文档内容
第二单元·阅读速读
习作：“漫画”老师
【核心素养】
文化自信：引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的
良苦用心，激发敬师爱师的情感。
语言应用：以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。
思维能力：注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明
的个性特点。
审美创造：感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。
【教学目标】
1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
2.能评价、修改同学和自己的习作。
【教学重难点】
1.能借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。
2.能针对课文内容提出自己的问题。
【情境任务】
最近，学校将举办一次“校园最具风格老师”评选活动，评比出同学们心目中最有特点
的老师作为学校的形象代言人。所有同学都可以提名自己心目中最喜欢的老师，需要用漫画
的形式写一份对该老师的介绍。你的老师有什么突出的特点？让我们用文字把这些可爱的
老师“画”出来吧！
【教学过程】
任务六： 用漫画的形式介绍我最喜爱的老师
活动一：漫画俱乐部
1.出示人物漫画照片，让学生猜一猜他们分别是谁,说说是怎么猜出来的。
2.出示照片和漫画，让学生通过对比发现漫画特点。
3.总结漫画特点。
（漫画是用简单而夸张的手法表现人物形象或性格特点的一种图画。）
4.揭示课题。今天，我们也来画一幅“漫画”，要求画的是与我们朝夕相处的老师，不过
是用文字来描画。（板书课题：“漫画”老师）
第 1 页 （共 4 页）5. 请学生读本次习作内容和要求，用横线画出关键信息。
6.请学生思考《“漫画”老师》和以前我们写过的《我的老师》有什么区别，要注意什么？
活动二：特点博览会
1. 出示图片，请学生猜一猜这是什么老师，并说明理由。
2. 想一想：可以从哪些方面突出老师的特点呢？
3. 描绘老师群像。
（1）想一想：你的老师们各有什么特点（外貌、衣着、爱好、性格、品质等）？用一个词或
一句话来概括。
预设：
①王老师皮肤特别白，笑容特别灿烂，她总爱穿裙子。
②李老师特别和蔼，说话很温柔。
③张老师对学生特别有耐心。只要有学生不懂，同样一道题，他能讲三五遍。
（2）平时的积累中，你能想到用哪些词或句子来描写老师？（指名交流）
课件出示：
·描写老师的词语：
外貌：浓眉大眼、慈眉善目、高大魁梧、文质彬彬、风度翩翩等。
性格：外柔内刚、和蔼可亲、直率坦诚、心直口快、外向开朗等。
品质：以身作则、一丝不苟、心地善良、严于律己、循循善诱等。
4.聚焦个人特写。
（1）同桌之间说说自己最想写哪位老师。想一想：他有哪些特点？其中最突出的特点是
什么？用具体的事例说明。
（2）指名学生交流。
预设：
①王老师长得美，爱笑，而且会打扮自己。一年四季，她总爱穿裙子。她虽然四十多岁了，
但显得很有青春活力，学生们都很喜欢她。
②张老师很关心学生，从不嫌弃学习不好的同学。他每次讲完新课，总会问大家听懂了
没有，只要有一个学生没听懂，他就会单独再对那个学生讲一遍，直到全班每个同学都弄懂
为止。
③付老师特别有才，她给我们上美术课时，常常两三笔就能画出一幅画。她用笔画出的
人物、花卉、小动物……一切都栩栩如生。
活动三：事例大观园
1.想一想，说一说：你最想写的那位老师有哪些特点？其中最突出的特点是什么？用具
体的事例说明。
2.请学生思考：选择事例的时候要注意什么呢？
3.出示例子，小组讨论：这些事例与人物特点匹配吗？ 这些事例能否吸引读者呢？
4.出示漫画写作小秘诀。
第 2 页 （共 4 页）5.出示例文片段，请学生快速默读片段，说一说小作者抓住了老师哪些特点写。是如何
突显老师特点的。
6.例文引路。
（1）读下面的习作，说说你受到了哪些启发。
课件出示：
我的“笨”老师，就是我们的班主任——马老师，卷曲的头发，微胖的身子，高高的个子，
圆圆的脸，皮肤白皙。
说起“笨”，这话可是她亲口说的。这不，新学期第一天，马老师就对我们说：“同学们，
我很‘笨’，我希望同学们一个个都比我聪明。”这一番话逗得我们前仰后合，这回算是遇
上自认“笨”的老师了。从那以后，我就仔细观察，这马老师真是“笨”得可以：她把班里的
工作一股脑都交给同学们去做，收作业、主持班会、布置卫生……而她自己则在一旁欣赏着
同学们忙这忙那，嘴里还一个劲儿地夸同学们聪明，弄得大家干劲十足。
课堂上的马老师不“笨”了吧？你想错了，课堂上的马老师依然是“笨”的。记得那天
讲《军神》，马老师对我们说：“作者为什么要写刘伯承把身下的白床单都抓破了呢？我
挺‘笨’的，谁能教教我？”全班哄堂大笑。既然马老师自认为“笨”，同学们当然不甘示
弱，一个个争相表现自己的聪明，手齐刷刷地举了起来。看到这小手如林，马老师乐得合不拢
嘴。同学们一个又一个精彩的发言，博得了“笨”老师的夸奖：“你真棒”“天才”“聪
明”……
在学校，似乎只有学生可以是“笨”的，但在马老师眼中，“笨”可不是学生的“专
利”，她自己就“笨”了一回。这一“笨”居然使得一堂课在轻松愉快中度过，这一“笨”
使我们更喜欢马老师了。
马老师到底是“笨”还是“不笨”呢？一天我问妈妈，妈妈听后哈哈大笑，说：“马老
师才不‘笨’呢，她是一个懂得教育的聪明老师呀！”
（2）指名交流。
预设：
①作者先写马老师的外貌及她最突出的一个特点——“笨”，再用具体的事例写
“笨”这个特点。表面上是写“笨”，实际上是写老师教学有方。
②作者在叙事时，抓住了人物的语言、动作等细节描写，突出了人物的特点。
活动四：自由写作基地
1.学生自由练习写作，通过一两件具体的事例，用文字给老师“画”一幅“漫画”，突
出老师的特点，注意写作的速度。
2.写完后，自己先读一读，检查有没有语句不通顺的地方，有没有错别字。3.教师巡视指
导。对于极少数在作文方面存在问题的同学，适当降低作文要求，只要抓住记忆深刻的老师，
写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学参考。
活动五：习作修改营
1.激励交流。
分享自己的习作。让其他同学猜猜你写的是哪位老师，说说他们是怎么猜到的。
第 3 页 （共 4 页）2.交流佳作，评议修改。
自行选择伙伴，交换评议，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写出好在哪里
和为什么好，写出自己的感受和启发。
3.学生自改，二次作文。
（1）学生自改。
在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后
的愉悦感。
（2）学生二次作文。
在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问
题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作 文。
4.评选最佳，成功激励。
教师进一步点评，张扬写作个性，表扬写出了独特体验的亮点文段，尽可能多表扬。组织
评选班级最佳（最佳审稿员，最具风格老师）
……）。
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