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第七章第 3 节《重力》教学反思
对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础
上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟
悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研
究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得
出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时
学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重
力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就
是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下
的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它
与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向
在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。
最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认
为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。
节课的教学有以下的特点
一、立足培养学生的探究能力进行设计
1、让学生从熟悉的瀑布图入手，引导学生抓住图中的主要信息，
大胆地提出问题。
2、放手让学生进行猜想，并建立假设，讨论确定重力的大小与
质量的关系的正确假设。
3、让每个学生设计实验方案，通过小组讨论确定教理想的方案。
4、进行实验，检验假设，通过小组合作完成探究过程。
5、根据实验数据，进行分析处理，通过组内讨论，组际交流，
得出结论。
二、在创设情景中，培养学生的多种能力
1、引入新课时，提供瀑布图，让学生根据提供的信息，提出各
种问题，引发学生的发散思维，培养了学生的表达能力。
2、让学生观察实验现象和生活经验的基础上得出重力的方向是
向下的，在让学生判断，结果利用已有知识不能解决问题，产生了
矛盾，让学生进入学习重力方向的状态中。
3、通过情景变换，让学生建立：从挂在铁架台上的钩码无论怎
么倾斜细线都处于竖直方向，由此转换为重力的方向总是竖直向下
的，从而有效地培养学生思维的灵活性和归纳的思维方法。
4、让学生完成对重力和质量关系的探究，培养学生合作的精神，
通过交流，培养学生的表达能力和分析和处理数据能力。
5、让学生算自己的重力有多大，直接应用了重力的计算公式，
培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。
6、通过想象没有重力可能会出现的现象，培养学生发散性思维、
丰富的想象力，体会到重力的存在意义。
7、通过重垂线的学习，学生很快联系到建筑业。借此我们就可
以当堂培养学生的创造能力，让学生设计不同类型的重垂线仪器，
由此及彼设计水平仪，实践证明：学生对设计、创造相当感兴趣，
当堂，学生就设计了好几种不错的方案。别忘了让学生课后延续他
学科网（北京）股份有限公司们的创造梦想。
三、本课体现信息技术与学科教学整合
1、科学教学中需要大量的自然图片作为问题的来源或知识的铺
垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节省时间，效果显着。
2、科学教学中需要结合前沿科技信息，利用信息技术可以达到
立即搜索，立即呈现，学生兴趣立即被激发。如太空中宇宙飞船，
人造卫星等。
本节课也存在一定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解
还不够准备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比
例系数的物理意义还需在今后的练习中不断地加以巩固。
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