文档内容
◎教学笔记
第3课时长方形、正方形面积的计算(1)
▶教学内容
教科书P60~61例4及上面的“做一做”，教科书P62“练习十三”第1~3题。
▶教学目标
1.经历摆放面积单位的活动，探究并掌握长方形和正方形的面积计算方法，积累数学活动经验。
2.在探究长方形、正方形面积计算公式的过程中，培养归纳概括和解决问题的能力，发展空间
观念。
3.在动手操作中体会学习数学的乐趣，感悟数学与生活的联系。
▶教学重点
探究和掌握长方形和正方形面积的计算方法。
▶教学难点
长方形面积计算公式的推导。
▶教学准备
课件、若干个1平方厘米的小正方形纸片。
▶教学过程
一、创设情境，导入新课
师：同学们，请想一想，我们学习了哪些常用的面积单位？谁能比画一下它们的大小？
【学情预设】常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米，学生们都能大致比画出它们的
大小。
师：那么，我们要知道身边的物体的面有多少个这样的面积单位，应该怎样计算呢？通过今天
【教学提示】
的学习，我相信大家就能解决这个问题了。这节课我们就一起来探究“长方形、正方形面积的计
以身边具体
算”。[板书课题:长方形、正方形面积的计算（1）] 的物体的面，引出
面积的计算。
【设计意图】 从我们要知道身边的物体的面有多少个这样的面积单位入手，自然引出要计算长
方形或正方形的面积，过渡到新课。从生活情境中提炼出数学问题，能够有效地激发学生探究新知
的强烈愿望。
二、动手操作，自主探究
1.大胆猜想。
师：同学们大胆猜一猜，长方形的面积可能会跟什么有关系呢？
【学情预设】学生可能会回答“长”“宽”，也有些学生可能会说到“周长”。
课件演示：长、宽的变化引起长方形面积大小变化的动画。
课件出示等宽不等长的一组长方形。
师：这几个长方形有什么相同点和不同点？谁的面积比较大？
【学情预设】学生可能认为哪个长方形的长长一些，这个长方形的面积就比较大。
课件出示等长不等宽的一组长方形。
师：这几个长方形有什么相同点和不同点？谁的面积更大一些？
◎教学笔记
【学情预设】学生能够直观地看到哪个长方形的宽长一些，这个长方形的面积就比较大。教师小结：长方形的面积大小与它的长和宽有关系。
师：下面我们就一起来探寻长方形的面积与它的长和宽之间有什么关系。
【设计意图】让学生直观感知长方形的面积与长、宽之间存在的关系，再通过启发谈话，激发
学生的学习动力和求知欲望，为推导公式作准备。
2.动手实验。
（1）实验操作，摆长方形。
师：请同学们任取几个1平方厘米的正方形纸片，拼成不同的长方形。边操作，边填表。小组
合作完成。（教师课件出示规范制表格式）
图形每行个数（长/厘米）行数（宽/厘米）小正方形的个数/个面积/平方厘米小组活动要求:
①任取几个1平方厘米的正方形纸片，拼成不同的长方形。
②边操作，边填表。
③注意观察:每行摆的个数，可以摆几行，长、宽和面积有什么关系?
【学情预设】预设1：每行摆3个，摆2行。这个长方形长是3厘米，宽是2厘米，一共用6个
小正方形摆成，面积是6平方厘米。
预设2：每行摆4个，摆2行。这个长方形长是4厘米，宽是2厘米，一共用8个小正方形摆成，
面积是8平方厘米。
预设3：每行摆4个，摆3行。这个长方形长是4厘米，宽是3厘米，一共用12个小正方形摆成，
面积是12平方厘米。
预设4：每行摆5个，摆4行。这个长方形长是5厘米，宽是4厘米，一共用20个小正方形摆成，
面积是20平方厘米。
预设5：每行摆5个，摆3行。这个长方形长是5厘米，宽是3厘米，一共用15个小正方形摆成，
面积是15平方厘米。
（2）汇报交流，发现规律。
教师引导学生有序地汇报自己的不同摆法，根据学生的汇报课件依次呈现，完成表格。
【教学提示】
这个环节很
重要，学生通过直
◎教学笔记
观操作、观察，将
每行的个数和行
数相乘得到长方
形的面积，从而猜
测面积单位的总
个数就是长、宽这
两个数的乘积。师：仔细观察表格，你们发现了什么呢？长方形的面积怎样求呢？
【学情预设】学生可能会回答长方形的面积与长和宽有关；还有学生回答，由上表可以看出：
长方形的面积=每行小正方形的个数（长方形的长）×行数（长方形的宽）；还有学生回答，长方形
的面积=小正方形的总个数。（教师适时板书）
师：同学们都认为长方形的面积等于长乘宽，是不是呢？请同学们继续动手验证一下。
3.实验验证，提炼公式。
课件出示教科书P60例4第（1）题。
师：请同学们先拿出1平方厘米的正方形纸片摆一摆，然后说说自己的发现。
【学情预设】预设1：正好摆了15个1平方厘米的正方形纸片，它的面积是15平方厘米。
预设2：每行摆5个，可以摆3行，它的面积等于15平方厘米。
根据同学们的回答，教师边摆边验证。（课件出示）
（1）摆1平方厘米的正方形纸片，正好摆了15个，说明这个长方形的面积是15平方厘
米。
【教学提示】
（2）沿长每行摆5个，沿宽摆了3行，一共摆了5×3=15（个），所以长方形的面积是15平方 以实验验证，
再得出公式，这个
厘米。 验证过程很重要。
由此得出：长方形的面积=长×宽。（板书）
4.验证结果。
师：同学们，其他长方形的面积是不是也可以这样计算呢？
课件出示教科书P60例4第（3）题。
◎教学笔记师：现在分两组。一组先量一量，再用公式计算它们的面积；另一组用1平方厘米的正方形拼
一拼，摆一摆。
【学情预设】预设1：量的第一个图形长是5厘米，宽是2厘米，根据公式得5×2＝10（平方厘
米），第二个图形长是3厘米，宽是3厘米，根据公式得3×3＝ 9（平方厘米）。
预设2：用1平方厘米的正方形拼摆的，第一个图形沿长每行摆5个，沿宽摆了2行，一共摆了
5×2=10（个），所以第一个图形的面积是10平方厘米；第二个图形沿长每行摆3个，沿宽摆了3行，
一共摆了3×3=9（个），所以第二个图形的面积是9平方厘米。
预设3：我发现用公式算和摆一摆的结果是一样的，用公式算更简便。
预设4：我还发现第二个图形的长和宽是一样的，所以它是特殊的长方形，即是正方形，那么它
的面积就是边长×边长。（教师适时板书）
师：同学们真了不起，通过量一量、摆一摆，进一步验证了长方形的面积=长×宽，还发现了正
方形的面积=边长×边长，希望你们把这种勤于动手、动脑的好习惯保持下去。
【设计意图】通过分组摆和算的活动，一是让学生感受到用1平方厘米拼摆的方法太慢，从而
理解为什么要学习面积计算公式；二是以此作为对长方形、正方形面积计算公式的验证，看看它是
不是可以成为科学的结论。这一教学环节，不仅锻炼了学生动手操作的能力，更重要的是培养了学
生实事求是、认真严谨的科学态度。
三、应用练习，强化提高
1.完成教科书P61上面的“做一做”。
学生独立解答后汇报交流。
【学情预设】（1）根据公式求出长方形的面积：30×21＝630（平方厘米）。
（2）如果从这张纸上剪下一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少？
21×21＝441（平方厘米）
2.完成教科书P62“练习十三”第1题。
学生直接口答。
【学情预设】根据长方形的面积计算公式，篮球场的面积=长方形的面积=长×宽，把数据代入公
式计算出结果即可。
3.完成教科书P62“练习十三”第2题。
学生独立解答后集中评价交流。
【学情预设】根据长方形的面积计算公式，长方形的面积=长×宽，把数据代入公式计算出结果
即可。半个场地的面积=篮球场面积÷2。
4.完成教科书P62“练习十三”第3题。
引导学生分析，理解题意，再让学生独立解答，最后集中评价。
【学情预设】要求玻璃的面积就是求桌面的面积，根据长方形的面积计算公式，长方形的面积=
长×宽，把数据代入公式计算出结果即可。
【设计意图】这几道练习题让学生利用所学的长方形、正方形面积公式，解决实际问题，既达 ◎教学笔记
到了巩固新知的目的，又让学生尝到了成功的喜悦。
四、课堂小结师：同学们，通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？
▶板书设计
长方形、正方形面积的计算（1）长方形的面积=小正方形的总个数
长方形的面积=每行小正方形的个数（长方形的长）×行数（长方形的宽）
长方形的面积=长×宽
正方形的面积=边长×边长
▶教学反思
让学生记住长方形、正方形的面积计算公式并不难，关键是要让学生经历探究的过程，理解公
式是怎么来的，同时培养学生的探究、推导能力，掌握基本的归纳方法。所以在教学时，让学生经
历猜测、实验操作、验证推导、归纳总结等过程，从一组数据中发现长方形的面积与长、宽的关系，
从而推导出长方形面积的计算公式，让学生掌握合情推理的一般方法，培养学生的空间观念，在掌
握知识的同时发展能力。
▶作业设计
见或《状元作业本》对应课时作业。
