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(最新)小学语文习作教学案例分析讲座实录(一)
讲座时间： 2026年9月21日 14:35—16:14
讲座主题： 基于核心素养的小学语文中段习作教学课例深度解析
主讲人： 语文教研专家
小学语文教研深耕不息、贵在沉淀，优质教学成果从来不是偶然，而是教师长期刻意钻研、打磨积累的结果。内蒙古小学语文教学一直备受全国教研同仁的关注与认可，天下教研不分家，所有语文教育者都深耕在同一片育人沃土。
本次教研活动，上午我们聚焦单篇阅读教学的设计逻辑与落地方法，下午将重心聚焦小学语文中段习作教学。相较于侧重舞台展示、精心打磨的公开课、赛课，真正决定学校整体教学质量、惠及全体学生的，是朴实、扎实、可落地的常态化课堂。
赛课是少数教师的舞台艺术，考验教师的综合素养与临场表现力，带有一定天赋性、表演性；而常态化习作教学，是所有语文教师的必修课题，是大面积提升学生习作能力的核心抓手。
习作教学中，教什么，永远比怎么教更重要。教学方向、教学目标一旦出现偏差，所有的课堂技巧、教学打磨都是无效教学。多年赛课打磨经验印证：一节获奖优质课的底气，从来不是舞台呈现，而是精准、科学、贴合学情的教学设计。
当下小学语文教学已经完成迭代升级，从最初的识字扫盲、夯实双基、三维目标，全面迈入核心素养育人时代。习作教学不再是单纯教学生写句子、写文章，核心是培养学生观察生活、感知生活、表达自我、共情他人的能力，实现以文育人、以情润心。
小学中段习作是语文习作体系的承上启下关键阶段：低段习作侧重句子完整通顺，高段习作侧重内容具体、立意深刻，而中段习作的核心目标是表达清晰、逻辑通顺、真实真挚、言之有物。
优质习作课堂的底层逻辑，依托三张核心设计表贯穿始终：精准目标表、阶梯学程表、落地评价表，所有课堂活动、师生互动、习作训练，全部对标目标、贴合学程、可测可评。
优质习作课的前十分钟，直接奠定整堂课的课堂氛围、学生状态与教学基调。常规课堂中，教师反复强调“坐端正、大声读、别紧张、认真听”，只会加剧学生的紧张感与拘束感，尤其公开课聚光灯下，学生极易拘谨、不敢表达。
高明的课前谈话，摒弃生硬说教，采用无痕化、活动化、沉浸式设计，在轻松互动中规范课堂、锻炼表达、铺垫学情、植入本课习作核心主旨。
课堂实录：三年级习作课前互动（《我有一个想法》）
师：孩子们，老师说话大家听得清楚吗？
生：听得清楚！
师：育才西区校三年级20班的孩子们，大家好！我是来自重庆的老师。今天我们放松上课，不用刻意坐得笔直。跟着老师一起，双手打开放在身体两侧，身体轻轻向后靠，放松状态。举起右手让老师看一看！我们再来响亮地打一次招呼！
生：老师好！
师：第一次见面，谁愿意勇敢介绍一下自己？
生1：我的名字叫王旭。
师：王旭，你好！你的名字很好听，如果声音再响亮一点就更出彩了。
生2：老师您好，我叫戚栋祥。
师：很高兴认识你，我们握手交朋友！
生3：老师好，我叫朱浩辰。
师：谢谢你的主动和勇敢，特别棒！
生4：老师好，我的名字叫娄庆欣。
师：你的笑容特别甜美，老师很喜欢！
生5：老师好，我叫杨晨飞。
师：清亮好听的名字！
生6：老师您好，我叫刘雨涵。
师：刘雨涵，你平时喜欢做什么呀？
生6：我平时喜欢跳舞。
师：热爱生活、热爱特长的小姑娘，真棒！
师：大家都特别热情，我们一起来玩看图猜物小游戏，大胆想象、大胆猜测！
（出示局部特写图片）
生：树干、树根、木棍、乌龟触角、烟斗……
师：大家的想象力都特别丰富！揭晓答案，这是一颗苹果。
（出示第二张局部图片）
生：辣椒、西红柿皮、鸡皮……
师：大家的猜测都很有道理！和你的同桌互相说一说自己的想法。
（出示第三张局部图片）
生：可乐瓶身、墨水、窗帘、小黑房子……
师：大家脑洞大开！其实这张图片，是我们学校正在施工的操场。操场长期被钢板围挡封闭，同学们每天路过，都十分好奇操场的变化。
有一位同学心生想法，写了一张纸条放在校长桌上：学校操场被围起来好久了，里面变成了什么样子？要多久才能修好？如果能看一看就好了。
师：大家猜一猜，校长看到这张纸条会怎么做？
生1：校长会拆掉围挡！
生2：校长会把纸条撕掉！
师：老师听懂了你的想法。校长并不是无视大家的心愿，而是看到同学们期盼已久、十分急切，想要立刻整改、满足大家的心愿。
后续学校真的做出了改变：将封闭的钢板围挡，更换成镂空孔洞围栏。同学们透过围栏，能清晰看到工人施工的场景，见证操场一点点翻新变化，路过的家长、路人也时常驻足观看。
师：看到小小的想法带来大大的改变，你想这位写纸条的同学说什么？
生：谢谢你的想法，让我们看到了校园的美好变化！
师：是啊！小小的想法，能带来大大的改变。这就是我们本次习作《我有一个想法》的核心真谛：习作源于真实生活、真实观察、真实心声。
课前设计核心总结
十分钟无痕课前互动，无一句废话、无无效环节，实现四重教学价值：
无痕放松学生身心，规避生硬说教，自然规范课堂状态；
在互动自我介绍、同桌交流中，锻炼学生口语表达与合作能力；
依托真实校园生活创设情境，搭建习作生活化场景；
潜移默化植入本课习作主旨，实现生活育人、习作育人。
所有精彩的课堂呈现，都不是临场发挥，而是精准、精心的课前教学设计。
《学写留言条》是小学中段经典应用文习作课，也是最贴合学生生活、最能体现习作实用价值的课例。本课历经长期打磨，成为适配常态化教学、可复制、可推广的标杆课例。
三维教学目标精准定位
事实性目标：熟练掌握留言条格式规范，明确称呼、正文、署名、日期四大核心要素的书写要求；
方法性目标：正文内容完整清晰，写清时间、地点、事件三大关键信息，表意明确、沟通顺畅；
价值性目标：理解留言条的生活实用价值，学会用文字传递心意、沟通情感、传递善意，实现习作育人。
真实学情起点
学生在生活中零散见过留言条，有初步认知，但存在普遍问题：格式混乱、要素缺失、内容含糊不清、写作目的模糊，仅将留言条当作课堂作业，忽视其生活沟通价值。
三阶阶梯式课堂学程（学—试—练）
本课遵循知行合一、层层进阶的原则，设置三大教学环节，全程以学生为主体、以写为核心。
环节一：对比建构，自主习得习作标准
教师摒弃单向灌输讲解，同时出示学生病文与标准范文，让学生自主对比、自主发现差异。
学生通过自主观察、集体交流，自主总结出留言条写作标准：
内容清楚：必须包含时间、地点、事件，要素齐全、表意完整；
格式规范：称呼顶格书写、正文空两格、右下角标注署名和日期；
价值实用：文字清晰易懂，能够实现沟通、传递信息的作用。
教师根据学生发言梳理板书，具象化写作要求，让抽象的习作标准变得可视、可学、可执行。习作标准由学生自主建构，而非教师被动告知，学生理解更深刻、掌握更扎实。
环节二：情境任务，当堂试写修改
【主讲】他说，你能不能下一次我请你来上一节课？我说好，下一次我不来上课，我把我的徒弟弄来看一下，他们年轻、漂亮、帅气，老师们更喜欢看他们上课。这些老师，我都可以带到会场来展示，那种感受完全不一样。就好比在家看影碟，和去现场看周杰伦、刘德华演唱会，体验是截然不同的。那我们一起来交流课例。借班上课的这个班级里，有一位孩子的妈妈是集团内的语文老师，这个小男孩就在这个班上课。之前发生了一件事：二胎政策放开之后，爸爸妈妈和儿子商量，打算再生一个弟弟或者妹妹，问他愿不愿意。孩子回答得十分坚决：不愿意，绝对不行。父母虽然征求了孩子意见，但最后还是怀上了宝宝。周围人议论这件事，孩子心里更加不高兴，觉得爸爸妈妈没有听他的话，家里闹得很不愉快。后来孩子慢慢理解父母了，可这个孩子性格倔强，不愿意主动说软话、服软。于是借着这节习作课，他给妈妈写了一张留言条。纸条上写着：原来是我不懂事，做了很多让您伤心的事，对不起您。现在我明白了，我想当着老师的面向您赔不是，跟您说一声对不起，妈妈。课堂现场，挺着大肚子的妈妈走到教室中央，一把抱住儿子，说：儿子，妈妈也爱你。看到这一幕，我的眼泪一下子就出来了，在场所有老师都深受触动。各位老师，讲到这里大家就能体会，一张简简单单的留言条，居然拥有这样动人的力量。习作教学，本质就是育人，教孩子学做人。很少有作文写得很好，但是品行不好的孩子。习作评价，不只是看格式、看语句，第三层评价重点，是文字能不能打动别人，能不能实现人与人之间的交流沟通。这就是这节课的指导核心。整堂课设置了三个环节，贯穿一个字：写。这也印证了我们上午交流的理念：以学为中心，以写为中心，实践型写作，要在写作当中学会写作。写作，不是靠课堂上大量无休止的提问学会的，一定要动笔写，在写的过程中习得方法。这三个环节，层层进阶，目标有梯度，教学活动、学生的学习成果都有进阶。第一个层次：学，建构写作标准、建构写作方法。第二个层次：试，试着运用学到的方法去写。能写出来也好，写不出来也好，我们可以继续练习，课后还可以打磨，直到学生真正学会。我们常说，如果仅仅是教过，但是学生没有学会，这就属于教师的自娱自乐。自我感觉课堂讲得精彩，但是学生到底会不会，才是最重要的。这几个环节，每一步都紧扣目标。目标就像导航，就是我们上午说的目的地。目标能够矫正教学路线，让我们准确抵达终点。教学行动围绕目标展开，评价同样依托目标。我们用评价量表来看学习成果：第一，格式规范，叙述清楚。在建构方法这一环节，支架就是范文和病文，将二者对比学习，这是任务一。高校老师曾经感慨，小学语文老师真厉害。教案的名称一直在变，最早叫环节一、环节二，后来变成活动一、活动二，现在流行任务一、任务二。名称虽然在变，但本质不变：每一个任务，都是抵达目标的台阶。第二个台阶，按照学到的标准试着写，写完评价、修改，再评价、再修改。学生初步做到内容清楚、格式规范。第三个台阶，难度进阶，不光格式规范、叙述清楚，文字还要打动别人，体会习作交流沟通的价值。在练写当中，教师针对性指导。大家看，三步层层踩实，最终落实习作目标。放大来看，全区四年级学业监测，满分作文就是我们期待学生达到的能力。我们要找准学生的起点：学生现在能写到什么程度？我们的教学任务，就是从起点出发，一步步提升：格式从不规范到规范，内容从含糊到清晰，文字从无法共情到打动他人。经过这样完整的学习过程，学生就能取得进步。当然，学生达成度会有差异，但至少每一个孩子，都能在原有基础上有所提升。学习，就是遇见更好的自己。成年人学习也是如此，每天比昨天进步一点点。我们很难让全班同学整齐划一达到同一个高度，但只要每个孩子都在原有基础上稳步向上，就足够了。评价，就是对照这几层目标，看学生有没有达成。这个案例，是渝中区中华路小学的老师，代表重庆参加市级赛课拿到一等奖的课例。虽然时间比较久，但理念值得反复回味，并不是否定当下的教学。接下来，我们分享一节升级的课例。这节课是我们区冯丽君老师的，代表重庆市参加全国赛课。冯老师现在已经调到别的学校担任副校长，带领更多老师成长。当时我还劝她不要走，我说等我退休，她可以来接我的担子。我们来看这节课的教材：习作要求是写一件事，把事情的经过写清楚，把当时的感受写清楚。教材配套有心情词语包，提供不同表达心情的词句。统编习作教材编排得很好，教学设计要贴着教材走，同时贴合本班学情。最开始这节课试讲十多次，全都失败了。问题在哪？老师把“把事情经过写清楚”当成核心目标，课堂三分之二的时间都用来教学生写经过，最后只剩下十分钟，后面的内容来不及完成。后来我们研读教材发现，在前面单元，学生已经学习过把事情经过写清楚。这个单元，“写清经过”只是保底起点，本课真正的教学重点，是把感受写清楚。于是我们调整教学设计，留出充足时间落实本单元核心目标。这堂课设计了三个教学板块。学情不一样，教学起点也要调整。“把事情经过讲清楚”，我们用“讲”，而不是“写”。各位老师，讲和写，哪个更节省课堂时间？【现场教师：讲。】主讲：对，讲更快。用口述的方式，也证明学生已经掌握写清经过的基础方法。这一环节的目标：讲清事件，讲出感受。核心任务，找到“心儿砰砰跳”的那个瞬间。我们设计学习单支架——心跳图。引导学生梳理：事情发展到哪些时刻，你的内心有波动？把心跳起伏的节点记录下来。学生只需要填写关键词，快速梳理事件与心情，再口头分享。【课堂实录片段】师：好多让心儿砰砰跳的事，谁愿意分享？请这位男孩子。你想分享什么？生：我第一次坐飞机。师：好，要求一边讲清楚事情，一边讲出当时的感受。我帮忙记录事情经过，同学们认真听，捕捉他的感受。生：坐飞机之前，我看过新闻，国外有飞机爆炸，所以坐飞机的时候，我心里特别害怕。飞机起飞，轰轰作响，我问爸爸，是不是哪里着火了？爸爸说，这是发动机正常的声音。飞机在空中颠簸的时候，我又紧张，担心飞机坏了。降落的时候，有一种失重感，我又很害怕，不断询问爸爸。爸爸让我别多想。后来我查阅资料，现在就不再害怕坐飞机了。主讲：大家看，口述比动笔书写节约大量时间。如果这一环节就动笔写，课堂黄金时间就被占用，这就是无视学生原有学情，心中没有儿童。很多年轻老师在这里容易踩坑：学生上台分享，老师只顾低头慢慢写字，全班目光都盯着粉笔，关注字写得好不好，偏离学习目标。正确做法：心中装着学生，做好示范，引导全班同学一起捕捉“心跳的瞬间”，不能只做一对一对话，要调动全体学生参与。师生共同建构，提炼属于孩子的心跳图，梳理事件经过与内心感受。一堂课不可能指导所有心跳瞬间，抓住感受最强烈的一处深入指导，学生就能迁移方法。于是进入第二个活动：聚焦心跳，建构写作方法。本环节目标：写清楚内心感受。我们不是直接灌输方法，而是师生一起建构。先让学生尝试写感受片段，目的是找准学生真实起点。写完之后，使用评价阶梯开展自评、互评：写出感受得一颗星；感受写清楚，就是三颗星，也就是优秀标准。大部分孩子是两颗星，少数一星，少数三星。那怎么拿到三颗星？把自己的习作和三星例文对比。学生在对比中自主发现差距，一起提炼写作方法。学生零散说出很多经验之后，我们再出示学习支架，梳理写清感受的三招。【课堂模拟对话】生：我只得了一星，写出了感受，但没有写清楚，怎么办？生：别着急，我帮你。同样写紧张，我们可以换词语，教材词语包里有很多描写紧张的词。生：我明白了，走出家门，我忐忑不安。生：第二，想一想，忐忑不安的时候，你心里在想什么？把内心想法写出来。生：天黑了，万一迷路，遇到坏人怎么办？生：第三，紧张的时候，你的身体有什么反应？后背冒冷汗，心跳咚咚像打鼓，快要跳出嗓子眼。生：我懂了！写感受，可以写心里想法，写身体反应，还可以运用书上积累的词句。主讲：这三招，适用于紧张、害怕、激动、开心等各类心情。现在，我们还可以借助智能体，实现个性化指导。40个学生，就有40个一对一智能导师，精准定位学生问题，针对性修改。今年上半年的赛课，很多就聚焦智能体应用，更好匹配不同学情。学到方法之后，学生修改习作，差哪补哪。不是笼统评价“写得不好”，而是明确指出哪里感受没有写清楚，针对性修改。修改之后再次分享，我们能直观看到学生习作的生长变化，红色修改痕迹就是课堂上真实的成长。加上内心想法、身体反应，感受一下子就鲜活了。一课一得，得得相连，习作教学最终指向学生生命成长。这节课，大量时间用来认识、理解、运用、实践，在写当中学会写，达成单元目标。这节全国赛课的课例，很有说服力，给我们展示了，怎样让每一个学生在原有基础上获得进步。接下来，我们继续赏析名师中段习作课，看看如何落实“写清楚”，我们休息之后继续。【现场教师：好！】主讲：好，谢谢大家。
