基于深度学习的小学语文学历案设计流程与方法——以四年级上册第三单元“处处留心皆学问”为例

华东师范大学崔允漷教授等指出，教案关注“教师如何教”，学历案关注“学生何以学会”。学历案以学生学习为中心，以深度学习为指向，以“教—学—评”一致为闭环，是单元整体学习设计。本文以四年级语文上册第三单元（观察习作单元）为例，分析总结小学语文学历案的设计流程、逻辑与方法。

一、学历案设计总纲领

（一）学历案与深度学习核心要求

1. 学习主体由教师转向学生；

2. 设计重心由“讲授逻辑”转向“习得逻辑”；

3. 课堂结构由“教—学”走向“目标—任务—评价”闭环；

4. 学习过程由浅层识记走向理解、运用、迁移、创造的深度学习；

5. 实现课前预学、课中研学、课后固学一体化。

（二）学历案制定要以课程标准为依据

学历案设计要做到四层对标：

· 对标课程总目标：核心素养四个方面落地；

·对标学段目标：阅读、习作、口语交际、积累运用等；

·对标单元语文要素：教材规定的学习抓手；

· 对标学业质量评价标准：可观测、可评价、可落地。

（三）学历案设计整体要求

素养导向、单元整体、梯度进阶、真实情境、评价前置、学用迁移。

二、小学语文学历案“十步设计流程”

第一步：对单元学习内容进行整体解读，确立“双线内核”（定方向）

研读单元所有组成部分，把握单元顶层定位。

以四年级上册第三单元为例：

人文主题：处处留心皆学问。

育人指向：培养观察意识、探究习惯、热爱自然、坚持实证的学习品质。

语文要素双线：

1. 阅读：体会准确生动的表达，感受作者连续、细致的观察；

2. 习作：进行连续观察，学写观察日记。

设计原则：课文、习题、活动、作业、评价要对应双线要素，同时兼顾识字写字、朗读积累和人文熏陶等，避免游离目标或无效堆砌。

第二步：对标课标，转化为可测的单元素养目标（定依据）

部分学历案目标空泛，主要原因是没有把课标语言转化为本单元可观察、可评价的学生行为。

如课标中段相关要求（摘述）

· 能体会关键词句在表情达意上的作用；

· 能初步把握文章主要内容；

· 乐于观察周围世界，能不拘形式地写下自己的观察、感受；

· 能积累词句、运用准确词语表达；

· 能持续观察、主动探究，并记录发现。

转化为四年级上册第三单元四大可测素养目标

1. 语言运用：能体会准确、严谨、生动的词句表达，积累专用词语、气象谚语，能用规范语言描述事物特点与变化。

2. 思维能力：建立细致观察—连续观察—多角度观察的结构化思维，学会从静态看特点、从动态看变化。

3. 审美创造：体会文本观察描写的细腻之美、自然之美，学会用文字再现观察画面。

4. 文化自信与品格养成：习得“留心、耐心、坚持、实证”的治学品质，明白生活处处皆学问。

设计原则：目标从课标中来、到教材中去、最终落在学生行为上。

第三步：深度学情研判，找准学习起点与重难点（定梯度）

学历案应基于学情设计有差异的任务，避免统一难度、统一活动。

如四年级学生本单元学情：

1. 已有基础：会简单观察事物外形，会写普通写景片段；会朗读背诵古诗。

2. 核心短板：

· 多停留于“看一眼”的静态观察，不会连续观察变化；

· 多停留于“大概描写”，不会精准用词、严谨表达；

· 写作只写“看到什么”，不会记录变化、不会写观察思考；

· 普遍缺乏长期观察、实证探究的学习习惯。

本单元学习重难点：

· 重点：习得细致、连续、多角度观察方法；体会准确生动表达。

· 难点：把连续观察所得转化为规范、真实、有变化、有思考的观察日记。

设计原则：学情短板应转化为课堂核心任务，学生不会的，就是学历案要重点设计的。

第四步：解读单元各部分内容，理清内在逻辑关系（定结构）

这是学历案是否专业的关键：需理清课文、导读提示、课后习题、阅读链接、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等各部分，在单元要素链条中的功能。

如四年级上册第三单元逻辑链：

1. 《古诗三首》：启蒙观察——多角度观察、时序观察、对比观察。

2. 《爬山虎的脚》：方法示范——静态细致观察+短期连续观察+精准用词。

3. 《蟋蟀的住宅》：能力升级——长期跨季节观察+拟人生动表达+科学严谨观察。

4. 口语交际：迁移观察——从自然观察延伸到生活现象观察、问题观察。

5. 习作：写观察日记——综合输出，运用单元观察方法进行真实连续观察记录。

6. 语文园地：结构化复盘——提炼观察方法、固化准确表达、沉淀观察文化。

各部分块功能定位：

· 精读=教方法；

· 自读/阅读链接（如有）=仿方法；

· 口语=练方法；

· 习作=用方法；

· 园地=收方法。

设计原则：单元不是课文堆砌，而是一套完整的“素养能力习得闭环”。

第五步：确立“教—学—评”一致的单元整体评价体系（定标准）

学历案区别于教案的重要特征：评价前置、评价对标学习目标、评价贯穿全程。

四年级上册第三单元四层评价设计：

1. 基础评价：字词、背诵、积累、文意理解。

2. 过程评价：课堂批注、观察发现、方法表达、小组交流。

3. 能力评价：能否说出作者观察细致、连续的依据；能否辨析准确用词。

4. 终极评价：观察日记是否连续、真实、写出变化、有思考。

设计原则：学什么=评什么，目标、任务、评价三者对应。

第六步：整体课时科学规划（定序列）

依据要素进阶逻辑，按能力生长分配课时。

四年级上册语文第三单元8—10课时安排：

1. 古诗三首（观察角度启蒙，可2课时）

2. 爬山虎的脚（一）感知形态、静态观察

3. 爬山虎的脚（二）习得连续观察、精准表达

4. 蟋蟀的住宅（长期观察、文学表达、科学思维，可2课时）

5. 口语交际（生活观察迁移）

6. 习作指导（方法整合、真实观察启动）

7. 习作讲评修改（深度学习修正、思维迭代）

8. 语文园地（单元方法结构化沉淀）

设计原则：课时顺序=能力进阶顺序，先学法、再仿学、再运用、再固化。

第七步：逐课时拆解“可测课时目标”（定落点）

避免模糊目标，每课时目标应回答：学生学完能知道什么、能说出什么、能做出什么。

以四年级上册语文第三单元为例：

1. 《古诗三首》：能说出诗人不同的观察角度，体会细致观察发现美景。

2. 《爬山虎的脚》：能抓住关键词，说明作者哪里观察细致、哪里是连续观察。

3. 《蟋蟀的住宅》：能区分平实说明与生动观察描写，理解长期观察的价值。

4. 习作：能自主选定对象、开展连续观察、记录事物变化与感受。

设计原则：课时目标应具体、可观察、可评价、可检测。

第八步：设计“课前—课中—课后”三阶段学习闭环（定路径）

这是深度学习学历案的重要结构，区别于普通教案。

1. 课前预学（解决基础、铺垫难点）

· 生字词预习、课文通读；

· 资料搜集（作者、物象常识）；

· 前置微型观察（为课中深度学习铺垫真实经验）。

需要生活经验、真实体验的内容，宜前置预习。

2. 课中研学（核心，深度学习场）

可采用三任务结构：

· 任务1：基础梳理（保底）；

· 任务2：要素研读（对标语文要素）；

· 任务3：迁移运用（当堂小输出）。

3. 课后固学（分层、闭环、生长）

· 基础层：字词、背诵、积累；

· 提高层：摘抄精准语句、梳理观察方法；

· 迁移层：持续观察、记录变化、为习作蓄材。

设计原则：课前解已知、课中学新知、课后长能力，三段不可割裂。

第九步：设计每课时“评价任务+学习活动”（定操作）

学历案的活动不是教师讲授活动，而是学生习得活动。每课时一般应匹配：

1个课时目标 → 1个对应评价任务 → 1组学生学习活动。

例：《爬山虎的脚》第二课时

· 目标：体会作者连续观察、精准用词。

· 评价任务：能结合语句说清爬山虎攀爬过程与作者观察方式。

· 学习活动：圈画关键词→小组推演攀爬过程→对比有无连续观察的区别→当堂摘抄精准表达。

设计原则：活动为任务服务，任务为目标服务。

第十步：设计学后反思，达成真正深度学习（定生长）

崔允漷教授强调，反思是深度学习发生的重要标志。每课时、每单元可设置学生反思问题，如四年级上册语文第三单元:

· 我今天学到了什么观察方法？

· 我哪些地方还观察不细致？

· 我以后怎么用这种方法观察生活？

设计原则：学历案最终指向学生学习能力的生长，而非知识点完成。

三、小学语文单元学历案标准化设计范式

一套规范的深度学习学历案，建议包含：

1. 课标依据（总目标+学段目标+学业质量）；

2. 单元内容解读（双线要素、板块逻辑、梯度进阶）；

3. 学情分析（起点、短板、重难点）；

4. 素养目标（四维可测目标）；

5. 单元评价（教—学—评一致体系）；

6. 课时规划（能力进阶课时链）；

7. 三阶学习活动任务设计（课前预学、课中研学、课后固学）；

8. 反思生长（学生元认知反思）。

四、实施方法建议

学历案的实施方法应区分“通用方法”与“单元专属策略”，避免把特定单元的特殊做法误当作所有学历案的通用范式。

（一）设计实施：如何设计与迭代学历案

1. 单元集体备课：先做单元整体解读，再分工设计课时学历案，最后合议修订。

2. 反思迭代：课后收集学历案使用情况，分析学习证据，进行二次备课。

（二）课堂实施：学历案在课堂中如何落地

1. 课堂实施流程：预学反馈—任务驱动—合作探究—当堂迁移—嵌入评价—反思小结。

2. 评价实施：过程性评价与终结性评价结合，使用量表，学生自评、互评、师评结合。

（三）条件支持层：保障学历案有效实施的外部条件

1. 学习工具支持：学历案应设计学习支架，如资源提示、方法路径、前备知识、工具模板。支架设计宜区分基础性支架与发展性支架，使不同水平学生都有可操作的空间。如四年级上册第三单元可具体化为五感观察记录单、变化时间轴、评价量规、反思卡等。观察记录单宜设“基础栏”（外形、颜色、数量等可测量信息）与“发展栏”（变化过程、疑问或发现）；评价量规宜从“观察的连续性”“细节的准确性”“表达的清晰性”“感受的真实性”四个维度设三级水平描述；反思卡可提供“复述—关联—转化”三级反思支架。

6. 家校协同：如在四年级上册第三单元长周期观察任务中，家校协同是必要保障。但家校协同不是所有学历案设计的通用方法。教师应向家长说明本单元学习任务的目标与边界，家长支持范围限于：协助准备观察对象或工具、提醒学生按约定时间记录、在学生主动提问时参与讨论。不代劳的事项应明确列出：记录单填写、观察日记撰写、观察过程中的发现与感受表述，均由学生独立完成。若学生记录中断，教师应在课堂交流环节引导学生分析原因并调整计划，而非由家长代为补记。

（四）单元专属策略：根据不同单元的特点实施不同的策略。

如四年级上册第三单元特殊任务的实施方法:

教师应在启动前提供“推荐观察对象清单”（豆类发芽、蚕的生长、月相变化、绿萝叶片变化等变化周期适中的对象），避免学生选择变化过慢或过快的事物。观察时长宜设弹性区间：基础要求连续观察3—5天、记录2—3次；学有余力者可延长至1—2周。课中交流不宜等到习作讲评课时才开始，可在观察周期中段安排一次“观察日志中期交流”，教师根据学生记录质量进行介入指导。

五、教师设计学历案的三大禁忌

1. 忌：教案改名式学历案。只有环节，没有学生任务、没有评价、没有深度学习。

2. 忌：要素割裂式设计。课文只讲内容，不讲方法，不服务习作。

3. 忌：无前置、无迁移、无闭环。只上课，不预习、不续学、不运用，难以形成深度学习。

六、结语

学历案设计不是抄写教材、拼凑活动、堆砌习题，而是教师基于课标、学情、单元逻辑，为学生设计一条“从不会→学会→会用→活用”的深度学习生长路径。

（四年级上册语文第三单元完整学历案请参考公众号文章）