师：现在请同学们按照我们以前分好的语文学习小组，接着仔细阅读文章的最后两句话，说一说
你们的理解，小组讨论交流。
师：好的，时间到。第一小组，请你们先来回答。
师：回答得很不错。这两句的意思是“然而秦凭借着它的小小的地方，发展到兵车万乘的国势，
管辖全国，使六国诸侯都来朝见，已经一百多年了；这之后把天下作为家业，用崤山、函谷关作
为自己的内宫；陈涉一人起义国家就灭亡了，秦王子婴死在别人手里，被天下人耻笑，这是为什
么呢？就因为不施行仁政而使攻守的形势发生了变化啊。”第二小组，你们接着来补充个。
师：非常好，作者在这里充满了对历史的感慨和对秦朝统治者的嘲讽。第三小组接着补充。
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师：非常正确，作者在这里也是在以史为鉴，劝谏汉朝统治者要以仁义治理天下。
师：大家的团体合作有效地解决了我们课堂上的疑惑，老师为你们感到骄傲。我们在完整地学习
了这篇文章后，可以得知作者在这篇文章先讲述秦自孝公以迄始皇逐渐强大的原因：具有地理的
优势、实行变法图强的主张、正确的战争策略、几世秦王的苦心经营等。行文中采用了排比式的
句子和铺陈式的描写方法，富有气势；之后接着写陈涉虽然本身力量微小，却能使强大的秦国覆
灭，在对比中得出秦亡在于“仁义不施”的结论。旨在总结秦速亡的历史教训，以作为汉王朝建
立制度、巩固统治的借鉴。
师：贾谊认为，秦朝灭亡的主要原因是不施行仁政，大家在平时也学习并了解到一些历史知识，
你们觉得秦朝为什么会灭亡呢？请几位同学来回答一下。这一排倒数两位同学。
师：你们的回答非常正确。王朝交替更迭是历史的必然，历史规律不可违背；同时秦朝统治者实
施严苛的法律政策，这些都让秦朝最终覆灭了。
师：大家非常善于思考，思维非常地活跃。秦朝的兴亡并非是由某一个原因造成的，而是多方面
因素的成果。古人曾经说过：以史为鉴，可以知兴替。我们今天看待这些历史事件，要学会运用
唯物史观的角度去看待问题，从中吸取经验。
师：这堂课我们也要接近尾声了，我们一起来总结一下这节课的重点内容。首先，这堂课我们学
习了《过秦论》的最后一个自然段，作者在这里运用对比论证的论证方法，突出了秦国衰落的现
象，强调了秦国“仁义不施而攻守异也”的观点。其次，我们还要看到这篇文章逻辑缜密，层次
清晰，是一篇优秀的古代政论文。所以我们自己在写议论文的时候也可以借鉴这种写作方法，构
建缜密的思维逻辑，清晰地表达自己的观点。
师：好的，下课后，希望大家去找一找《过秦论》的中、下篇，进行阅读，完整地了解贾谊的思
想。另外，运用本文所使用到的论证方法，写一篇 500 字左右的议论文。下节课，邀请同学们
分享你们的成果。
师：同学们，下课！
谢谢考官，我的时间结束。
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1.题目：必修一《鸿门宴》片段教学
2.内容：
沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子
婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，
在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入
关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。
急击勿失！”
楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见
张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今
事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何？”张良曰：
“谁为大王为此计者？”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”
良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请
往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项
伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛
公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约
为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他
盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公
曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报
项王。因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”
项王许诺。
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河
南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”项王曰：
“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐；
亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示
之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请
以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏！”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛
公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身
翼蔽沛公，庄不得击。
于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其
意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲
止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！——赐
之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙
覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能復饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，
卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：
‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待
大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲
诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐
须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。
沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大
行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”于是遂去。乃令张良留谢。
良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不
敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十
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里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道
芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”
沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“沛公不胜桮杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再
拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“沛公安在？”良曰：“闻大王有意
督过之，脱身独去，已至军矣。”项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，
曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”
沛公至军，立诛杀曹无伤。
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）讲解词类活用等文言现象，有感情的朗读课文；
（3）分析项羽、项庄等人物形象。
【参考简案】
教学目标：
1.知识与能力目标：了解《鸿门宴》的写作背景，掌握《史记》的文学知识。积累文中文言实词、
虚词、文言句式。分析并掌握人物的性格特征。
2.过程与方法目标：通过反复朗读、教师引导、小组讨论等形式学习文中人物描写手法，如：语
言描写、动作描写等。
3.情感态度价值观目标：感受文中人物性格特点，体会造成项羽悲剧结局的性格原因。
教学重点：积累文中文言实词、虚词、文言句式。分析并掌握人物的性格特征。
教学难点：感受文中人物性格特点，体会造成项羽悲剧结局的性格原因。
教学过程：
一、悬念导入，激发兴趣
1.多媒体出示象棋棋盘的图片
2.引出主题。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
学生自读课文，找出一些文言现象并梳理课文情节。
（一）通假字、异体字
1.距——拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王地。
2.内——纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王。
（二）词类活用
1.名词用如动词：
沛公军(驻军,动词)霸上。沛公左司马使人言(告诉,动词) ；
可不语(告诉,动词)。吾得兄事(做事、侍奉,动词)之。
2.形容词用如动词：
素善(友善、交好，动词)留侯张良。
3.意动、使动：
先破秦入咸阳者之(以之为狂,称王,意动)。交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。
（三）了解内容
提问：这篇课文写了一件什么事？
明确：本文写的是“鸿门宴”的经过,可分宴前、宴中、后三部分：
1.宴前 1-2 段(战还是不战)
（1）项羽下令击刘（2）刘邦拉拢项伯（3）项羽轻信“说项”
2.宴中 3-4 段(杀还是不杀)
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（1）刘邦诡表心迹（2）范增举玉玦（3）项庄舞剑（4）樊哙闯帐
3.宴后 5-7 段(追还是不追)
（1）刘邦趁机离席（2）项王接受赠璧
三、精读课文，深入分析
（一）分析项羽的形象
1.提问：找到写项羽的句子，说说项羽的性格特点是什么?
明确：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，
允许同学有不同认识，只要有理有据即可。
2.提问：作者是如何刻画这一形象的？
明确：（1）在矛盾斗争中刻画人物。提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗
争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对
刘邦逃席又采取什么态度展开。
（2）用对照手法烘托人物形象。提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中尖锐的矛盾，因此作者将
这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项
羽形象的基础上，引导学生归纳总结。
（二）分析其他人物形象
1.具体对比分析张良和范增的性格特点。
张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）
张良：对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良
不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为
并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。
范增：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质,提出了策略，可见范增有远见卓识，老
谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，后果被刘邦利用。
2.具体对比分析项伯和项庄的性格特点。
项伯、项庄都是项羽的部将。
项伯：讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内应。“沛公不先破
关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘
邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦的赞赏，对项羽进行指责。难怪在项庄舞
剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。
项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。
四、巩固拓展，提升认知
如刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如项羽一怒之下杀了刘邦，历史又将如何演绎？
五、课堂小结，深入理解
作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，
语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性，我们应认真学习。
六、实际演练，布置作业
结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，谈谈自己对这一人物的看法。写一篇随笔，
300—400 字。
七、板书设计
鸿门宴
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【逐字稿】
各位考官好，我试讲的题目是《鸿门宴》，下面开始我的试讲。
一、创设情境，引入新课
师：同学们，你们玩过象棋吗？（多媒体出示棋盘的图片）
师：有的同学点点头，有的同学摇头。那今天我们就来一起看看这个象棋的棋盘。
师：大家是不是发现了在中国象棋的棋盘中间，有一片区空的区域，上面写有“楚河”“汉界”
的字样，这其实是以下棋来比况历史上的“楚汉战争”。“楚”代表的是项羽，“汉”代表的是
刘邦。
师：那么我们了解历史就会知道：刘邦是属于一个贪财好色之人，而项羽是一个骁勇善战的人，
按理说楚汉战争应该是项羽取得胜利称帝，但是却是项羽失败，自刎乌江，最后是刘邦称帝。为
什么会这样呢?今天就让我们一起走进司马迁先生笔下的《史记》，去深入了解一下刘邦和项羽
这两个历史人物，一探究竟吧。
二、初读课文，整体感知
（一）自学课文
师：接下来请大家自读课文，读的时候借助课下注释，注意读准字音，注意断句，读出节奏和韵
味，结合注释找出一些文言现象并梳理文章情节。开始吧。
师：好的，时间到。请第一位同学，你来说说，有哪些文言现象呀？
师：非常好，请坐。“距”通“拒”，“内”通“纳”，这样的通假字。例如：距关，毋内诸侯，
秦地可尽王地。译为“守住函谷关，不要放诸侯进来，秦国的土地可以全部占领而称王”的意思。
还有没有呢？后面这位同学，你来说说。
师：非常好，请坐。沛公军霸上中的“军”是名词用作动词，驻军；可不语的“语”，名词作动
词，告诉的意思。再来，后面的同学，请你来说。
师：好，素善留侯张良。这里的“善”是形容词作动词，友善、交好。再来，后面接着。
师：大家都说得非常不错，先破秦入咸阳者王之。这里的“王”是意动用法，是称王的意思。交
戟之卫士欲止不内。这里的“止”是使动用法，使之止，是制止的意思。
师：那么了解完文言现象，那这篇课文写了一件什么事？请大家浏览文章，找到文章的写作顺序，
分析情节。给大家3分钟的时间。
师：好的时间到，现在请最快完成的这位同学，你来说说。
师：说的非常不错，本文按照事情发展的先后顺序，写的是“鸿门宴”的经过,可分为宴前、宴
中、宴后三个部分。接下来请大家讨论下，按照相应的顺序，请大家概括各个部分的大意。来，
你来说说。
师：好，宴前 1-2 段，讲的是战还是不战刘邦，刘邦为了避免项羽的军事打击，拉拢项伯，让
项伯在项羽面前替自己说好话，从而使之说服了项羽。 那么后面这位同学。
师：好，宴中 3-4 段，说的是杀还是不杀，刘邦欺骗项羽自己没有争霸天下的心思，范增暗使
项庄舞剑加害刘邦，樊哙救驾，化解危机。后面这位同学。
师：对的，宴后 5-7 段说的是追还是不追，项王接受赠璧，刘邦趁机离席。 那么大家把层次划
分得非常分明，看来课前预习做得非常充分。
三、研读课文，深入分析
师：接下来，请同学们再读一读课文，找一找文章中描写项羽的句子，说一说项羽的性格特点是
什么?接下来大家相互讨论一下，待会我们找小组代表来进行回答。
师：好的，听到大家讨论的声音渐渐小了，现在请第一组成员，你来回答。
师：没错，项羽缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用。项羽因为刘邦占据关中，贪图
财物，就要攻击刘邦。在范增献策的时候也固执己见，偏听项伯的谗言，任由刘邦逃跑。
师：好的，好友没有呢？就你们组另外一位同学补充吧。
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师：好，不畏强暴，不用阴谋。对于刘邦的阴谋，他不屑于此，希望堂堂正正击败他。两位同学
们都找得非常准确。作者是如何刻画这一形象的？请大家分组讨论。
师：大家都已经讨论结束了，这位同学，你来说说。
师：没错，在矛盾斗争中刻画人物。作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围
绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃跑
又要采取什么态度展开。那作者围绕项羽的形象讲了什么呢？那为什么要讲刘邦呢？你来说说。
师：很好，用对比手法来烘托人物形象。刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴当中尖锐的矛盾，因此作者
把这两个人物放在一起进行比较，形成鲜明的对比，如刘邦的虚伪狡诈的，项羽的直率粗犷的。
那作为项羽和刘邦各自的谋主，张良和范增的性格特点又是什么样的呢？请大家还是用对比的手
法来分析。好，你来说说。
师：好的，请坐。张良对刘邦非常忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦其实是没有
告诉张良的，大事当前，张良不计。到了紧急关头的时候，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，
提出正确的策略。张良这个人虽然话不多，但却能够主导刘邦集团的一切活动。 我们再来请一
位同学来说说看。来，你来说说。
师：没错，范增是根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质,提出了策略，那其实我们可
以看出来范增是一个有远见卓识的人，老谋深算。但是他处事比较浮躁，不应该把矛盾暴露给敌
方，后果被刘邦利用。那请大家再运用这种方法来具体分析项伯和项庄的性格特点。好，你来说。
师：这位同学也说得非常正确，项伯、项庄都是项羽的部将。讲哥们义气，为救友不顾失节。但
是禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内应。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”长刘邦的志气，
灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦的赞赏，对
项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。而项庄又
是一个没有头脑的人，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。
四、巩固拓展，课堂小结
师：到这里，我们知道了鸿门宴的前因后果，也分析了主要的人物形象。那么大家可以试想一下：
如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？假如项羽一怒之下杀了刘邦，历史又会如何演
绎呢？好，你说说。
师：对的，项羽杀了刘邦，历史可能只有一个胜利者就是项羽，没有悲情英雄“西楚霸王”。说
得非常好，请坐。我们这位同学再来说说。
师：这位同学也说得不错，如果刘邦不去鸿门，可能刘邦和项羽双方会打得非常激烈，华夏大地
又可能是生灵涂炭的。
师：历史总是在必然当中充满偶然，充满无穷的魅力。而作者司马迁善于把人物放在尖锐的矛盾
冲突当中，通过语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地
刻画出人物个性，我们应该认真学习。
五、布置作业
师：接下来请大家结合这节课《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，谈一谈你对他的
看法，写一篇随笔，300—400 字。
师：同学们，下课。
谢谢考官，我的试讲结束。
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1.题目：必修一《记念刘和珍君》片段教学
2.内容：
四
我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事；下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，
死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不
惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微
笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？
然而即日证明是事实了，作证的便是她自己的尸骸。还有一具，是杨德群君的。而且又证明
着这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。
但段政府就有令，说她们是“暴徒”！
但接着就有流言，说她们是受人利用的。
惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族
之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
五
但是，我还有要说的话。
我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁
也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只
是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去
扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部
猛击两棍，于是死掉了。
始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证；沉勇而友爱的杨
德群君也死掉了，有她自己的尸骸为证；只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。当三
个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！
中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。
但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……。
3.基本要求：
（1）指导学生有感情地朗读课文；
（2）讲解清楚牺牲过程，体会作者情感；
（3）适当进行板书，10 分钟完成试讲。
【参考简案】
教学目标：
1.明确作者的写作思路和行文脉络，了解刘和珍的生平及被害的过程，认识反动政府的残忍。
2.通过寻找关键语句来理清思路，品析文章关键字词及含义深刻的句子，体会作者的情感变化。
3.激发学生的爱国情怀和爱国精神。
教学重点：
整体感知，清理思路，把握内容与主旨。
教学难点：
激发学生的爱国情怀和爱国精神。
教学过程：
一、视频导入，激发兴趣
1.教师播放民国时期民不聊生的纪录片，请同学们观看，自由发言，谈谈自己的感受。
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2.根据学生发言，教师引导：在那个战乱的年代，我们有着众多的爱国人士登上了历史舞台，不
断与恶势力斗争着，更有人为了理想和信念付出了生命，今天我们要学习的就是这样一位平凡却
又伟大的人物，一起走进《记念刘和珍君》。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
（一）读通全文，解决生字词
1.教师播放范读课文，学生认真听。
2.学生自己练习朗读课文，注意读准字音，读通课文。
（二）理解课文大意
1.学生借助课下注释和工具书，自主疏通课文大意，不懂的地方同桌之间交流讨论。
2.教师检查反馈，讲解疑难词语。例如：君：表示对人的尊称。喋血：流血满地。
3.提问：本文出自谁之手？写作的背景又是怎样的呢？
要求：学生朗读课文，结合课前的预习，自主举手发言。
明确：鲁迅，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家和新文学运动的奠基人。原名周树人，字
豫才，浙江绍兴人。其作品有《彷徨》《呐喊》《朝花夕拾》《野草》等。写作背景：三·一八
惨案之后，段祺瑞政府命令军警武力驱逐游行队伍，统治者残暴镇压，造成重大人员伤亡。
4.提问：题目告诉我们这是一篇记念性文章，那记念的是谁呢？
要求：学生自主朗读课文，并请其回答上述问题。
明确：这篇课文题为“记念刘和珍君”，但作者不止记念了刘和珍，还记念了杨德群、张静淑以
及“三·一八”惨案中的死伤群众。
三、研读课文，深入分析
1.提问：从文章整体看，作者的笔触涉及到对哪几类人的描写？
要求：学生细致阅读文本，并进行分析。
明确：作者共对三类人进行细致地描写。第一类为爱国人士，也就是请愿者；第二类是反动政府，
具体指向当时的段祺瑞政府；第三类是仍在保持沉默的其他人，作者希望他们可以爆发。
教师追问：作者对这几类人，分别持有何种态度呢？
要求：学生结合历史背景，联系文本内容，进行思考。
明确：对请愿人士，也就是爱国人士，怀有歌颂赞扬的态度，但对遇难的爱国人士，又怀有惋惜、
悲痛的态度；对反动政府，怀有痛斥、控诉、愤恨的态度；对沉默者，怀有无奈又报以希望的态
度。
2.提问：刘和珍到底是如何牺牲的呢？
要求：学生朗读，进行思考，并回答。
明确：具体如下：背部中弹，穿心肺——张静淑救援，中弹——杨德群救援，被击——刘和珍坐
起——被棍棒猛击——牺牲。
3.提问：本段文本主要采用了哪种描写方式？
要求：学生朗读，进行思考。
明确：细节描写，将刘和珍君被残忍杀害的过程进行了详细描述。
教师追问：如此描写的动机是什么？
明确：以如山铁证的事实，揭露敌人的暴虐、阴险、卑鄙、无耻的丑恶嘴脸，表达作者的强烈愤
慨和无比哀痛之情。
4.提问：如果我们生于战乱的年代，会做出何种选择？
要求：学生联系生活，展开想象，畅所欲言。
明确：民族强，国家强，方可有幸福的生活，我们要热爱国家，保卫国家。
四、巩固拓展，提升认知
要求：利用多媒体呈现三•一八惨案的相关资料，请同学们进行思考。
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教师总结：今天的幸福生活来之不易，吾辈更需努力。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.查阅鲁迅先生的其他作品，并阅读。
2.搜集其他爱国人士的故事。
七、板书设计
【逐字稿】
各位考官大家好，我试讲的题目是《记念刘和珍君》，下面开始我的试讲。
一、视频导入，激发兴趣
师：同学们，上课之前，请同学们认真观看以下视频资料。
师：视频播放完了，哪位同学来谈谈视频中是什么内容呢，你又有何感受呢？
生：民国时期，内忧外患，民不聊生，看着一双双无助的眼睛，内心很难受。
师：是的，在那个战火纷飞的年代，为了救国救民，我们有着众多的爱国人士登上了历史舞台，
不断与恶势力斗争着，更有人为了理想和信念付出了生命，今天我们要学习的就是这样一位平凡
却又伟大的人物——刘和珍，一起走进《记念刘和珍君》。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
师：同学们，现在老师播放名家范读，请同学们认真听。
师：好了，听完了，哪位同学自告奋勇来读一下？记得读准字音，把握课文情绪节奏。
师：这位同学读完了，哪位同学想来评价一下这位同学读得怎么样？
生：这位同学读得很准确，声音洪亮，体现了中国少年的豪迈与激壮。
师：两位同学都很棒，现在请同学们借助课下注释和工具书，自主疏通课文大意，不懂的地方同
桌之间交流讨论。
师：大家学习得都很好，现在有几个字老师想强调一下他们的含义：
（1）君：表示对人的尊称。
（2）喋血：流血满地。
师：在解决完生字词之后，谁能告诉我们，本文出自谁之手？写作的背景又是怎样的呢？
师：好，请这位同学来回答。
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师：说得很正确，本文的作者是鲁迅，他是中国现代伟大的文学家、思想家、革命家和新文学运
动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。其作品有《彷徨》《呐喊》《朝花夕拾》《野
草》等。写作背景：三·一八惨案之后，段祺瑞政府命令军警武力驱逐游行队伍，造成人员伤亡。
师：很好，题目告诉我们这是一篇记念性文章，那记念的是谁呢？请后面的同学来回答。
师：没错，这篇课文题为“记念刘和珍君”，但作者不止记念了刘和珍，还记念了杨德群、张静
淑以及“三·一八”惨案中的死伤群众。概括简练又准确，非常好。
三、研读课文，深入分析
师：从文章整体看，作者的笔触涉及到对哪几类人的描写？请大家带着问题，再次阅读课文。
生：作者共对三类人进行细致地描写。第一类为爱国人士，也就是请愿者；第二类是反动政府，
具体指向当时的段祺瑞政府；第三类是仍在保持沉默的其他人，作者希望他们可以爆发。
师：回答得很好，那作者对这几类人，分别持有何种态度呢？请小组合作交流。请最先完成的一
组派代表回答。
师：回答很迅速，对请愿人士，也就是爱国人士，怀有歌颂赞扬的态度，但对遇难的爱国人士，
又怀有惋惜、悲痛的态度；对反动政府，怀有痛斥、控诉、愤恨的态度。但不够完整，请另一小
组进行补充。
师：对的，还有对沉默者，怀有无奈又报以希望的态度。团结的力量就是大，现在答案完整了。
是啊，短短的几行文字，却呈现了令人深思的众多内容。
师：接下来，我们走进文章的细节之处，去看看令人敬爱的刘和珍同志到底是如何牺牲的呢。请
大家默读课文。
师：好的时间到，请这位同学来回答。
师：你回答得非常准确。刘和珍君被残忍杀害的过程具体如下：背部中弹，穿心肺——张静淑救
援，中弹——杨德群救援，被击——刘和珍坐起——被棍棒猛击——牺牲。
师：关键词找得很精准，思路清晰，那本段主要采用了哪种描写方式？ 请右边的这位同学，你
来回答。
师：没错，请坐。这段采取了细节描写的手法，将刘和珍君被残忍杀害的过程进行了详细描述，
让读者仿佛亲眼看到了一般。如此血淋淋的场面，作者为何还要如此用心地进行描述？
师：大家对文章解读都很对，第一，这是作者对旧社会，尤其是段祺瑞政府的文字抨击；第二，
是鲁迅先生在用铁证的事实，揭露敌人的暴虐、阴险、卑鄙、无耻的丑恶嘴脸；第三是为了表达
作者的强烈愤慨和无比哀痛之情。对作者情感的揣摩也很深刻。如果我们生于战乱的年代，作为
社会青年，我们会做出何种选择呢？
师：同学们说得都很对，你们是国家的希望，民族的未来，吾辈需更加努力，才可挑起国之重任。
四、巩固拓展，提升认知
师：接下来咱们观看一段三•一八惨案的相关资料，让我们穿越回那个战火纷飞的年代，感受爱
国志士的豪迈精神。
五、归纳总结，深入理解
师：同学们，本节课的学习马上就要告一段落了，谁能谈谈你的收获呢？
师：大家的收获都非常了不起，像这位同学说到，体会到了鲁迅文人救国的志向，也学习了他如
尖刀一样锋利的文章。
六、实际演练，分层作业
师：接下来，老师交给同学们两个小任务，一是查阅鲁迅先生的其他作品，并阅读；二是搜集其
他爱国人士的故事。
师：好，今天的语文之旅要结束了，同学们，下课！
谢谢考官，我的试讲结束。
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1.题目：必修一《荆轲刺秦王》片段教学
2.内容：
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，
为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰："风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！"复为慷慨
羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
3.基本要求：
（1）试讲约 10 分钟；
（2）有感情地朗读课文；
（3）翻译并分析“易水送别”这一段；
（4）配合教学内容适当板书。
【参考简案】
教学目标：
1.学习文章的主要内容和本节课的生字词，掌握本节课的写作背景，积累文中的实词、虚词、特
殊句式，了解《战国策》的主要内容及荆轲视死如归的英雄气概。
2.通过朗读及合作交流，学习文中渲染及详略得当的手法，提高学生的文言文鉴赏能力。
3.感受文中荆轲的人物形象，体会荆轲的人物精神。
教学重点：
积累文中的实词、虚词、特殊句式，了解《战国策》的主要内容及荆轲视死如归的英雄气概。
教学难点：
感受文中荆轲的人物形象，体会荆轲的人物精神。
教学过程：
一、诗歌导入，激发兴趣
1.多媒体出示骆宾王的《易水送别》诗。
2.引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
（一）了解《战国策》和故事背景
1.教师检查预习情况，请学生介绍《战国策》。
2.根据学生回答，教师进行总结与补充。
3.教师 PPT 出示故事背景。
（二）通读课文
1.教师范读课文，学生认真听。
2.学生自读课文，注意读准字音，注意断句，读出节奏和韵味。
3.教师检查反馈，点名请学生读课文，给予反馈评价，并相机提醒学生注意以下字音：和(hè)
而歌，变徵(zhǐ)之声。
（三）疏通文意
1.教师请学生借助课下注释和工具书自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之间可以交流讨论。
2.教师检查反馈，讲解文中疑难句子，重点实词和文言句式。如：
三、精读课文，深入分析
1.提问：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
要求：学生默读文段，自主思考问题。
明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2.提问：文段中的音乐描写有什么作用？
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
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3.提问：作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
要求：学生前后四人为一组进行小组交流讨论，小组代表进行汇报，教师根据学生回答进行点拨
与总结。
明确：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；
顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆
瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；
有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
4.提问：易水诀别，你感受到了荆轲什么品质？
明确：荆轲视死如归的英雄气概。
四、巩固拓展，提升认知
提问：你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？
要求：学生各抒己见，在班级内交流讨论。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.熟读课文并背诵“易水诀别”一段。
2.课下阅读《战国策》的其他故事，下节课在班级内交流分享。
七、板书设计
【逐字稿】
各位考官好，我试讲的题目是《荆轲刺秦王》，下面开始我的试讲。
一、创设情境，引入新课
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，在上课之前我们先来看一首古诗。《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔
时人已没，今日水犹寒。同学们你们知道这首诗表达的含义吗？
师：是的，讲述了荆轲刺秦王，易水送别的故事。两千多年前的慷慨悲歌仍旧响彻在燕赵大地上。
同学们今天就让我们和荆轲一起，重温当年的壮士冲冠。一起来学习——文言文《荆轲刺秦王》。
二、初读课文，整体感知
（一）了解《战国策》和故事背景
师：大家请看课下注释，本文选自《战国策》，请大家结合课下注释和课前预习，为我们介绍《战
国策》的作者和本文的时代背景。
师：咱们课前预习非常不错，老师给大家总结补充一下：《战国策》是西汉学者刘向所整理、校
订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体史书。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国
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谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士
豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
师：《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在中国散文史上也具有重要的地位。
师：那咱们了解了《战国策》的内容和历史价值。现在请大家看大屏幕。本文故事背景发生在战
国末期的公元前 227 年，即秦统一全国大势已定之后，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了
抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质时的“见陵”之仇，于是他就想派勇士去
劫持秦王，如果不成，则刺杀秦王嬴政，让他国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。
（二）通读课文
师：了解完本文的故事背景，现在老师给大家范读课文，同学们在听读的过程当中，可以借助课
下注释和《古汉语词典》来查阅疑难文言词义和特殊句式。
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和（hè）而
歌，为变徵（zhǐ）之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”
复为慷慨羽声，士皆瞋（chēn）目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
师：好的，老师读完了，大家自己也读一下吧。你们可以借助课下注释，注意读准字音，注意断
句，读出节奏和韵味。（生读诗歌）
师：大家都读完了，现在请白衣服的同学再次为我们朗读下课文。
师：不错，读的抑扬顿挫，节奏、句读都能注意到。在读的过程当中，请大家注意这几个字音：
和(hè)而歌，变徵(zhǐ)之声。
（三）疏通文意
师：请同学们再读文章，借助课下注释和工具书自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之间交流。
师：大家都读完了，咱们来看看大家读的效果。大家看看这几个词句：
第一句：太子及宾客知其事者：太子和知道这件事的宾客。此句是定语后置句。
既祖，取道：祭过路神，就要上路。祖，临行祭路神，引申为践行和送别。
高渐离：荆轲的朋友。秦始皇统一中国后，高渐离因擅长击筑(竹制的乐器)，秦始皇叫他在左右
侍奉。一天，高渐离得着机会，用筑去打秦始皇，要为燕国报仇，没打中，遇害。
为变徵之声：发出变徵的声音。古时音乐分为宫，商，角，徵，羽，变徵，变宫七音，变徵是徵
音的变调，声调悲凉。慷慨羽声：声调激愤的羽声。
三、研读课文，深入分析
师：文章大意我们了解了，现在我们看看，在“易水送别”这一部分，太子及宾客为什么“皆白
衣冠以送之”？请同学们默读第八自然段。
师：有没有哪位同学回答？倒数第二排的男同学，看你若有所思，就你来说。
师：好，这位同学们说的真好，荆轲此行，可能再也回不来了，燕太子丹为了激励他冒死行刺，
不负重托，所以这样穿着。那文段中的音乐描写又有什么作用呢？
师：对，表现荆轲“士为知己者死”慷慨悲壮的一种思想感情，渲染悲壮的气氛。此行“一去不
复返”，作者是怎样描写“易水诀别”这一场面的呢？请大家前后四人为一组进行小组交流讨论，
待会老师请各组派小组代表进行交流。
师：看状态，大家都胸有成竹了，那先请第二组代表来说一说。
师：二组代表突出了送别者的特点，送行者“皆白衣冠以送之”，渲染了悲壮的氛围。 对“白
衣冠”这个特点找的非常的准确。一组代表我看你准备好了。
师：一组代表重点非常明确，在众多的人物中，重点写荆轲；略写“既祖，取道”，这些仪式，
重点写高渐离和荆轲的慷慨悲歌。还有没有呢？三组代表也蓄势待发了，你说说看。
师：不错，太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到了，而且还写“士皆垂泪涕泣”“士皆
瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 描写顾及全面，全场都沉浸在这
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这种慷慨悲凉中。我们还有一个小组，第四小组刚刚一直没找到机会回答问题，那么现在就请我
们的四组代表畅所欲言！
师：全班四个组都各出机杼，全场描写有条不紊，送别中的人物活动按时间顺序描写；并结合“风
萧萧兮易水寒”，让人身临其境。能点面结合将“易水诀别”的场景和氛围描摹的淋漓尽致。那
身临其境“易水诀别”的场景，大家感受到了荆轲什么的品质呢？我们的课代表来说说。
师：对，荆轲身上有一种视死如归的英雄气概。
五、巩固拓展，课堂小结
师：概括得非常准确，那大家是如何看待荆轲刺秦王这件事情的呢？大家自由发言。
师：是啊，先秦仁人志士，何其慷慨，无论是“士为知己者死”的荆轲还是希望“挽狂澜于既倒，
扶大厦之将倾”燕太子丹，他们的“仁义”和“慷慨”都是中华优秀传统文化的不可或缺的部分，
值得大家多加品味。
六、布置作业
师：请大家熟读课文并背诵“易水诀别”这一段；请同学在课下去找找《战国策》当中还有没有
其他故事，我们下节课再分享。
谢谢考官，我的试讲结束。
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