基于大概念的高中地理情境式大单元教学设计——以“产业区位选择”为例

摘要：大单元教学法是一种注重知识整体性和内在联系的教学方法，旨在帮助学生从宏观角度全面把握学科知识，并提升其核心素养。在此教学方法的指导下，高中地理课程的教学内容被合理划分为多个单元，每个单元都围绕一个核心概念展开，情境式大单元教学模式以一条主情境贯穿整节课，教师通过创设子情境和梯度性问题链，将零散的知识点串联成线，在师生双边活动中实现知识的整体建构，有助于学生系统地掌握地理知识。本文选取以“产业区位选择”为例，将“常德的米食文化产业”作为情境主题，引入课堂并贯穿始终，创设“常德水稻的生长故事”“常德米粉的产业崛起”“常德米粉的千城万店”三个子情境，分析三大产业活动的区位因素与布局，详细探讨了基于大概念的情境式大单元教学，期望为高中地理教学提供更加科学、有效的教学方法和策略，从而进一步提升学生的地理学科素养。

关键词：大概念；大单元教学；情境教学；素养本位

随着教育改革的深入，大概念的教学理念逐渐受到重视。大单元教学是指在教学中，教师引导学生关注学科中的核心概念，让学生理解这些核心概念在学科中的重要地位和作用，从而帮助学生把握学科的整体框架和内在逻辑。在高中地理教学中，教师可以结合素养本位的高中地理大单元教学实践研究，实施基于大概念的大单元教学。在教学中以培养学生的地理核心素养为目标，强调教学活动的情境性、实践性、多元化^[1]。通过明确单元教学目标、设计情境驱动的教学活动、采用多元化的教学手段、创设合作学习的氛围、开展评价与反馈等策略，最终提高高中地理教学效果，为学生的未来发展奠定基础。

大概念（big idea）一词最早起源于国外，又被译为“大观念”。大概念和概念有区别，概念（concept）是指对某一事物的属性与关系的界定，而大概念（big idea）可译为“观念、观点、思想”。大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有高位、上位的特点，并具有很强的迁移价值^[2]。在地理学科中，大概念通常是一个能够统摄大部分核心知识的句子，而非单一的词语。

在地理学科中的大概念是对核心概念的深度理解和提炼，它具有高度的抽象性和概括性。然而，学科大概念的高度抽象性可能加剧学生的理解困难。为了更好地帮助学生理解和掌握大概念，教学实践中需要根据教材内容和真实情境，将大概念划分为多个核心概念。这样，学生可以通过对核心概念的学习，逐步建立起对大概念的理解。

核心概念的统摄力源于其能够把握地理学科的本质。例如，“人地关系”这一核心概念，就能够概括地理学科中的许多重要内容。针对这个核心概念，我们可以形成“全球大洋流参与地表自然环境的物质运动与能量交换，对地理环境产生重大影响”的观念性认知。这种观念性认知即为我们所说的大概念。

在大单元教学中，大情境不仅是学生学习的重要背景，而且是自主学习的重要线索，在情境下运用所学的知识技能解决复杂问题与任务，在问题解决中建构知识框架，形成能力，是提升核心素养的基本路径。

情境学习理论强调学习应与实际情境相联系。大单元教学要求教师在教学过程中创设情境，让学生在真实的环境中感受、体验知识，从而提高知识的应用能力。情境学习理论认为，学习者在与实际情境互动的过程中，可以更好地理解与应用知识。因此，大单元教学倡导将学习情境化，使之更贴近现实生活，提高学习者的实践能力。

为了实现情境教学，教师在高中地理大单元教学中可以根据课程内容，设计具有现实意义的教学活动。首先，教师可以根据地理课程内容，选取与现实生活紧密相连的教学案例，帮助学生更好地理解抽象的地理知识。例如，在讲解气候变迁时，教师可以结合我国近年来的气候变化现象，让学生深入了解气候变化对人类生产生活的影响。其次，教师可以利用现代科技手段，如网络、多媒体等，为学生展示实际地理现象。通过观察实际案例，学生可以更加直观地理解地理原理，从而提高学习效果。例如，在讲述地球板块运动时，教师可以播放一段关于地震和火山喷发的视频，让学生直观地感受到地球板块运动所带来的地理变化。此外，教师还应该让学生亲身体验地理知识在现实中的应用。例如，组织学生参观当地的气象观测站，了解气象工作人员如何监测和预报天气；或带领学生考察当地的生态环境，分析生态环境恶化对地理环境的影响。在教学过程中，教师可以将实践教学和理论教学相结合。例如，在讲解水资源问题时，教师可以引导学生分析我国水资源分布的不均衡性，以及如何合理开发和利用水资源。教师应鼓励学生在课堂上积极发言，分享自己身边的地理现象和心得体会。例如，在讲解地理信息系统（GIS）时，学生可以分享自己使用GIS软件的经历，相互交流学习心得。在高中地理大单元教学中，教师应充分利用现实生活中的教学资源，创设情境教学环境，让学生在现实情境中感受地理知识，提高学习兴趣和地理素养。通过实践，教师可以不断优化情境教学策略，为高中地理教学注入新的活力。

（一）基于课程标准，提炼大概念

学生在逐步深化对大概念理解的过程中，采取的是一种渐进的、螺旋式上升的学习方式。这一过程中，他们首先从具体的情境中学习和理解较小的概念，随后逐步将这些概念进行关联和整合，最终构建出对大观念的全面理解。在教学实践中，直接向学生灌输学科的大概念是不切实际的。因此，我们需要将关注点放在课程设计与课时教学之间的中观层面，即单元教学。通过单元教学的方式，我们可以将大概念具体化，从而使其更易于在教学中实施。结合课程标准的要求，我们可以形成本单元的学科大概念“产业区位选择：地理事物的形成和发展必须有一个确定的空间位置，也离不开与其他事物的联系”。具体大单元教学内容细目表如下：

表1 单元教学内容细目表

（二）基于教学分析，制定学习目标

1、教学分析

课标分析：本章对应的课程标准内容要求为“说明工业、农业和服务业的区位因素”^[3]，主要是要求学生了解产业的概念，理解其主要区位因素，并能根据其区位要求进行合理布局，以促进区域可持续发展。“结合实例”体现了课标对“地理实践力”这一核心素养的培育要求。学习时要以对真实情境进行分析，能对具体的产业生产活动进行区位分析与评价。

教材分析：本章内容属于湘教版《必修2》模块，属于人文地理的内容。教材选择了农业、工业、服务业等三大产业，主要从区位因素和布局两个角度阐述。从地理核心素养的的角度看，在教学中应突出区域认知和综合思维的培育以及人地协调观的渗透，引导学生根据真实情境，了解产业区位因素和空间上的合理布局，感悟区域产业活动的可持续发展。

学情分析：对于高一学生而言，“区位”这一概念相对陌生而抽象，需要特别说明。教师选择能体现产业生产活动与身边地理环境关系密切的真实情境，运用大概念指导学生的学习过程，帮助学生掌握产业区位分析的基本思路与方法，实现知识和技能的迁移与地理思维能力的提升。

2、教学目标设置

在学科大概念的指导下确立大单元学习目标，需兼顾课程标准要求、大单元情境案例与问题设置、学科核心素养进阶发展需求以及学生的学习基础和发展需求^[4]。依据课程标准的要求，选取真实情境案例进行问题驱动式教学的方法分析常德米粉产业的区位条件、提炼产业区位因素，并通过综合分析产业区位因素及其发展变化，思考产业活动与地理环境的关系；通过产业区位选择实践，在实践中培养学生人地协调思想、培养可持续发展的理念。

基于以上思考，将本单元的大单元目标和课时目标设置如下：

（三）教学活动设计

基于学科大概念的大单元教学实现了学科教学由知识教学向素养培育的转变，作为高中地理教师，不仅要让学生学得地理核心知识，应对各类考试，而且要让学生具备运用知识解决生活实际问题的能力，我们的教学应该让他们终身受益。本课以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，选取案例常德米粉产业进行问题驱动式教学，基于知识生活化的理念，立足教材但不拘泥于教材，注重教学内容的优化和重构，创设情境组织探究性学习，落实立德树人和地理学科核心素养。

（四）大单元作业设计

1、基础题

（1）结合所学知识，从地理角度写一篇关于你所在地区某种美食的科普文章，要求语言通俗易懂，内容准确生动，能够激发读者对地理学的兴趣。

（2）搜集并整理你所在地区的一种常见农作物的相关资料，了解其生长习性，尝试分析其区位因素。

2、提高题

（1）观看关于城头山古稻田遗址的科普视频，并撰写观后感，谈谈你对“地理事物的形成和发展必须有一个确定的空间位置，也离不开与其他事物的联系”这一大概念思维的理解和应用。

（2）以小组为单位，分工合作，搜集相关资料并结合所学知识，以全产业链的视角，分析常德米食产业发展的现状、问题、解决措施等，以PPT的形式展示汇报。

3、创新题

（1）假设你是一名投资者，正准备在学校附近投资开店。请设计一个方案，包括开店方向、店铺选址、店铺规模、员工招聘和店铺运营等方面，并说明理由。

（2）结合你所学的地理知识和对当地自然环境的了解，提出一项关于某种非物质文化遗产保护和可持续发展的建议或方案，并阐述其可行性和预期效果。

基于大概念的高中地理情境式大单元教学理论与实践探究这一项目对于提升高中地理教学质量和培养学生的核心素养具有重要的意义。通过深入研究和探索可以不断优化高中地理单元教学设计，提高教学效果，更好地培养学生的区域认知、综合思维等核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。对于提升我国高中地理教学质量和培养学生的核心素养具有重要意义。通过不断优化教学设计、改进教学方法和评价体系，我们有望实现地理教学的现代化，为学生的未来发展奠定坚实的基础。在教育改革的背景下，我们有理由相信，这种教学模式将助力我国高中地理教育迈向新的高度。

[1]贾国强. 高中地理大单元教学中的问题链设计 [J]. 上海课程教学研究, 2023, (11): 43-47.

[2]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京:教育科学出版社，2022.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）.北京：人民教育出版社，2020.

[4]吴西西.基于大概念的高中地理单元教学设计研究[D].山西师范大学,2022.DOI:10.27287/d.cnki.gsxsu.2022.000061.