2026人教版高中英语必修第二册学生AI智能体深度理解16法：第3篇｜UNIT 1 CULTURAL HERITAGE·Reading and Thinking——深度理解16法之「前见检验」

人教版高中英语必修第二册 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Reading and Thinking 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「前见检验」

这一课里，前见检验怎么走

前见检验讲的是读文章之前，脑子里已经装着一套现成的说法。教材第4页这篇 FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS 讲的是埃及阿斯旺大坝与神庙搬迁的故事，大多数同学翻页之前，心里已经先备好了两条判断：一条是修大坝必定毁掉文物，另一条是要保住文物就得把工程停下来。这两条都不是从课文里读来的，是听来的、猜来的、由常理推来的，它们就是前见。前见检验不是要你先把这套说法擦干净再读，而是把它写下来，摆在旁边，再拿课文一行一行去核对。这一课的方法落点很明确：检验的是你自己的那句话被课文的哪一行改动了。

前见分两路，一路合理，一路任意。合理的那一路来自字面线索：课文标题把 problems 与 solutions 并排放在一起，页首又印着 Understand how a problem was solved，两处加起来已经把这篇课文的走向交代了一半，看到它们就该想到文章要先摆麻烦、再给解法，这是从页面上读出来的前见，站得住。任意的那一路来自脑补：比如还没看课文就认定阿斯旺大坝是埃及政府硬要上马、神庙是被拆掉扔了的，或者认定搬迁只是一个传说。这类画面在课文里找不到落脚处，属于任意前见，读的时候要专门盯住它们，看它们是被证伪还是被修正。

检验的动作分三步。一步落笔：在纸上写下自己关于「经济发展与文物保护」的三句话，写得再粗也行，这一步的全部意义在于把自己的那一头留在纸上，不留下来就无从对照。二步对照：打开教材第4页，从标题读到末段，凡是自己说过的话能在课文里找到对应的一行，画一横；找不到对应、或者课文讲的压根是另一回事，画一圈。三步回读：把教材第5页的活动做完，再翻回第4页，把画圈的每一句改写成一句新说法，改动的那一处就是这一课真正的收获。

拿这篇课文走一遍。读到第二段的 Water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics，纸上那句「修坝一定会毁掉文物」得到一横，因为课文确实承认了这层危险。读到第三段的 A committee was established to limit damage 与 Experts investigated the issue, conducted several tests, and then made a proposal for how the buildings could be saved，那句「保住文物就得停下发展」被画了圈：课文给的既不是停工也不是硬拆，而是第三条路，把神庙拆开、搬到安全的地方、再拼回原样。

再往下读，纸上那句「这是一国的事」被连着改了两次。第四段的 Fifty countries donated nearly $80 million to the project 说清了钱的来路，一千名以上的工程师与工人、二十二座神庙、数不清的文物摆在那里，这件事从来不是一国的力气。第六段的 UNESCO 与 the global community can sometimes provide a solution 把话再推远一步：文化遗产的存亡在这一篇里被写成全世界要一起接住的事。前见检验走到这里，你会发现被改掉的都不是细节，而是自己原先那句过于干脆的判断。

落到纸面，读完这一篇应该留下两栏字：一栏是自己原来的说法，一栏是读过课文之后改过的说法，两栏之间连一条线，线上写明是哪一行英文把你改过来的。这一课的检验不看你答对了几道题，只看你能不能指名道姓地说清自己哪一个判断被哪一行改动了。教材第5页的三道阅读题、时间线、新闻短讯与小组讨论，都要放在这一步之后做，因为到那时你手上的前见已经换过一轮，答案才不会是从记忆里翻出来的旧货。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Reading and Thinking 为中心，往外分七支：页首那行提示与课文标题、课文六段的层进结构、串起全文的年份与数字、国际合作与资金来源、这篇里的语法形态（被动语态、过去完成时、定语从句、Not only 的倒装）、教材第5页六道活动的做法与判据，以及前见检验在这一篇上的三步走。七支合起来，就是教材第4–5页能拆出的全部内容；照着导图回头复习，该在的一条不落，教材上没有出现过的栏目名也一条不多写。

UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Reading and Thinking（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：页首提示与课文标题的分工。页首那行 Understand how a problem was solved 管的是读法，告诉你这一篇的骨架是「先出麻烦、再出解法」；标题 FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS 管的是文路，两个名词短语中间那个 to 就是从问题走向解法的那一步。两处合起来，读之前就能预判全文要交代三样东西：麻烦是什么、解法是什么、结果如何。看清这两行，后面六段就不会读成一堆零散的事实。

重点2：课文六段的层进结构。第一段立论，把 progress 与 the protection of cultural sites 的平衡点出来；第二段落到具体事件，1950 年代埃及政府要在尼罗河上建新坝，方案引来抗议；第三段写联合国介入，成立委员会、募款、调查、签文件；第四段写搬迁的规模，神庙被拆开搬走再拼回；第五段写 1980 年工程收尾与两点收获；第六段把故事接到今天的 UNESCO 上。六段一步不回头，每段都在替上一段把话接下去。

重点3：串起全文的年份与数字。1950s、1959、1960、1961、1980 五个时间点，20 years、22 temples、thousands of engineers and workers、Fifty countries、$80 million 五组数量词，合起来是一条证据链。教材第4页的活动2 专门要你扫这些数字并猜它们的意思，页面上给的判据是「扫读、圈出、再猜」，猜的依据就是每个数字前后的名词：数字后面跟着 years、temples、countries，猜的方向就各不相同。

重点4：这篇里的语法形态。被动语态在三、四段连着出现，was established、were taken down、was signed 把动作的承受者推到句子前面；过去完成时在第二段与第五段出现，had studied、had found、had learnt 用来交代比主句动作更早或已完成的动作。这两套形态不是装饰，它们决定了你读长句时先找谁：句首那个名词往往不是做事的人，而是被做事的东西。

重点5：教材第5页活动5 那篇新闻短讯的词语形态。方框里九个词 development、progress、proposal、preserve、temple、damage、heritage、establish、prevent 分两行排出，填进短讯时要先看空格在句子里担任什么成分：空格前是 the new 这一类的限定语，后面就要落一个名词；空格前是 to，后面就要落一个动词原形；空格前是 no 与被动结构，后面多半落一个名词。

难点

难点1：第五段 Not only 的倒装。句子的原形是 the countries had not only found a path to the future, but they had also learnt that…，课文把 Not only 提到句首之后，助动词 had 跟着挪到主语前面，写成 Not only had the countries found a path to the future that did not run over the relics of the past, but they had also learnt that it was possible for countries to work together to build a better tomorrow. 读的时候要先把语序还原，再理解意思；写的时候要记住，提到句首的否定词后面必须有助动词提前，光把 Not only 摆上去、后面的语序不动，就是半截倒装。

难点2：这篇里的定语从句。第二段出现 After listening to the scientists who had studied the problem, and citizens who lived near the dam，两个 who 各带一个从句，分别修饰 scientists 与 citizens；第六段出现 which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing，which 修饰 UNESCO，that 又套在里面修饰 a programme，是两个从句一层套一层。拆分时先找被修饰的那个名词，再从句首的关系词往后读，读到句意完整就停。

难点3：两组熟词僻义。第一段的 the old must give way to the new 里，give way to 不是「放弃」，而是「让位、让路」，说的是旧的必须给新的腾地方；第五段的 a path to the future that did not run over the relics of the past 里，run over 不是「跑过去」，而是「碾过、压倒」，整句是「一条不会碾压过去遗迹的通往未来的路」。这两处按字面猜都会猜偏，判据只有一条：把整句读通，看哪个意思能嵌进去。

难点4：活动4 时间线的六个框。页面上给的是 The project starts.／The temples and cultural relics are being rescued.／The project is completed.／The first temple is moved.／The government asks the UN for help. 五句陈述加一个已经填好的 1960，要你从课文里补出各个年份并把框排好。判据是课文里每一句对应的年份：The government asks the UN for help. 对 1959，The project starts. 对 1960，The first temple is moved. 对 1961，The temples and cultural relics are being rescued. 覆盖 1961 之后那 20 years，The project is completed. 对 1980。

难点5：前见检验的落点。这一篇最容易留下的是一句笼统的判断，例如「修大坝害了文物」或者「保护文物比发展更要紧」。这类句子写得出、也丢不掉，麻烦在于它无法被课文改正，因为它没有具体到某一行。难点就在把它拆细：把「害了文物」拆成「水会淹掉多少座神庙」「抗议是谁提出来的」「末了的解法是什么」三问，每一问都能落到课文的具体句子上，前见才有被检验的余地。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：从标题与页首提示预判文体与结构。题面：教材第4页的页首是 Understand how a problem was solved，标题是 FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS，请说明这两处各给读者什么信息，并写出你预判的段落走向。思路：一处看文体提示，一处看标题里的关键词，两处合起来推全文的骨架，推出来的走向要能一句话说清。解答：页首那行给的是读法，提示这篇要交代一个麻烦是怎么被解决的；标题给的是文路，problems 与 solutions 两个词由 to 连起来，说明文章从问题写到解法。预判的走向是：先立总论，再写问题的来由与抗议，写到国际介入与具体办法，写到搬迁的规模与结果，末了把话接到今天。易错警示：把标题当成一句口号去解释，写成「从问题到解决就是遇到问题要解决」这种同义反复。标题里的两个词是可以指名核对的名词，答题时要让 problems 与 solutions 各自落到课文的一段上，落不下去就说明预判是空转。

易考题2：第三段被动语态群的还原。题面：课文第三段连着出现 A committee was established to limit damage…、a document was signed，请说明这两处为什么用被动语态，并写出它们的主动说法。思路：先问句子关心的是「谁做事」还是「什么被做」，再决定语态；还原主动句时把做事的人补到句首，时态保持一致。解答：两处用被动，是因为这一段要交代事情一件件被办成，命令与签字的执行者在课文里并不重要，被办的事才在句子前面。还原成主动说法就是把执行者补到句首，例如让某种机构或会议作主语，动词用 established 与 signed 的过去式，宾语仍是原句的主语。易错警示：把 was established 当成系表结构，读成「某委员会是被建立的」就收笔。判据是后面那个 to limit damage 的目的状语：能带目的状语说明 established 是实义动词的被动，不是形容词。

易考题3：第五段 Not only 的倒装还原。题面：课文第五段有 Not only had the countries found a path to the future…, but they had also learnt that…，请说出正常语序，并指出 had 为什么在主语前面。思路：先找出被提到句首的那个否定词组，再看主句的时态，把助动词请回主语后面。解答：正常语序是 The countries had not only found a path to the future that did not run over the relics of the past, but they had also learnt that it was possible for countries to work together to build a better tomorrow.。语序上把 not only 提到句首之后，句子要按疑问句的样子把助动词 had 挪到主语前面，所以写成 Not only had the countries found…。易错警示：只把 Not only 挪到句首，后面的语序原封不动，写成 Not only the countries had found…。这类半截倒装是第五段最常见的手滑，改法是写完先问一句「助动词提前了没有」，没有就补。

易考题4：第六段定语从句的拆解。题面：请把 which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing 里的两个从句拆开，指出各自修饰哪个名词，并说明 prevent…from… 的用法。思路：从关系词往回找被修饰的名词，外层先拆、内层后拆；固定搭配单独拎出来看。解答：which 修饰前面的 UNESCO，说明教科文组织办着一个项目；that 修饰 a programme，说明这个项目在全世界的文化遗产遗址上做的是防止它们消失的事。prevent…from… 的意思是「使……不做某事、防止……发生」，from 后面接动词的 -ing 形式，这一篇里接的是 disappearing。易错警示：把 which 当成指代整句，读成「这件事让教科文组织办项目」，主次颠倒。判据是紧挨 which 的那个名词：紧挨着的是 UNESCO，所以它修饰 UNESCO。

易考题5：活动3 第三问的作答。题面：第3问是 How long did it take to complete the project?，请说明作答依据并写出答句。思路：问时长就要找两个端点，一个起点一个终点，两点相减；课文的判据落在年份上，不能凭印象给一个大致数字。解答：课文第三段末尾说 the work began in 1960，第五段开头说 When the project ended in 1980, it was considered a great success.，两端一减就是 20 年，第四段那句 Over the next 20 years, thousands of engineers and workers rescued 22 temples 也印证了同一个数。答句可以写成 It took about 20 years to complete the project.易错警示：把起点定在 1959，说成 21 年。1959 那一年政府向联合国求助，工程还没开始；课文把开工写在第三段末句，把完工写在第五段首句，两处才是端点。答题时把两个年份写在答句旁边，是最好的自检。

易错题

易错题1：把 Egypt’s cultural heritage 里的弯撇号写成直撇号。错在哪：素材与课文用的是 U+2019，成稿里若写成 Egypt's，撇号形态就与原文不一致，逐字保留这一条立刻破。怎么纠：抄写时从课文原样复制，写完在词里搜一遍撇号，凡是自己敲出来的一律换成原文那一只。

易错题2：把 1950s 写成 1950's。错在哪：加一撇是「所属」，加 s 才是「某个十年」，1950's 的意思是「1950 年的」，与课文里 In the 1950s 讲的整个十年不是一回事。怎么纠：凡是要表达年代，一律写成数字加 s，前面带 the，写成 in the 1950s。

易错题3：把 A committee was established 写成 A committee was establish。错在哪：被动语态由 be 动词加过去分词搭起来，establish 是原形，be 后面放原形就搭不成被动。怎么纠：写完先问一句「be 后面那个词是过去分词吗」，不是就改成 established。

易错题4：把 Not only 的倒装写成半截。错在哪：Not only had the countries found… 里的 had 因为否定词提前而挪到主语前面，只挪 Not only、不挪 had，句子就成了病句。怎么纠：把这类句子当公式记，否定词提句首，助动词跟着提前，主语跟在助动词后面，三截的顺序写死了。

易错题5：把 $80 million 写成 80 millions。错在哪：million 前面有具体数字时不加 s，写成 80 million；只有说「几百万」这种不确定的量时才用 millions of。怎么纠：下笔前先看前面有没有数字，有数字就用单数形式，写成 nearly $80 million。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一篇的六段课文适合边走边复述。快走或者慢跑二十分钟之后，气匀了，开口把那六段的路子说一遍：先立论，再出麻烦，再写国际介入，再写搬迁，再写收尾，末了接到 UNESCO。每遍换一个说法，例如第一遍只说事件，第二遍只说年份，第三遍只说数字。身体活动开之后嘴也松，连着说十遍不费劲，比坐着默读十遍记得牢。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一篇的第一个知识点是页首那行提示与课文标题合起来给出的读法预期：Understand how a problem was solved 管读法，FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS 管文路，两处一凑，全文的骨架就是「麻烦、解法、结果」。不要急着把六段一起吞下去，先把这两行认住，再拿它去套每一段：哪一段在摆麻烦，哪一段在给解法。骨架立住了，长句里的被动语态与倒装才不会读成一团乱麻。

第三步：能积微者速成。这一篇的零件不少：五个年份、五组数量词、两个定语从句、两处被动语态群、一处 Not only 倒装，外加教材第5页六道活动与那篇新闻短讯里的九个词。一天啃一块，十天正好一轮。每天只做一小格，例如今天只把 1950s 到 1980 五个年份按顺序背下来，明天只把那九个词的词性分一遍。小的做满，一轮下来你会发现课文已经能整段复述。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个读长句比你顺的同学当参照，只看他拿到第三段时的动作：他是先找主语还是先找动词，是先看被动还是先看时间状语，碰到 Experts investigated the issue, conducted several tests, and then made a proposal 这串并列时他是不是先数动词。把自己卡住的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量不够，而是动手次序不对。次序换过来，同一批词就能读成一条线。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一篇的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺 Understand how a problem was solved、默写五个年份、把九个方框词读两遍，几分钟就能做完；重的一头是挑出第五段那句 Not only had the countries found…，把语序还原成正常语序再背下来，再拿它写一句自己的话，写到能讲给别人听为止。中间那些抄短语的活儿少量穿插。两头一夹，练的是读得懂长句，脑子也不至于一直绷着。

📄 六、课本原文

UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Reading and Thinking（教材第4–5页）

略

知识点范围：教材第4页的页首提示 Understand how a problem was solved 与课文标题 FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS；课文六段（从 Economic development is necessary if we want to improve society. 到 community can sometimes provide a solution.）；教材第4页的两道阅读活动（Read the title and look at the photos. What do you think the text is about? 与 Scan the text for numbers. Circle the numbers and guess what they mean.）；教材第5页的四道活动与一栏策略（Read the text again and answer the questions. 三问／Make a timeline／Complete the timeline with the information from the text.／Complete the news report with the correct forms of the words in the box. Then suggest a suitable title.／Discuss one or more of the questions below in groups. 四问）。

例题与练习：本篇六道活动的做法与判据见第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解；教材第4页与第5页没有附录音文字的听力活动，页上唯一的看图题是活动1，其作答一律以教材插图为唯一依据；活动5 的短讯填空只给作答方法与判据，不代填词语。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：页首提示与课文标题

原文：Understand how a problem was solved

原文：FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS

讲解：教材第4页最上面一行 Understand how a problem was solved 是读法提示，句子是祈使语气，动词用原形 Understand，后面跟一个由 how 引出的宾语从句，从句里用的是被动语态 was solved，说的是「一个问题是怎么被解决的」。标题 FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS 是两个复数名词短语，中间用 to 连起来，这种从甲到乙的写法本身就在交代文章的走向。两处放在一起，读之前的预期就出来了：这一篇要摆出一个麻烦，再给出解决它的办法。

用法/考点：读到 problems 与 solutions 这一对词，正确的做法是把它们当成两个空筐，读的时候往里面装东西，problems 那个筐要装进尼罗河建坝与神庙受威胁，solutions 那个筐要装进联合国介入、委员会成立、神庙整体搬迁。两行合起来还交代了文体：一篇说明性的纪实文章，不是书信也不是对话。考试里若问这一篇的写作目的，答句要从这两个词长出来，写清文章讲一个工程难题如何被多方合力解决，不要写成「介绍埃及历史」这类离题的话。

知识点2：第一段的总论点

原文：Economic development is necessary if we want to improve society. There comes a time when the old must give way to the new, and it is not possible to preserve everything from our past as we move towards the future. Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.

讲解：这一段四句，走的是一条从常理到难点的路。第一句用 Economic development is necessary if we want to improve society. 把发展说成必需，if 引出条件，语气留有余地。第二句 There comes a time when the old must give way to the new 用 there comes a time 这个倒装的开头把时间推出来，when 引出的定语从句说明那个时刻会发生什么，give way to 是让位。第三句 and it is not possible to preserve everything from our past as we move towards the future 用一个 it 作形式主语的否定句说明「全都保住」做不到，as 引出伴随。第四句 Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge. 把全段的落点放在 balance 这个词上。

用法/考点：这一段是全篇的题眼，读懂它的标志是能用自己的话把那个矛盾说清楚：往前走就要动旧的，动旧的就会碰遗产，碰遗产就要找平衡。写这类议论文的段首句时，可以照抄这个骨架，先承认一方的必要，再指出另一方的价值，末了把两者摆在天平上。语法上要留意 Finding and keeping 这组并列的动名词短语作主语，谓语用单数 can be，写成动名词主语时动词不加 -s，也不写成 is able to。

知识点3：第二段的事件与抗议

原文：Big challenges, however, can sometimes lead to great solutions. In the 1950s, the Egyptian government wanted to build a new dam across the Nile in order to control floods, produce electricity, and supply water to more farmers in the area. But the proposal led to protests. Water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics that were an important part of Egypt’s cultural heritage. After listening to the scientists who had studied the problem, and citizens who lived near the dam, the government turned to the United Nations for help in 1959.

讲解：这一段七句，把矛盾落到了具体的人和年份上。开头 Big challenges, however, can sometimes lead to great solutions. 用一个 however 把话题从难题翻到解法，can sometimes 留了余地。接着 In the 1950s, the Egyptian government wanted to build a new dam across the Nile in order to control floods, produce electricity, and supply water to more farmers in the area. 交代动机，三样目的用 in order to 后面的三个动词原形并排摆出。But the proposal led to protests. 一句转折，把阻力点出来。再往下两句说明阻力来自哪里：水会伤到神庙、会毁掉文物，those were an important part of Egypt’s cultural heritage 用过去时把遗产说成已然存在的家底。末句 After listening to the scientists who had studied the problem, and citizens who lived near the dam, the government turned to the United Nations for help in 1959. 用两个 who 引出的定语从句把两拨人都带进来。

用法/考点：这一段是叙述文里最值钱的模板，值得整句背。in order to 后面接三个并列动词，是说明动机的常用写法；lead to 与 turn to 两个搭配容易混，lead to 是「导致、引出」，后面的结果是被导致的东西，turn to 是「转向、求助于」，后面的人是求助的对象。写作文要交代一件事的来龙去脉时，可以按「时间＋主体＋动机＋阻力＋转向」的次序铺开，五个零件凑齐，一段话就立得住。

知识点4：第三段的办事顺序

原文：A committee was established to limit damage to the Egyptian buildings and prevent the loss of cultural relics. The group asked for contributions from different departments and raised funds within the international community. Experts investigated the issue, conducted several tests, and then made a proposal for how the buildings could be saved. Finally, a document was signed, and the work began in 1960.

讲解：这一段五句，是一串被动的动作连着走。A committee was established to limit damage to the Egyptian buildings and prevent the loss of cultural relics. 里 establish 与 limit、prevent 三个动词分工清楚：establish 是被动的谓语，to limit 与 prevent 是并列的不定式表目的。The group asked for contributions from different departments and raised funds within the international community. 换成主动语态，主语是 the group，两个动词 asked for 与 raised 并列。Experts investigated the issue, conducted several tests, and then made a proposal for how the buildings could be saved. 里三个动词 investigated、conducted、made 依次排出办事的三步，how 引出的从句作 for 的宾语。末句 Finally, a document was signed, and the work began in 1960. 把签字与开工两个动作合在一句里收尾。

用法/考点：这一段的被动语态不是随手写的，它替读者省掉了「谁做的」，把注意力引到「做了什么」上，写流程、写报告时最常用。要点有三个：一是并列不定式前面的 to 只需出现一次，写成 to limit damage… and prevent the loss…；二是并列动词的时态与形态要一致，investigated、conducted、made 三个都是过去式；三是 ask for 与 raise 的宾语不同，contributions 是别人给的，funds 是自己筹的。答题时若要求改写成主动语态，把 The group、Experts 一类执行者提到句首即可。

知识点5：第四段的搬迁规模

原文：The project brought together governments and environmentalists from around the world. Temples and other cultural sites were taken down piece by piece, and then moved and put back together again in a place where they were safe from the water. In 1961, German engineers moved the first temple. Over the next 20 years, thousands of engineers and workers rescued 22 temples and countless cultural relics. Fifty countries donated nearly $80 million to the project.

讲解：这一段是全文数字最密的地方。The project brought together governments and environmentalists from around the world. 先写参与者的广泛，bring together 是「把……聚到一起」。Temples and other cultural sites were taken down piece by piece, and then moved and put back together again in a place where they were safe from the water. 写搬迁的三步，taken down、moved、put back together 三个被动动作连成一串，piece by piece 说明是逐块拆、逐块搬。后面用 In 1961, German engineers moved the first temple. 把第一个时间点钉住，再用 Over the next 20 years, thousands of engineers and workers rescued 22 temples and countless cultural relics. 交代工作量，末句 Fifty countries donated nearly $80 million to the project. 交代钱的来路。

用法/考点：这一段教的是怎么用数字把一件事写实。数字不是装饰，每个数字后面都跟着一个名词，名词不同，数字说明的东西就不同：22 后面是 temples，说明搬的是神庙；20 后面是 years，说明耗的是年头；Fifty 后面是 countries，说明出钱的是国家；$80 million 后面接的是 donated 这个动作的目的语。练习时可以把这些数字连同后面的名词一起记成一张表，写作时想要说明规模，就按「数字＋名词＋动词」的骨架往句子里填。

知识点6：第五段的收尾与倒装

原文：When the project ended in 1980, it was considered a great success. Not only had the countries found a path to the future that did not run over the relics of the past, but they had also learnt that it was possible for countries to work together to build a better tomorrow.

讲解：这一段把工程的结果与收获一次交代完。When the project ended in 1980, it was considered a great success. 用 when 引出的时间状语从句起头，主句用被动语态 was considered，consider 后面接「宾语＋宾补」的被动形式。Not only had the countries found a path to the future that did not run over the relics of the past, but they had also learnt that it was possible for countries to work together to build a better tomorrow. 一句里住了两层收获：一层是找到了不碾压遗迹的前路，一层是明白了国家之间可以合力。not only 提到句首之后，助动词 had 挪到主语 the countries 前面，构成部分倒装。

用法/考点：Not only…but also… 接两个并列分句时，前一个分句用倒装，后一个分句用正常语序，这一点与本册后面几个单元里的同类结构一致，背的时候把它当一条公式记，否定词组居首，助动词提前，主语随后。另有两处要盯住：run over 在这里是「碾过、压倒」，不是「跑过」；it was possible for countries to work together 用的是 it 作形式主语、for 引出不定式的逻辑主语，这样写比直接让 countries 作主语更客观。

知识点7：第六段接到今天

原文：The spirit of the Aswan Dam project is still alive today. Perhaps the best example is shown by UNESCO, which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing. If a problem seems too difficult for a single nation, the global community can sometimes provide a solution.

讲解：这一段把故事从 1980 年拉回当下。The spirit of the Aswan Dam project is still alive today. 用 The spirit 作主语，alive 用比喻的说法说明那股精神还在。Perhaps the best example is shown by UNESCO, which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing. 一句里套着两个从句，which 修饰 UNESCO，that 修饰 a programme，整句是说教科文组织办着一个防止世界各地文化遗产消失的项目。末句 If a problem seems too difficult for a single nation, the global community can sometimes provide a solution. 用条件句把全篇的道理收住。

用法/考点：这一段给的是全文的结论句，值得整句背下来当作文的结尾模板：先把话题从具体事件提到精神层面，再用一个机构或项目作证据，末了用一句含条件的总结把道理讲全。语法上要分清 prevent…from… 与 stop…from… 的用法，两处都接动词的 -ing 形式；还要看清 be shown by 这种被动写法，主语是 example，执行者是 UNESCO，改写时把 UNESCO 提到句首即可。

知识点8：这篇里的两处定语从句

原文：that were an important part of Egypt’s cultural heritage. After listening to the scientists who had studied the problem, and citizens who lived near the dam, the government turned to the United Nations for help in 1959.

原文：which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing. If a problem seems too difficult for a single nation, the global

讲解：第二段那句 After listening to the scientists who had studied the problem, and citizens who lived near the dam 里有两个定语从句。前一个 who had studied the problem 修饰 the scientists，用过去完成时说明研究发生在政府求助之前；后一个 who lived near the dam 修饰 citizens，用一般过去时说明住在坝边是一个持续的状态。第六段那句 which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing 是两层嵌套，外层的 which 修饰 UNESCO，内层的 that 修饰 a programme，两个从句各管各的先行词。

用法/考点：拆分这类句子的动作只有两步，先找紧挨关系词前面的那个名词，再从句首的关系词往后读，读到意思完整就收，后面还有内容说明另有从句。关系代词的选择要看先行词指人还是指物：指人用 who，指物用 which 或 that。写作时要留意一个常见毛病，把从句写成独立句，例如把 the scientists who had studied the problem 拆成 the scientists. They had studied the problem.，这样一来句子就断了，改写时把从句放回被修饰的名词后面。

知识点9：被动语态与过去完成时的分布

原文：A committee was established to limit damage to the Egyptian buildings and prevent Finally, a document was signed, and the work began in 1960. Temples and other cultural sites were taken down piece by piece, and then moved and put back together again

讲解：被动语态在这一篇里分成两批。一批是三、四段里办事的被动，was established、was signed、were taken down、moved、put back together，这些动作的执行者在课文里不重要，句子把被办的物件摆到前面。另一批是第二段与第五段里的完成时，had studied、had found、had learnt，用来交代比主句更早或已经完成的动作，例如 the countries had found a path to the future 说的是在工程收尾时早已找到的那条路。两批形态各管一段的时间关系，读长句时先看清是哪一批，再决定谁先谁后。

用法/考点：写这一篇的摘要时，被动语态是最省事的工具，因为摘要讲的本来就是一串事件与结果，不需要交代每个动作的执行人。要留意三个形态细节：be 动词要与前面的主语在数上一致，The project 后面配 was，temples 后面配 were；过去分词不能写成原形，taken、signed、established 都是不规则或规则分词形态；过去完成时要有参照点，had studied 的参照点是 the government turned to，两者配对使用，单独一句过去完成时会让人找不到参照。

知识点10：年份与数字的读法

原文：Big challenges, however, can sometimes lead to great solutions. In the 1950s, the Egyptian the United Nations for help in 1959. Finally, a document was signed, and the work began in 1960. in a place where they were safe from the water. In 1961, 20 years, thousands of engineers and workers rescued 22 temples and countless cultural relics. Fifty countries donated nearly $80 million to the project. When the project ended in 1980, it was considered a

讲解：这一篇的年份排成一条线。In the 1950s 说的是整个五十年代，年代写法是数字后面加 s，前面带 the。in 1959 是政府向联合国求助的那一年。in 1960 是文件签字与工程开工的那一年。In 1961, German engineers moved the first temple. 是德国工程师搬走第一座神庙的那一年。When the project ended in 1980 是工程收尾的那一年。数量词同样成串：Over the next 20 years、thousands of engineers and workers、22 temples、countless cultural relics、Fifty countries、nearly $80 million，每一组都跟着一个名词，说明量的是什么。

用法/考点：读年份要顺手把它换算成时间轴上的位置，起点 1959、开工 1960、首座神庙搬迁 1961、完工 1980，几个点连起来就是这一工程的骨架，教材第5页活动4 要填的时间线用的正是这条线。数量词的读法有两处要盯住：thousands of 与 millions of 前面没有具体数字时用复数形式，写成 thousands of engineers；有具体数字时不加 s，写成 22 temples、Fifty countries、$80 million。数字一律半角书写，页码与年份的区间用半角的连接号，不要用中文的顿号或波浪线代替。

知识点11：活动1 的作答框架

原文：1 Read the title and look at the photos. What do you think the text is about?

讲解：这一题的动作有三步，句子本身就写明了：Read the title 先读标题，look at the photos 再看照片，What do you think the text is about? 末了说出自己的判断。前两步是拿线索，第三步是下结论。标题 FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS 给出的是走向，照片给出的是场景与物件的样貌，两头合起来才够答一句有依据的预测。这一题是看图题，判据与照片有关，作答时以教材插图为唯一依据。

用法/考点：答这类预测题最忌讳两种写法，一种是只写一句 It is about Egypt.，把判断说得太笼统；另一种是把画面外的情节补进去，例如凭印象说照片里是某某神庙的施工场面，而照片上并没有给出这个信息。稳妥的写法是两截：一截说判断，一截说依据，例如从标题里的 problems 与 solutions 看出文章要先讲难题再讲办法，从照片里能看到的建筑物与现场判断事情与水或工程有关。判断与依据分开写，阅卷的人才看得见你的思路。

知识点12：活动3 三问的作答与判据

原文：3    Read the text again and answer the questions.

原文：1 Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam?

原文：2 How were the temples and other cultural sites saved? 3 How long did it take to complete the project?

讲解：第一问 Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam? 问的是动机，答句要从第二段里那三个由 in order to 引出的目的长出来：control floods、produce electricity、supply water to more farmers in the area，三样都要点到。第二问 How were the temples and other cultural sites saved? 问的是办法，答句要从第四段的三个被动动词长出来：taken down、moved、put back together，说明是逐块拆下、移走、再拼回。第三问 How long did it take to complete the project? 问的是时长，答句要用两个年份相减。

用法/考点：三问的判据都在课文的段与句上，作答时要能指名到行。第一问的判据是 in order to 后面那一串并列动词，写成三个目的就完整；第二问的判据是 piece by piece 与 put back together again 这两个短语，少了它们就说不清「怎么保下来的」；第三问的判据是 1960 与 1980 两个年份，答 20 years 时把两个年份写在旁边做自检。三问都答完，再用一句话把它们串起来，就是这一篇的摘要。

知识点13：Make a timeline 与活动4 的时间线

原文：Making a timeline that shows when different events happened can help you understand how the events are connected to each other.

原文：Make a timeline

原文：4 Complete the timeline with the information from the text.

讲解：教材第5页左侧那一栏给的是一条读法，说做一条时间线、把不同事件发生的时间摆出来，能帮你看清事件之间怎么相连，栏末的 Make a timeline 是这一栏的题名。活动4 就是照着这条读法动手：Complete the timeline with the information from the text. 要把课文里的信息填进时间线。页面上已经给出一个 1960，其余各框要自己从课文里找年份补上，并把五句陈述按时间先后排好。

用法/考点：排时间线的动作分三步。一步把课文里出现年份的句子全部圈出来，二步把每一句与时间线上的陈述对号，三步按年份先后把框排好。对应关系可以从课文里指名到行：the government turned to the United Nations for help 落在 1959；the work began 落在 1960；German engineers moved the first temple 落在 1961；rescued 22 temples 覆盖 1961 之后那 20 years；When the project ended in 1980 落在 1980。做题时把年份写在框的上方，连线时一眼就能看出先后，不会把开工与完工颠倒。

知识点14：活动5 的新闻短讯与方框词

原文：5    Complete the news report with the correct forms of the words in the box. Then suggest a suitable title.

原文：development      progress      proposal      preserve

原文：temple      damage      heritage      establish      prevent

讲解：这一题要你把方框里九个词的正确形式填进一篇新闻短讯，填完再给短讯起一个合适的标题。方框里的九个词分成两行排出，development、progress、proposal、preserve 是一行，temple、damage、heritage、establish、prevent 是另一行，九词里有名词也有动词，题目要的正是「正确形式」，填进去的那个词有时要变形。短讯的电头是 Cairo, 16 March, 1956，正文是一段演讲的转述，讲的是一位科学家对新建工程的意见。

用法/考点：填空的判据有三条，都落在名词与动词的分工上。一条看空格前面的限定词：前面是 the new 一类限定语，空格里多半落名词，proposal 与 development 属于这一类；前面是 our cultural 一类修饰语，落 heritage 更顺。二条看空格在句中的成分：空格前是 to，后面要落动词原形，preserve 与 prevent、establish 都属于这一类；空格后带 it from being harmed，说明这个动词要能带 from 引出的补语，prevent 与 preserve 的搭配习惯在这里起区分作用。三条看主语与数：no 后面接的名词常与被动结构同现，说明这个位置说的是「不做什么」。本文只给这三条判据，不代填词语，填完的答案要与教材给出的答案核对，标题也要照短讯内容起，不能自己另编一条新闻。

知识点15：活动6 的四问与前见检验的收束

原文：6    Discuss one or more of the questions below in groups.

原文：1 What were the solutions to the problem of building the Aswan Dam? 2 A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile? Why or why not? 3 Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project?

讲解：活动6 是小给讨论，四问一层比一层往外。第一问 What were the solutions to the problem of building the Aswan Dam? 问的是办法本身，答句要把拆、移、拼三步与搬到不受水威胁的地方说出来。第二问 A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile? Why or why not? 问的是值不值，属于要判断也要理由的题。第三问 Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project? 问的是别国为何出手。第四问直接嵌在时间线那一栏里，Complete the timeline with the information from the text. 要把课文信息填进时间线。

用法/考点：四问里第二问与第三问是开放题，判据是「判断加依据」，只写 Yes 或者只写一个形容词都不成。第二问的稳妥答法是先给判断，再补一条能指到课文的理由，例如几十座神庙与数不清的文物留在原地就保不住，搬迁把它们留了下来；第三问可以从第六段那句 If a problem seems too difficult for a single nation, the global community can sometimes provide a solution. 长出来，答成本国办不了的事由更大的范围接手。这一组讨论正好也是前见检验的收束处：把讨论里说出口的判断，与读课文之前写在纸上的那三句对照一遍，改动的那一处就是这一课真正的所得。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第4页） 页首提示与标题的读法

题目：教材第4页最上面一行是 Understand how a problem was solved，下面一行标题是 FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS。请说明这两处的分工，指出它们各自能预测文章的哪一部分，并写出你读之前的预判。

思路：三步。一步分开看：一行是祈使句，管的是读法；一行是名词短语，管的是文路。二步把两行里的关键词各自立起来：problem、solved、problems、solutions。三步把两行合起来推全文骨架，推出来的东西要能被课文逐段验证。

解答：页首那一行用 Understand 开头、从句里用被动 was solved，给的是读法提示，告诉你这一篇要交代一个麻烦是怎么被解决的，读的时候要盯住「麻烦是什么、谁来解决、办法是什么」。标题里 problems 与 solutions 由 to 连起来，给的是文路，说明文章要从问题写到解法。两处合起来可以预判四件事：第二段出麻烦，第三段出介入与办法，第四段出具体做法，第五段出结果，第六段把故事接到今天。

易错警示：把标题里的 problems 与 solutions 当成两个抽象词解释一通，写成「遇到问题就要想办法」这种同义反复。标题里的两个词是要能装东西的空筐，答题时必须把课文里的具体事装进去，problems 装尼罗河建坝与神庙受威胁，solutions 装联合国介入与神庙整体搬迁。装不进去，说明预判是空转。

核心发现：课文最上面的两行不是装饰，它们是作者留给读者的路线图。凡是纪实类文章，第一行提示读法、标题提示走向，把这两处认住，长文章读起来就有骨。这一条读法在本册后面几个单元的同栏目文章里同样管用。

例2（教材第4页） 第一段的总论点句

题目：第一段末尾那一句是 Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.。请分析这句的主语与谓语形态，说明 progress 与 the protection of cultural sites 在句中的分工，并把它译成通顺的中文。

思路：先找主语，主语可能是一个较长的动名词短语；再找谓语，看它配的是单数还是复数；接着看 between 后面并列的两项，一项是发展、一项是保护；末了按中文的语序把两头摆平。

解答：主语是 Finding and keeping the right balance，中心词是 balance，前面两个动名词由 and 并列，整个短语被当成一件事，谓语用单数 can be。between 后面并列的两项分别是 progress 与 the protection of cultural sites，一项讲发展，一项讲保护，the right balance 就是在两者之间找的那个恰当的分寸。译成中文是：在进步与文化遗产保护之间找到并保持恰当的分寸，可能是很大的挑战。

易错警示：把两个动名词当两件事，谓语写成 can be 换成复数形态，或者写成 Finding and keeping… are a big challenge。判据是主语的中心词：中心词是单数的 balance，谓语就跟单数。另一处常见错是把 the protection of cultural sites 里的 of 丢掉，写成 the protection cultural sites，动名词后面的宾语要用 of 引出。

核心发现：长主语的句子，判断谓语形态要看中心词，不看离谓语最近的那个词。这一条与第五段 Not only had the countries found… 里的数的问题同源，都是先定中心再定形态。

例3（教材第4页） 第二段的目的与阻力

题目：第二段里 In the 1950s, the Egyptian government wanted to build a new dam across the Nile in order to control floods, produce electricity, and supply water to more farmers in the area. 与 But the proposal led to protests. 两句相连。请说明 in order to 后面三个动词的形态与作用，说明 protest 指的是谁的不满，并写出这一对句子的转折关系。

思路：先看 in order to 引出的三个动词是不是并列、形态是否一致；再看 protest 前面那一句提到的方案是什么、谁会受影响；末了用一句话把转折两头写清。

解答：in order to 后面并排三个动词原形 control、produce、supply，是建坝的三个目的，三个动词共用一个 to。protest 的不满来自后面两句说明的担心：Water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics，受影响的是神庙与文物，提出不满的是关心本国文化遗产的人。两句合起来的关系是：政府的一件好事引来了另一头的损失，所以方案遭到反对。

易错警示：写成 in order to control floods, to produce electricity, and to supply water，给每个动词都补一个 to，把并列结构拆散。判据是并列项共用第一个 to，只在第一处写。另一处错是把 protest 理解成「抗议者」，写成 But the proposal led to protesters.，这样会把句子讲成方案生出了人，与原文意思不合。

核心发现：转折句的两头要各自能指到课文的具体行。这一段的转折靠一个 But 挑起来，左边是政府的动机，右边是文化遗产的危险，读的时候把这两头写出来，后面第三段的介入就顺理成章。

例4（教材第5页） 第五段的倒装与两点收获

题目：第五段里有一句 Not only had the countries found a path to the future that did not run over the relics of the past, but they had also learnt that it was possible for countries to work together to build a better tomorrow.。请还原成正常语序，指出两点收获各是什么，并说明 run over 在这里的意思。

思路：先把句首那个否定词组挑出来，再看它后面的助动词与主语，还原语序；接着按 not only 与 but also 把两句收获分开；碰到不能按字面讲的短语，用整句的意思去试。

解答：正常语序是 The countries had not only found a path to the future that did not run over the relics of the past, but they had also learnt that it was possible for countries to work together to build a better tomorrow.。两点收获中，前一点是找到了一条通往未来的路，这条路不会碾压过去的遗迹；后一点是明白国家之间可以合作，共同造一个更好的明天。run over 在这一句里取「碾过、压倒」的意思，说的是发展不去碾过遗迹。

易错警示：还原语序时把 had 留在主语前面，写成 The countries not only had found，也不补 also，结果后一个分句读不通。判据是倒装由否定词组居首引起，否定词组一旦回到句中，助动词就必须跟着回到主语后面。另一处错是把 run over 讲成「跑过去」，这样整句的意思就散了。

核心发现：倒装不是难在单词，难在语序。把语序还原之后，句子还是那一批词，只是各回各位。这一条公式在高考里反复出现，凡见到 Not only 居首，第一件事就是找主语与助动词换位。

例5（教材第5页） 第六段的嵌套从句与全篇结论

题目：第六段里 Perhaps the best example is shown by UNESCO, which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing. 与 If a problem seems too difficult for a single nation, the global community can sometimes provide a solution. 两句相连。请拆解前一句的两个从句，说明后一句的条件与结论，并写出这两句在全篇里的作用。

思路：拆从句先找先行词，一个指机构、一个指项目；看后一句时先划出 if 那一截，再找主句的主语与谓语；末了判断这两句落在全文的哪一个位置。

解答：前一句里 which 修饰 UNESCO，说明教科文组织办着一个项目，that 修饰 a programme，说明这个项目做的是防止世界各地的文化遗产遗址消失的事。后一句由 if 引出条件，说一个问题对单个国家来说太难的时候，主句给出结论：全球社会有时能提供解决办法。这两句落在全文的末尾，把阿斯旺大坝这一件旧事接到了今天的国际合作机制上，是全文的结论。

易错警示：把 which 当成指代整个主句，读成「这件事说明教科文组织办了项目」，主次颠倒。判据是紧挨 which 前面的名词是谁：紧挨着的是 UNESCO，所以这个从句修饰 UNESCO。另一处错是把 prevent…from… 里的 from 写成 to，搭配一改，句子的意思就不通。

核心发现：结论段的写法值得照抄：先从事件提到精神，再拿一个机构或机制作证据，末了用条件句把道理讲全。背下这一段的骨架，往后写议论文的结尾就有现成的路子。

例6（教材第5页） 前见检验落到这一篇上

题目：按前见检验的做法，先写下自己关于「经济发展与文物保护」的三句话，再与教材第4页逐处对照，指出哪一处被课文证伪、哪一处被课文修正、哪一处得到支持。答案里要同时出现自己原来的说法与课文里的那一行。

思路：三步。一步先亮出自己那一头，写得粗也无妨；二步打开教材第4页逐段读，把每一句与课文里的一行对上；三步挑出被改动的那一处，说清是哪一行把它改过来的。

解答：一份合格的答案读起来是这样：自己原来的三句话是「修大坝一定会毁掉文物」「保护文物就得把工程停掉」「这是埃及自己的事」。第一句得到支持，课文第二段写着 Water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics，水确实会伤到神庙与文物。第二句被修正，课文第三段接着写 Experts investigated the issue, conducted several tests, and then made a proposal for how the buildings could be saved.，课文给的是第三条路：不是停工，而是把神庙整体拆开搬走再拼回。第三句被证伪，课文第四段写着 Fifty countries donated nearly $80 million to the project.，第六段又写 If a problem seems too difficult for a single nation, the global community can sometimes provide a solution.，这件事从头到尾都不是一国的事。

易错警示：把这一步做成抄写，答案里只有课文的句子，一句自己的话都没有。也有的反过来，只写自己的三句话，不与课文对照，那样这一课的方法就落了空。判据只有一条：答案里要同时看得见自己原来的说法与课文里的那一行，两头都在才算走完一轮。

核心发现：读一篇纪实文章，真正被改动的是读者原先那句过于干脆的判断。把「一定要毁掉」「必须停下」这类话拆成能被课文核对的小问题，前见就有地方可改，课文也才读得进去。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 板块活动逐题拆解（教材第4页）

页首提示与课文标题的认读（教材第4页）

题目：Understand how a problem was solved ／ FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS。请说明这两行各是什么，各自给读者什么信息。

做法：先按形态分：一行是祈使句，一行是两个名词短语。再看功能：祈使句那一行交代读法，提示文章要讲一个麻烦怎么被解决，从句里的 was solved 用被动语态，说明关注点在「被解决」这件事上；名词短语那一行是课文标题，problems 与 solutions 两个复数形式由 to 连起来，说明文章从问题走到解法。两行合起来，读之前的预期就落定了。

易错警示：把标题当成一句口号来解释，写成「有问题就要解决」；或者把页首那一行当成课文的第一句去分析时态。页首那一行是提示语，不与正文连读；标题是名词短语，没有谓语，不要给它补上动词。

核心发现：最上面那两行是路线图。凡是纪实类的长文章，开头一两行先给读法、再给走向，把这两处认住，后面六段各自的位置就都清楚了。

课文六段原文逐段列出（教材第4页）

原文（第一段）：Economic development is necessary if we want to improve society. There comes a time when the old must give way to the new, and it is not possible to preserve everything from our past as we move towards the future. Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.

拆解：这一段立总论，从「发展必需」说到「全都保住做不到」，落点在 balance 上。四个句子一步比一步收窄，末句把矛盾摆到了天平上。

原文（第二段）：Big challenges, however, can sometimes lead to great solutions. In the 1950s, the Egyptian government wanted to build a new dam across the Nile in order to control floods, produce electricity, and supply water to more farmers in the area. But the proposal led to protests. Water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics that were an important part of Egypt’s cultural heritage. After listening to the scientists who had studied the problem, and citizens who lived near the dam, the government turned to the United Nations for help in 1959.

拆解：这一段把矛盾落到年份与人身上，先写建坝的三样目的，再写抗议，再写担忧的具体内容，末句写政府转向联合国求助，时间点是 1959。

原文（第三段）：A committee was established to limit damage to the Egyptian buildings and prevent the loss of cultural relics. The group asked for contributions from different departments and raised funds within the international community. Experts investigated the issue, conducted several tests, and then made a proposal for how the buildings could be saved. Finally, a document was signed, and the work began in 1960.

拆解：这一段是办事流程，委员会成立、募款、调查、试验、提案、签字，动作一件接一件，句式以被动语态为主，把「谁做」藏起来，把「做了什么」推到前面。

原文（第四段）：The project brought together governments and environmentalists from around the world. Temples and other cultural sites were taken down piece by piece, and then moved and put back together again in a place where they were safe from the water. In 1961, German engineers moved the first temple. Over the next 20 years, thousands of engineers and workers rescued 22 temples and countless cultural relics. Fifty countries donated nearly $80 million to the project.

拆解：这一段是全文数字最密的一段，搬迁三步由三个被动动词连成一串，年份 1961、跨度 20 years、成果 22 temples、参与者 thousands、出资方 Fifty countries、金额 nearly $80 million，一件件摆开。

原文（第五段）：When the project ended in 1980, it was considered a great success. Not only had the countries found a path to the future that did not run over the relics of the past, but they had also learnt that it was possible for countries to work together to build a better tomorrow.

拆解：这一段给出结果与两点收获。首句定时间点 1980 并给出评价，后一句用 Not only 的倒装把「不碾遗迹的前路」与「国家可合作」两层收获并排写出。

原文（第六段）：The spirit of the Aswan Dam project is still alive today. Perhaps the best example is shown by UNESCO, which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing. If a problem seems too difficult for a single nation, the global community can sometimes provide a solution.

拆解：这一段把故事收到今天，用 UNESCO 办的项目作证据，末句用条件句给出全篇的道理：一国之难，可以由更大的范围来解。

易错警示：抄写这六段时把 Egypt’s 里的弯撇号写成直撇号，或者把 1950s 写成 1950's，逐字保留这一条就破了。改法是抄完在词里搜一遍撇号与年代写法，凡是自己敲出来的一律按原文换回。

核心发现：这一篇的六段是一根链子：立论、出事、介入、动手、收尾、接到今天。能把六段各自的角色一句话说出来，这篇文章就读通了。

栏目名与页眉的认读（教材第4页）

题目：教材第4页页面上印着 Reading and Thinking，页脚印着 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE。请说明这两处各是什么，并指出它们在文中的写法。

做法：先看位置：Reading and Thinking 位于正文结束之后的栏目标识处，说明这一页属于哪一个栏目；UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 位于页脚，说明这一页属于哪一个单元。文中引用时按常规写法处理，栏目名按词首字母大写，单元标识按原样写。

易错警示：把页脚的单位标识当成正文的一部分抄进答案，或者把栏目名写成小写。判据是位置：页脚与栏目标识管的是分类，正文才管内容。

核心发现：页眉页脚是分类信息，认出来就够了。知道这一页属于哪一个单元、哪一个栏目，往后翻找同类文章时就有坐标。

活动1 读标题看照片预判（教材第4页）

题目：1 Read the title and look at the photos. What do you think the text is about?

做法：题面已经把动作写明：先读标题，再看照片，末了说出自己的判断。作答分两截，一截给判断，一截给依据。判断从标题里的 problems 与 solutions 长出来；依据分两路，一路是标题里的词，一路是照片上看得见的东西，例如画面里的建筑与现场的样子。这一题是看图题，判据以教材插图为唯一依据。

易错警示：只写一句 It is about Egypt. 就收笔，判断太笼统；或者凭印象补出照片里并不存在的情节。改法是先指一次照片，再落笔，指得出来的东西才写进答案，判断与依据分两句写。

核心发现：预测不是猜谜。能被课文验证的预测，必须落在标题的词与画面上的东西上。凡预测都要留一个能被翻回去核对的依据。

活动2 扫读数字并猜含义（教材第4页）

题目：2 Scan the text for numbers. Circle the numbers and guess what they mean.

做法：题面三步：扫读、圈出、猜。扫读时不要逐词读，眼睛往数字的形状上走，年份与金额的形状最显眼。圈出来之后按顺序排一排，1950s、1959、1960、1961、1980 是年份一串，20 years、thousands of engineers and workers、22 temples、countless cultural relics、Fifty countries、nearly $80 million 是数量一串。猜的依据是数字后面的名词：后面是 years 就是时段，后面是 temples 就是物件数量，后面是 countries 就是参与范围，前面带 $ 就是金额。

易错警示：把数字单拎出来背，不看它后面跟着什么名词，猜出来的意思就会偏，例如把 22 猜成钱数、把 1950s 猜成一个具体年份。改法是每圈一个数字，顺手把后面那个名词一起圈进去，成对记。

核心发现：扫读是纪实类文章的常用读法，找的是一类东西的形状，不读细节。找完之后再看每个数字挂在哪一个名词上，一篇文章的规模就量出来了。

📚 板块活动逐题拆解（教材第5页）

活动3 三问逐条作答（教材第5页）

题目：3    Read the text again and answer the questions.

第1问：1 Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam?做法：这一问问动机。作答先回第二段找 in order to 后面那一串并列动词，三样目的 control floods、produce electricity、supply water to more farmers in the area 都要点到。答句按目的逐条写，不用另找原因，课文只给了这三条。

第2问：2 How were the temples and other cultural sites saved?做法：这一问问办法。作答回第四段找那三个被动动词 taken down、moved、put back together，再补上 piece by piece 与 in a place where they were safe from the water 两处，说明是逐块拆下、搬到不受水威胁的地方、再拼回原样。三点都在，答案才完整。

第3问：3 How long did it take to complete the project?做法：这一问问时长。作答找两个端点：第三段末句的 in 1960 与第五段首句的 When the project ended in 1980。两端相减得 20 年，第四段那句 Over the next 20 years 可以当佐证。答句写成 It took about 20 years to complete the project.。

易错警示：第3问把起点写成 1959，答成 21 年。1959 那一年政府只是向联合国求助，工程还没开工；课文把开工写在第三段末句，把完工写在第五段首句，两处才是端点。改法是把两个年份写在答句旁边作自检。

核心发现：三问对应文章的三种信息：动机、办法、时长。答完三问，再用一句话把它们串起来，就是这一篇的摘要，摘要里的每一截都能指回课文的一行。

Make a timeline 一栏的读法（教材第5页）

原文：Making a timeline that shows when different events happened can help you understand how the events are connected to each other.

栏名：Make a timeline

做法：这一栏给的是读法，三句话说明做时间线的好处：把不同事件发生的时间摆出来，能帮你看清事件之间怎么相连。落到动作上分三步，一步把课文中出现年份的句子全部圈出来，二步把每一句与时间线上的陈述对号，三步按年份先后把框排好。这一栏的判据是课文里的年份，不是印象里的先后。

易错警示：把这一栏当成与课文无关的装饰一翻而过。它与下一题的填框是配套的，读法在前，动手在后；跳过读法直接填框，往往会把开工与完工的顺序排反。

核心发现：时间线是纪实类文章最省力的读法工具。年份一落，事件的因果关系自己就浮出来了，谁在谁之前、什么导致了什么，一眼可看。

活动4 补全时间线（教材第5页）

题目：4 Complete the timeline with the information from the text.

时间线各框（原样列出）：The project starts. ／ The temples and cultural relics are being rescued. ／ The project is completed. The first temple is moved.            The government asks the UN for help. ／ The project starts. ／ 1960

做法：页面已经给出 1960 这一个年份，其余各框要自己从课文里补。判据是一句对一年：the government turned to the United Nations for help 落在 1959；the work began 落在 1960；German engineers moved the first temple 落在 1961；rescued 22 temples 覆盖 1961 之后那 20 years；When the project ended in 1980 落在 1980。框的次序按年份排，把年份写在框的上方，先后一眼可见。

易错警示：把 The government asks the UN for help. 与 The project starts. 排反，让求助落在开工之后。判据是课文的年份：help 的那一句带 in 1959，开工那一句带 in 1960。另一处错是把 The temples and cultural relics are being rescued. 排到 1980 之后，其实这一句覆盖的是搬迁过程那一段。

核心发现：时间线的填法不在框里，在课文里。每一框都能指名到课文的一行，指得出来才填得对；填完之后按年份回读一遍，整件事的经过就记住了。

活动5 新闻短讯填空并起标题（教材第5页）

题目：5    Complete the news report with the correct forms of the words in the box. Then suggest a suitable title.

电头：Cairo, 16 March, 1956

短讯原文（空格照原样）： In a speech today, a scientist gave her view on the new . She said that is important and our area needs economic as well. But she added, “We should not accept the project if it puts our cultural in danger. We must protect the and make sure that no is done.” Before she ended her speech, the scientist suggested that we need to a committee of experts to the cultural heritage and it from being harmed.

方框词（原样列出）：development      progress      proposal      preserve ／ temple      damage      heritage      establish      prevent

做法：填之前先把九个词按词性分一分，development、progress、proposal、temple、damage、heritage 六个是名词一类的料，preserve、establish、prevent 三个是动词一类的料。再逐个空格看位置：空格前面是 the new 这一类限定语的，落名词；空格前面是 to 的，落动词原形；空格后面带 it from being harmed 的，落一个能与 from 搭起来的动词。词填进去之后还要看形态，题目要的是 correct forms，名词要按句意定单复数，动词要按时态定形态。填完再读一遍全文，通顺了才落笔。标题要照短讯内容起，起得短、指得出新闻里的那件工程，不要另编一条新闻。

易错警示：把方框里的词原样搬进去不看形态，例如该用被动的地方直接放动词原形，或者该用复数的名词写成单数。改法是填完逐空问一句「这里要名词还是动词、要什么形态」，两问都有答案才落笔。本文只给这三条判据，不代填词语，填完的答案要与教材给出的答案核对。

核心发现：短讯用过去时讲故事，用被动语态把动作的承受者推到前面，这一点与课文第三、四段一脉相承。能按词性与成分把空格填顺，说明你已经会读这一体裁的句子。

活动6 小组讨论四问（教材第5页）

题目：6    Discuss one or more of the questions below in groups.

第1问：1 What were the solutions to the problem of building the Aswan Dam?做法：这一问问办法本身，答句要把拆、搬、拼三步说出来，再补上搬去的地方不受水威胁这一点。判据在第四段的三个被动动词与 in a place where they were safe from the water 这一处。

第2问：2 A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile? Why or why not?做法：这一问是要判断也要理由的开放题。稳妥的答法是先给判断，再补一条能指到课文的理由，例如几十座神庙与数不清的文物留在原地就保不住，搬迁把它们留了下来；也可以从钱与所得两头看，把 $80 million 花在留住两千多年遗产上。理由必须指得出来，不能只说 I think so.。

第3问：3 Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project?做法：这一问问别国为何出手。作答可以从第六段那句 If a problem seems too difficult for a single nation, the global community can sometimes provide a solution. 长出来，答成本国办不了的事由更大的范围接手；也可以从遗产的公共性说，答成世界文化遗产的存亡与许多国家都有关系。

第4问：与时间线那一栏合在一起，做法见本节的「活动4 补全时间线」。

易错警示：把第2问与第3问答成 Yes 或者一句口号。开放题的判据是判断加依据，依据要能落到课文的一行上；写完之后自问一句「依据在哪里」，指不出来的就划掉重写。

核心发现：这一组讨论是这一课的方法的收束处。把讨论里说出口的判断与读课文之前写在纸上的那三句对照一遍，改动的那一处，就是这一课真正的所得。

🎯 十、方法启示总结

这一篇给学习的启示

一条启示：前见不是要消灭的东西，是要拿出来对照的东西。读 FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS 之前，多数人心里已经有「发展毁文物」与「保护就要停工」这两句话。它们不算错，只是太粗；把它们写在纸上，再拿课文一行一行去碰，粗的那一头才有机会被改细。真正长本事的地方不在答案，而在改动。

二条启示：纪实类文章要用两种读法合起来读。一种是从上往下读骨架，先认页首提示与标题给出的走向，再看六段各自担任什么角色；一种是从下往上读零件，把年份、数字、被动语态、定语从句一处一处核对。只读骨架会漏掉细节，只读零件会失去方向，两种读法合起来，文章才既看得远又看得清。

三条启示：数字与年份是纪实文章的骨头。这一篇里 1950s、1959、1960、1961、1980 五个年份，加上那六组数量词，把一件持续二十多年、牵动五十个国家的大工程撑了起来。读的时候把数字与它后面的名词成对记，写的时候按「数字加名词加动词」的骨架往句子里填，说明规模就不再是空话。

可以迁移的做法有三条。一条是每读一篇纪实文章，先在纸上写三句自己的预判，读完再回头改，把改动处标在课文旁边；一条是每读到一串年份就顺手画一条时间线，让事件按时间排好，因果关系自己会浮出来；一条是每读到被动语态与长从句，先做还原，把语序改回正常再说意思，还原之后再回读一遍原句，两遍下来句子的骨架就记住了。

再补一条与做题有关的：凡是开放题，先问一句依据在哪里。这一篇的活动6 里，问值不值、问别国为何出手，两问都不能只给一个判断，要给一条能指到课文的理由。把这一句问成习惯，遇到再陌生的材料，答案也不会是凭空长出来的。

📊 十一、费曼检验

六个问题把这一篇过一遍

自问一：这一篇讲了一件什么事，六段各担任什么角色？自答：讲的是埃及要在尼罗河上建新坝，水会伤到神庙与文物，末了靠国际合力把神庙整体拆开搬走再拼回的事。第一段立论，把发展与保护的平衡点出来；第二段写出建坝的目的与抗议；第三段写联合国介入后的办事流程；第四段写搬迁的规模；第五段写 1980 年收尾与两点收获；第六段把故事接到今天的 UNESCO 上。

自问二：开头两行各给什么信息，读之前能预判出什么？自答：页首那行 Understand how a problem was solved 给读法，说明文章要交代一个麻烦是怎么被解决的，从句里的 was solved 用被动语态，关注点在「被解决」这件事上；标题 FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS 给文路，problems 与 solutions 两个复数名词由 to 连起来，说明从问题走到解法。两处合起来能预判出四件事：出麻烦、出介入、出办法、出结果。

自问三：第五段那句 Not only 的倒装怎么还原，为什么要倒装？自答：还原后是 The countries had not only found a path to the future that did not run over the relics of the past, but they had also learnt that it was possible for countries to work together to build a better tomorrow.。倒装是因为否定词组 Not only 被提到句首，句子要按疑问句的样子把助动词 had 挪到主语前面。写成 Not only the countries had found 就是半截倒装，助动词没有跟着提前。

自问四：这一篇的年份与数字怎么成对记？自答：1950s 是建坝的动议年代，1959 是政府向联合国求助，1960 是文件签字与工程开工，1961 是德国工程师搬走第一座神庙，1980 是工程收尾，两头的 1960 与 1980 相减得 20 年。数量词按后面的名词记，20 后面是 years，说明跨度；22 后面是 temples，说明搬了多少座；thousands 后面是 engineers and workers，说明人力的规模；Fifty 后面是 countries，说明参与的国家；$80 million 前面带 nearly，说明捐款的总额。

自问五：这一篇里的两处定语从句怎么拆？自答：第二段的 the scientists who had studied the problem 与 citizens who lived near the dam，两个 who 各修饰一个名词，前一个用过去完成时说明研究发生在求助之前，后一个用一般过去时说明住在坝边是一个持续的状态。第六段的 which runs a programme that prevents world cultural heritage sites around the world from disappearing，外层 which 修饰 UNESCO，内层 that 修饰 a programme，两个从句一层套一层，拆的时候先外后内。

自问六：前见检验在这一篇上到底要你做什么动作？自答：三个动作。一是先在纸上写下自己关于「经济发展与文物保护」的三句话，把自己那一头亮出来；二是打开教材第4页逐段读，每一句都去课文里找对应的一行，找得到画一横、找不到画一圈；三是读完教材第5页的活动之后翻回第4页，指名到具体那一行写下自己哪一处判断被改了。判据只有一条：答案里要同时出现自己原来的说法与课文里的那一行，两头都在才算走完一轮。

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