ARTICLE · 1110318
【高一备课36】人教版高中英语必修二 Unit 2 Wildlife Protection 课时1 Reading and Thinking 教学设计
点击上方的蓝色字体“日思搏英语学习法”来关注我们！
【高一备课36】人教版高中英语必修二 Unit 2 Wildlife Protection 课时1 Reading and Thinking 教学设计
作者：Risibo
一、课程基本信息
年级：高一
课题：Unit 2 Wildlife Protection Reading and Thinking
课型：档案式叙事阅读课
二、教学背景分析
（一）教材分析
本篇课文以藏羚羊保护为核心叙事线，按时间顺序讲述了藏羚羊从濒危到种群恢复的完整过程，穿插盗猎危机、政府保护、志愿者付出等内容。文本情感线索清晰，从沉重担忧到欣慰振奋，既有事实性的保护知识，又有较强的情感感染力，适合培养生态保护意识，也适合训练叙事文的时间线阅读方法。
（二）学情分析
学生天生对动物话题感兴趣，藏羚羊也在生物课、纪录片里见过，有基本认知。但阅读的时候容易只盯着故事情节看，忽略背后的逻辑和情感；也很少主动思考“动物保护和我们有什么关系”。本节课以“建立藏羚羊保护档案”为核心任务，带着学生边读边完善档案，既练阅读能力，又渗透生态意识。
三、教学目标
语言能力：掌握hunt, reserve, recover, die out等核心词汇；能按时间线梳理藏羚羊保护的完整历程，简单口头复述故事。
思维品质：能梳理“濒危-保护-恢复”的事件逻辑，锻炼信息整合能力；初步思考动物保护的深层意义。
文化意识：认识到野生动物保护的重要性，树立尊重自然、保护物种的意识，认同我国的生态保护成果。
学习能力：学会带着时间线索读叙事文，提升信息梳理的条理性。
四、教学重难点
教学重点：梳理藏羚羊保护的时间线与关键事件，掌握单元核心词汇。
教学难点：体会文本蕴含的情感，理解野生动物保护的长远价值。
五、教学过程
环节一：图片共情，档案立项（5分钟）
上课先展示两张对比图：一张是上世纪90年代藏羚羊被盗猎的画面，一张是现在可可西里成群藏羚羊迁徙的画面。
不用多讲背景，先问学生：看完这两张图，你心里是什么感受？
学生简单分享后，发布本节课任务：今天我们一起给藏羚羊建立一份保护档案，记录它从濒临灭绝到种群恢复的全过程。
设计意图：用视觉冲击代替平铺直叙的导入，先调动情绪，学生读文的时候更容易共情，也用档案任务给整节课定好主线。
环节二：初读梳理，档案基础信息（4分钟）
发放空白的“物种保护档案卡”，学生快速通读课文，填写档案基础信息：物种名称、曾经的生存状态、现在的生存状态。
完成后同桌互相对照，梳理出“过去濒危-中间保护-现在恢复”的大框架。
设计意图：用档案填写带动略读训练，形式具象，学生有明确的阅读目标，不会盲目读文。
环节三：细读完善，档案细节补充（23分钟）
分两层阅读，逐步完善档案内容：
第一层：扫读补全时间线。学生细读核心段落，按时间顺序补充档案细节：过去藏羚羊濒危的原因、人们采取的三项保护措施、现在取得的具体成效。独立完成后，同桌互相补充遗漏的信息。
第二层：品读挖情感细节。聚焦文中的细节描写，比如“看着藏羚羊慢慢跑过草原，我心里满是欣慰”这类句子，让学生找一找：文中哪些地方能看出保护者的付出？哪些句子能体现作者的情感变化？
可以补充1个简短的真实志愿者小故事，让学生更直观体会保护工作的不易。
设计意图：从事实信息到情感细节逐步深入，符合高一学生的阅读节奏；档案形式贯穿始终，阅读任务清晰不零散。
环节四：感悟分享，档案结语（10分钟）
把话题拉回身边：除了藏羚羊，你还知道哪些濒危动物？作为普通中学生，我们能为野生动物保护做哪两件小事？
不用讲大道理，比如不买野生动物制品、不随意投喂景区动物、转发科普内容都可以。最后收束：保护野生动物，说到底也是在保护我们自己的生存环境。
最后让学生给档案卡写一句结语，总结自己的感悟。
设计意图：从藏羚羊的故事延伸到普遍的生态保护，再落地到学生自己的行动，让主题教育不空洞；写结语的形式也能锻炼简短表达能力。
环节五：课堂小结，布置作业（3分钟）
一起回顾藏羚羊保护的时间线和核心词汇，展示几份填写完整的优秀档案卡。
作业：1. 熟读课文，整理核心单词短语；2. 完善自己的藏羚羊保护档案卡，补充一句个人感悟。
推荐：
本号日更双语阅读《我是谁——地球游戏场启示录（Who Am I: The Revelation of the Earth Game Field）》，高中英文难度，适配课后泛读，轻松积累词汇、培养英语语感。
全部连载汇总合集：点击进入双语阅读
欢迎扫码关注“日思搏英语学习法”微信公众号！