构建小学道德与法治“养气课堂”的探索与实践

——以统编版小学道德与法治教材三年级上册“安全护我成长”单元为例

【摘要】：有“气”的课堂才有希望，为营造向上共进的课堂学习氛围，实现师生共长的教育愿景，道德与法治课堂可借助“养”的方式唤醒儿童生命生长。首先，善用主题化价值，养正气；其次，巧用儿童化生活，养童气；再次，活用立体化路径，养灵气；最后，妙用多元化评价，养精气。

【关键词】：“养气课堂”；正气；童气；灵气；精气；生命成长

道德与法治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其重要性不言而喻，然而，当前部分道德与法治课堂中仍存在价值观引导缺失、儿童游离课堂之外等现象，课堂缺少了一股至关重要的“气”。如何让学生对道德与法治课产生浓厚兴趣，进而沉浸式学习，汲取正能量，营造向上共进的课堂学习氛围？教师可以借鉴古人养“气”之法，用“养”的方式唤醒儿童生命成长，构建富有正气、童气、灵气、精气的小学道德与法治“养气课堂”。

一、善用主题化价值，养正气

正气，即立德修身之气象。养好正气，是小学道德与法治课堂的根本。小学道德与法治课程是根据不同阶段儿童的身心发展特点，以儿童生活实际为基础，分学段按主题对内容进行科学设计的。因此，教师要善于运用教材按主题编排这一特点，引领学生认识主题内涵，培育核心素养，养好正气，真正实现育人的价值目标。

(一)立足主题目标，明晰正气的培养点

同一主题下不同课题的目标体现是不同的，教师需要整体把握主题化课程，定准目标，明晰正气的培养点。例如，“安全护我成长”这一单元主题内核是“生命安全”，共设置“生命最宝贵”“安全记心上”“心中的110’”三课。“生命最宝贵”是安全教育的前提，旨在让学生体会生命来之不易，逐步意识到生命的保护不仅要靠父母，还要靠自己，树立珍爱生命的意识；“安全记心上”着重引导学生发现生活环境中的安全隐患，初步学会基本的自护自救方法，提高安全意识；“心中的110’”从社会安全的角度，引导学生初步认识社会的复杂性，初步形成人际安全意识及能力。教师只有明晰每一课教学目标，建构整体的主题目标体系，才能让教学走实走深。

(二)研读主题内容，明确正气的切入点

教材是教学的重要载体，设计教学时，教师应该深入研究并充分了解教材结构、主题内容，找到切入点，架构有效的教学方式。从宏观层面来看，本单元以“体会生命宝贵”“学会自护自救”“警惕人际安全”构成逻辑主线，分别从生命教育的视角、安全素养的落地两个方面入手，帮助学生树立正确的生命安全观。从微观层面来看，三课教材内容都立足学生的真实体验，从生命安全的高度，设计了贴近学生生活的栏目，比如：“生命最宝贵”一课“阅读角”中的故事“妞妞—一个父亲的札记”，在鲜活的生活情境中引发情感共鸣，凸显生命的价值意蕴；“安全记心上”一课“对酒驾说不”的故事情境及知识窗，在认识酒驾危害中培养生命意识，深化对法治的理解和认同；“心中的110’”一课展示送快递、修煤气等日常生活中可能涉及的相关情境，在复杂多样的生命安全生活中，逐步培养防御危险的意识以及解决实际问题的行为能力。

二、巧用儿童化生活，养童气

童气，指童真童趣之气息，养好童气，是小学道德与法治课堂的核心。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出：“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”“坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合”“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性”。教育即生活，道德与法治课堂应关注儿童的真实生活场域，解决真实问题，使其在充满童气的课堂中欣然接受，知行合一。

(一)识别儿童“认知场”，认准规律接童气

这里所说的“认知场”，主要指儿童的道德认知。教学时，教师要遵循儿童道德认知规律，在教学内容、教育方式上体现适切性。以“平安出行”话题为例，本话题指向道路交通法，然而三年级学生不具备相关法律知识，普遍认为这一法律对于自己来说是遥不可及的，于是即便知道怎么过马路是正确的，但实际生活中的行为与认知未必能保持一致，对“法”存在认知“盲点”。教学中，教师可让学生先调查同学上学期间的出行方式，并拍摄校门口繁忙的交通景象，课上通过情景再现、行为辨析以及借助《中华人民共和国道路交通安全法》法规明法等方式，认识“法”的存在。这样结合儿童认知规律，创设适宜的探究体验活动场景，学生在身临其境的真实体验中，自然而然领悟到：原来过马路这样的小事也有“法”在为我们护航。

(二)厘清儿童“需求场”，精准供给聚童气

这里的“需求场”，主要是指儿童的道德教育需要。提升道德与法治教学针对性，就是要厘清儿童的需求，有针对性地将内容精准提供给儿童。“安全记心上”一课教材中设计了骑电动车、过红绿灯和人行天桥等场景，由于学校地处老城区，道路狭窄，上放学由父母电动车接送居多，家长与孩子未佩戴安全帽的问题经常出现。为满足教育对象的个性化需求，课堂精心准备了两个大小相同的小西瓜，现场组织实验：佩戴安全帽和未佩戴安全帽的小西瓜，分别砸到地上，后果如何呢？实验结果呈现直观且令人震撼，让儿童深刻认识到“乘坐电动车只有佩戴安全帽才有安全保障”。这样因精准供给而走心的安全规则意识教育，缩短了儿童和道德与法治课之间的心理距离，让道德与法治课成为儿童真心喜欢并终身受益的课程。

(三)链接儿童“经验场”，找准核心添童气

“经验场”，即儿童的生活经验。道德与法治课程以“回归儿童生活”为核心理念，就是努力用生活事件或生活经验来组织教学，唤醒儿童在有意识地整理中发现，为自己的道德成长助力。在“我们的生命来之不易”中的“父母养育不易”板块，父母对孩子的爱与辛苦，很多儿童认为这是理所当然的，因此经常视而不见。教师可在课前让每名儿童完成一项调查任务：“寻找父母养育我的小物件，询问、了解物件背后的故事。”课上，进行故事分享会，师生分别出示家中珍藏的物件，并分享自己家庭的养育小故事。这样借助承载爱的物件，以“回忆”的方式唤醒儿童生活经验，让隐藏在生活细节中的父母的爱变得可视、可感。

三、活用立体化路径，养灵气

灵气，指灵动灵性之气象，养好灵气，是小学道德与法治课堂的基础。有了科学、有效的方法支持，知识习得与能力培养方能为儿童所接受。为此，道德与法治课必须要灵活运用合理有效的教学方法，让儿童在多维度、立体化的路径中吸收能量，滋养灵气。

(一)融合智能化教学，让课堂有声有色

在科技发展日新月异的今天，教师应把握信息时代发展之势，发挥智能化技术的先进性，为道德与法治课赋能。如在“平安出行”板块的教学中，教师可播放事先拍摄的一段校门口的交通景象视频，向学生展示了上学路上的安全问题，熟悉的场景迅速引发大家共鸣；接着，通过希沃反馈器这一智能设备，针对画面中的行为进行辨析。这样充分运用与学生息息相关的音视频等数字教学资源，调动他们的视觉、听觉等多个感官，为提高参与度，全员再以反馈器的形式呈现个人观点，能够真实地了解到学生对安全的认知情况，促使每名学生对“法”都经历“发现一警觉一认识”的过程。通过智能化教学，推动道德与法治课堂有声有色。

(二)创设真实化情境，让课堂有滋有味

《义务教育课程方案(2022年版)》强调：“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”学生的核心素养能在真实的情境中得到培养。在“有点警惕性”一课教学中，教师可以设计如下真实情境任务。

情境一：结合课前调查，发现我们班的学生不仅都在家里独自待过，而且都碰到过有人来敲门的情况。你都碰到过有谁来敲门？

任务一：分享日常生活中到我家的敲门人，并根据熟悉程度将其分类。

情境二：我们要礼貌对待生活中的熟人，打开欢迎之门。如果来敲门的是我们不太熟悉或者完全陌生的人，我们应该怎么做？

任务二：模拟如何应对维修员、快递员来敲门。

在上述教学片段中，情境一与任务一通过对话将学生带入具体的生活情境中，深化安全问题认知，为后面“面对陌生人是否开门”教学作铺垫；情境二与任务二引领学生在生活情境中辨析，学会应对外人来访，提高安全防范意识。情境中有任务，以任务驱动学习，激发学生的主动性和参与意识，促进法治观念等核心素养的形成，真实化的情境让学生学得有滋有味。

(三)开展全员化体验，让课堂有情有义

道德与法治作为一门实践性课程，鼓励学生亲身体验，在体验感悟中建构知识，提升素养。如“我们的生命来之不易”话题，在“体会妈妈怀孕时的辛苦”教学中，教师可设计这样的体验活动：全班把装满书的书包挂在肚子上，模拟怀孕时的妈妈，接着分步体验“捡笔、穿鞋和趴在桌上休息”，每名学生在角色扮演中体悟到生命孕育的艰辛。在“爱护身体，珍惜生命”话题中，教师可引导学生体会身体残缺的艰难。在设计“手残缺写字”的体验活动中，学生在一次次的艰难动作中感悟到保护身体的重要性。体验，让学生感受到家人养育自己付出的爱与辛苦，使他们懂得要爱惜自己的身体，这样的课堂情义满满。

四、妙用多元化评价，养精气

精气，指精神洋溢之气氛，养好精气，是小学道德与法治课堂的关键。《义务教育课程方案(2022年版)》要求“深化教学改革，全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。评价具有促进、激励、改善功能，在道德与法治教学中，教师需要采用多视角、多样化的评价方式，激发学生兴趣，唤醒内生动力，让学生学习的精气神内蕴于里、显现于表。