高中历史二轮复习的无力:感觉自己没什么可教的了

一般说来，高中历史在经历过了纲要为主的新课学习、地毯式地查漏补缺的一轮复习之后，二轮复习要求是知识向纵深发展，知识的体系化、脉络化、框架化是我们教学过程中的追求。

想象中，二轮复习开始的时候，学生已经对基础知识已经有了非常透彻的了解，然后老师就可以带着学生在知识的海洋里遨游，去探求更深刻的历史问题，但事实是根本无法推进。

我们学校是一所三流的普通中学，文科生又是经历了理科班筛选两次后剩下的。第一次筛选发生在入校前，基本上尖子生都被安排进了专门的物理重点班；第二次筛选发生在高一结束正式分科，学校的基本导向就是成绩差的才去选历史。当然也有些学生即便物理差，但是打算考春招考职业学校，那也比文科更有优势。

于是结果就是最终选择历史的学生参差不齐，几乎没有好苗子，在月考中我们自己出题，无论是贴着教材出基础题，还是基于教材的灵活思维题，都产生不了80分以上的优生。

历史老师当然不能抱怨，还得感恩总算有几个历史班，不至于让我们失业。不敢想象，如果放任学生自由选择，历史大老师大多数是要转业的，据说我校高一第一轮意向性选科，选择历史方向的仅占学生总数的百分之十。

较低的学生层次决定了我们在教学中很难有所作为，在一轮复习中要求学生梳理的笔、该记记忆背诵的重点知识和方法，很难落实下去。我也曾尝试过要求学生分组背书打卡，乖一点的学生会老老实实的来背，理解不理解那就是另外一回事，还有一批学生是不能逼不能说的，在各路英才荟萃的学校和班级，懂得都懂。

一轮复习的结果就是吃夹生饭，到现在为止，相当多的学生仍然对教材非常陌生，提到哪个知识点让他翻书他是大半天翻不到准确位置的，更别提随口背出了。没有扎实的基础，上层建筑建在哪里呢？

同事们对此也很感无奈，你都在二轮复习了，有的人还在上新课，你以为在查漏补缺，有的人还在开天辟地，你盯着越来越近的高考按部就班的进行复习，有的人止步不前甚至倒退，颇有一种太监上青楼、皇帝不急太监急的无力感。

“不如来两次一轮复习吧，也许那样更有效，”一位同事感叹。

“你怎么不说上三遍新课呢！学生对我们的历史教材永远保持新鲜呢，有些学生的书至今比他的脸还干净。”

对于相对较优秀在认真学的学生，无力感同样存在。不要说举一反三，举一反一都很困难，面对新题型、新问法几乎就是全军覆没，完全悟不透什么叫做新瓶装旧酒，不知道怎么用已有的知识去解决新问题。

“每天上一当，当当不一样。”这就是学生解题的真实状况，俗话说吃一堑长一智，但他们是吃了一堑又一堑，依然会掉在相似的坑里。

“我真担心将来被各种话术诈骗而去的人里边有你们，”我经常跟学生们开玩笑说，这些比较标准的文本都不会用规范的逻辑思维去理解，将来出了社会要签各种合同文案，可不被坑惨呢。