文档内容
第3节 重力
课题 重力 课型 新授课
1.知道什么叫重力，了解重力产生的原因.
教
2.知道重力的方向、重心以及铅锤线的应用.
学
3.理解重力的大小与质量的关系.
目
4.通过学生探究实验得出影响重力的因素.
标
5.通过“实验分析”强化理解重力方向及重心.
教学 教具 弹簧测力计、钩码、铅锤、细线、
探究重力的大小和质量的关系
重点 准备 刻度尺、橡皮、多媒体教学设备
教学 教学
重力的方向 1课时
难点 课时
教师播放课件视频：①苹果下落；②水往低处流；③抛出的球落地.引导大家观看
新 视频，并提出问题：日常生活中，你还看到过哪些与此类似的现象？
课 学生思考、讨论、交流.
导 教师就学生举例提出问题：请大家思考，你看到的这些物理现象有什么共同特点？
入 生：不论物体的运动状态如何，它们最终都落回了地面.
师：同学们回答得很好，下面我们来研究产生这些现象的原因——重力.
重力
师：生活中，同学们可以随处发现像上面视频中的现象.这些现象产生的原因是地
球对它附近的物体有吸引作用，物理学中把地球的这种吸引作用叫做引力.
板书：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫作重力，通常用字母G表示，
地球附近的所有物体都受到重力的作用.
师：既然地球上的所有物体都受到重力的作用，那么地球以外的太空中的物体受到
重力吗？
生：没有.
师：为什么？
生：因为不受到地球的吸引.
师：由此可见，重力产生的原因是地球的吸引.那么，重力的施力物体是什么？
进
学生思考，回答：地球.
行
板书：（1）重力产生的原因：地球的吸引.
新
（2）重力的施力物体是地球，受力物体是地球附近的所有物体.
课
重力的大小
师：我们知道，凡是力都有大小，那么重力的大小如何呢？我们有这样的体会，有
的物体所受重力大，有的物体所受的重力小.请大家猜想，物体重力的大小与哪些
因素有关？
学生思考，发表看法：
生1：可能与物体的体积有关.
生2：可能与物体的质量有关.
生3：可能与物体的形状有关.
生4：可能与它相对地面的位置有关.
生5：可能与物体的密度有关.……
教师总结学生的猜想：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大.
师：请大家设计实验探究.
学生实验，教师巡视指导.
学生分析数据（教师提醒学生可以参照教材P12页提供的方法做图像进行分析），
并得出结论.教师找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给予肯定，教
师进一步补充说明.
教师总结：
（1）物体所受的重力与质量成正比.
（2）重力与质量的比值约为9.8N/kg（表示质量为1kg的物体，在地球上所受到的
重力为9.8N），这个定值用g表示.
（3）用公式表示：g=G/m(或G=mg)
符号的意义及单位：G——重力——牛顿（N）；m——质量——千克（kg）；注
意：g是重力G与质量m的比值，就地球上某一点而言，它是一个常数.但物体所
受重力的大小并不是不变的，因为g值随纬度的增加而增大，在赤道上g值最小，
在两极上g值最大，g=9.8N/kg是个平均值，粗略计算时g可取10N/kg.g在不同的
星球上数值也不同，如在月球上， .
板书：重力的大小：
（1）物体所受重力与质量成正比，重力与质量的比值约为9.8N/kg.
（2）用公式表示：G=mg，g取9.8N/kg.
重力的方向
师：好，我们再来探究重力的方向.重力的方向如何呢？请大家猜想.
生：向下，向上，水平方向……
教师演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是否是竖直
方向.然后剪断细线，同时让学生观察物体在重力作用下沿什么方向下落？（这样
又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的）
板书：重力的方向：竖直向下.
教师说明：重力的方向是竖直向下的，不能理解为垂直于支持面向下.所谓竖直向
下是指与水平方向垂直并指向地球中心.垂直向下是指垂直于支持面向下，其方向
与支持面的情况有关，而竖直向下是唯一的、确定的方向，不随支持面的情况而变
化.注意不要把竖直向下等同于垂直向下.
师：重力的方向有一个重要的应用——铅锤线（教师演示实物）.请同学们说说它
有什么特点？
生：铅锤线总是竖直向下的，与水平面垂直.
师：请大家说说铅锤线的应用在哪些方面？
生：建筑工人砌墙时用铅锤线来校准墙壁是否竖直，即是否与水平地面垂直.
师：如何用这个铅锤线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？
学生思考、讨论.（教师提示用“水平仪”）教师播放多媒体课件“水平仪”，并讲解“水平仪”的工作原理.
水平仪（多媒体课件）
水平仪的制作：找两块木板A、B，相互垂直钉在一起，如图所示，在A木板中间
画一条线，在线的上端钉一个钉子，将铅锤线拴在下面.便可用它来检查窗台、桌
面是否水平.
水平仪的工作原理：当把它放在桌面上时，如果铅锤线与所画的直线重合，说明桌
面是水平的；若不重合，被检查的桌面就不水平.因为A木板与B木板互相垂直，
若桌面水平，B木板就是水平的，A木板上的刻线就在竖直方向上，由于重力的方
向总是竖直向下，铅锤线总是竖直向下，这时两线重合.桌面不水平时，B木板也
不水平，刻线就不在竖直方向上，铅锤线就不能与它重合.
教师引导学生阅读教材P14页《想想议议》，并回答问题.
生：这里说的“下”指的是地球的中心.
重心
1.重心
师：最后，我们来研究重力的另外一个要素：作用点.重力的作用点叫重心.好，先
看一个实验.
教师演示实验：找刻度尺的重心.（教师在刻度尺的重心处标上记号，引导学生理
解刻度尺的重心在它的几何中心处）
教师用多媒体播放课件“对重心的六点认识”，并讲解.
对重心的六点认识（多媒体课件）
（1）重心是一个物体各部分受到的重力作用的等效作用点.
（2）质量分布均匀的物体，重心的位置只跟物体的形状有关，有规则几何形状的
均匀物体，它的重心在它的几何中心，如铅球的重心就在球心.
（3）质量分布不均匀的物体，重心的位置除与物体的形状有关外，还跟物体的质
量分布有关.
（4）物体重心的位置，可以在物体上，也可以在物体外，如图甲所示，一个平板
的重心在板上，而一个铁环的重心就不在环上.
甲 乙
（5）薄板重心的求法（悬挂法）：薄板的重心位置可用悬挂法求出，如图乙所示.
先在A点把板悬挂起来，物体静止时，所受的重力与悬绳的拉力在同一竖直线上，
所以物体的重心一定在通过A点的竖直线AB上.然后在C点把物体悬挂起来，同理
知，物体的重心一定在通过C点的竖直线CD上，AB和CD的交点O就是薄板重
心的位置.
（6）重心的位置与物体所在的位置及放置状态和运动状态无关.但一个物体内质量
分布发生变化时，其重心的位置也发生变化.如一个充气的篮球，其重心在几何中
心处，若将篮球内充入一半体积的水，则球（含水）的重心将下移.
板书：重心：重力的作用点叫重心，质地均匀、外形规则的物体，其重心就在它的
几何中心上.
2.重力的由来
教师演示实验：用一根细线拴住一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动，这
时，你会觉得需要用线拉住才不会跑掉.（也可以让几个学生自己动手操作实验，
然后谈感受）
学生观察实验，感受到手被向外拉，橡皮需要用线拉住才不会跑掉.教师引导学生分析：橡皮正是受到手的拉力的作用才不会离开手.其实，早在300
多年前，伟大的物理学家牛顿就通过大量实验研究，发现了宇宙间任何两个物体，
大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力.地球和月亮之
间存在互相吸引的力，地球吸引月亮的这个力使月亮绕地球转动而不会跑掉；地球
上物体与地球之间也有互相吸引的力，这个力吸引地面附近的物体，使物体下落.
板书：（1）宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的
力，这就是万有引力.
（2）重力只是地球吸引力的一部分，因此不能说重力就是物体的吸引力，更不能
说重力就是万有引力.
教学
板书
这节课我们学习了重力，知道了重力产生的原因，知道了物体所受重力的大小
课堂
与物体的质量成正比，重力的方向总是竖直向下的，这个在实际生产、生活中得到
小结
了广泛应用，如铅锤线.还知道了重力的作用点——重心的位置.
1．在探究重力的大小与哪些因素有关时，先让学生根据已有的知识和生活经验进
行猜想与假设，教师引导学生对部分猜想假设进行筛选，找出共同的研究目标，探
究重力大小与质量的关系，学生分组进行实验探究，这样激发了学生学习的兴趣，
调动了学生的学习主动性、积极性，活跃了课堂气氛.
2．在解决重力的方向这一部分的教学过程中，为了充分体现以学生为主体的教学
理念，调动学生积极参与，教师遵循了由易到难，层层深入的方法.通过让学生了
教
解：铅锤线、水平仪，使学生体会到重力方向的重要应用，感受到物理就在身边，
学
体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念.
反
3.在“重心”教学过程中，由于重心是个比较抽象的概念，为了帮助学生建立这个
思
物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上的
几何中心处就是重力的作用点，叫作重心.重心的位置不仅跟物体的形状有关，而
且还跟材料是否均匀有关.通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具
体的感知，知道物体受到的重力可以看作是集中在物体上的一点上；利用这个重心
的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心.真正做到了感知——
分析——再感知，具体——抽象——具体，起到了事半功倍的效果.
教学过程中老师的疑问：教师点评和总结
