文档内容
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
Unit 2 Stay Healthy 课时 第 1课时
授课题目
Section A (1a-1d) 课型 听说课
主题情境 人与自我 授课教师
【What】
本课语篇围绕“健康问题与成因”展开，包含四个关于身体不适及起因的简短对话。
听力1b-1c呈现了四组学生因不同原因（如饮食过量、运动受伤等）出现胃痛、背
痛、牙痛、喉咙痛等健康问题的对话。
【Why】
语篇研读
帮助学生掌握常见身体不适的核心词汇及相关句型，学会询问他人健康状况、描述自
身不适及说明原因，提升在真实情境中关心他人健康的交际能力，树立健康意识。
【How】
语篇以日常对话形式呈现，贴近学生生活，语言简洁实用。通过听力输入、句型
操练、角色扮演等活动，逐步引导学生从理解到应用，最终实现语言迁移。
学生在以往学习中已接触过部分身体部位词汇和简单问候语，但对“健康问题”专题
词汇（如stomachache, sore throat）及“have a + 疾病名词”结构掌握不系统。部分
学情分析
学生在听力中捕捉关键信息的能力较弱，口语表达时句型运用不够灵活。需通过情景
化活动强化词汇与句型，鼓励学生参与互动。
能听懂关于健康问题的简短对话，获取关键信息（如健康问题、成因）。
课标要求 能运用所学词汇和句型询问、描述健康状况及原因，进行简单交流。
能在模拟情境中创编对话，表达对他人的关心并提出简单建议。
通过本节课学习，学生能够：
1. 掌握身体不适类核心词汇（stomachache, toothache, backache, sore
throat）及重点句型（What’s wrong?/I have a...），理解其在健康话题中的交际
功能；听懂关于健康问题及原因的对话，准确提取信息。（学习理解）
教学目标
2. 运用核心词汇和句型描述常见身体不适，区分并使用 too much/too
many 说明原因；与同伴进行简单的健康问答交流。（应用实践）
3. 结合生活实际，创编包含询问健康状况、描述不适及原因的对话；在小
组讨论中分享健康小贴士，提升语言运用的灵活性和实用性。（迁移创新）
重点：掌握身体不适类词汇，熟练运用“What’s wrong?/I have a...”进行健康问题
教学
问答。
重难点
难点：正确区分并使用 too much 和 too many 说明健康问题的原因。
【核心词汇】
stomachache, toothache, backache, headache, sore throat, cut
【核心短语】
核心语言 too much, too many, hurt oneself, drink enough water
【核心句型】
询问状况：What’s wrong? / What’s the matter? / Are you OK? / What
happened?
1
学科网（北京）股份有限公司描述病症：I have a stomachache/sore throat... / I cut myself.
说明原因：I ate too much/too many... / I fell. / I didn’t drink enough water.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 1. Show the cover page of Unit 2 and 观察单元主题封 利用视觉材料和问题
guide students to think about the 面和图片，思考 链，快速创设与健康相
Lead-in
question: "How do we take care of 与健康相关的问 关的生活情境，激发学
（3min）
ourselves?" 题，并基于个人 生已有知识经验，自然
经验简要分享看 引出本课学习主题，提
2. Ask: "How is the boy feeling? Why?
法。初步感知本 升课堂参与度。
What should he do?"
课 “ 健 康 ” 主
3. Introduce the "Nurse's Log" scenario to 题。
arouse interest.
效果评价：观察学生是否能被图片和问题吸引，能否用简单的英语或中英文结合的方式表达初步想法，
以评估其进入学习状态和主题关联的情况。
Part 2： 1. Present pictures of different health 根据图片和提示 通过情景呈现和任务练
problems and guide students to learn the 学习、认读关于 习，帮助学生掌握核心
Pre-listening
key expressions. 健 康 问 题 （ 如 词汇和句型，为听力和
（10min）
2. Guide students to finish the matching stomachache, 口语表达打下基础，培
task in 1a. sore throat）的 养学生的学习理解能
核心词汇。 力。
完成1a的短语与 通过简单的对话速成练
习，将听力中的重点句
图片匹配任务。
型反复多次出现，降低
听力难度。
效果评价：自评、师评。观察学生对词汇的掌握程度，能否准确完成匹配任务，对话练习中语言运用是
否准确。
Part 3： 1. Play the listening materials (1b-1c) 听录音，完成1b 在理解的基础上，通过
勾选、1c匹配及 角色扮演、句型操练和
While-listening and guide students to complete the
表格填写任务， 语言点解析，引导学生
（11min） listening tasks (ticking, matching, 获取关键信息。 内化所学知识，从机械
跟读对话，模仿 模仿过渡到有意义的练
filling).
语音语调。分角 习，提升语言使用的准
2. Lead students to listen and repeat the 色朗读或表演听 确性和流利度。
力中的对话，体
key dialogues.
会交际场景。在
3. Guide students to role-play the 教师引导下分析
对 话 的 典 型 结
conversations from the listening
构。
material.
4. Analyze the structure of the dialogues
(Inquiry - Description - Cause).
5. Organize pair work to practice the
sentence patterns using the sentence
frame: "What's wrong?" - "I have a..."
- "Why?" - "I ate too much/many...".
2
学科网（北京）股份有限公司6. Explain and compare the usage of "too
much" and "too many" with examples.
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否
准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程
度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 1. Assign a group task: Create a new 小组合作，结合 创设接近真实生活的新
conversation set in the "school 创 设 的 “ 校 医 情境，鼓励学生综合运
Post-listening
hospital" where one student is not 院”场景，运用 用本课所学进行创造性
（11min） feeling well. The dialogue should 本课所学语言知 表达，培养合作精神和
include inquiry, description of the 识创编新对话。 在实际情境中运用语言
health problem, and the cause. 小组成员分工合 解决问题的能力，同时
作，准备并练习 强化健康意识。
2. Invite groups to perform their
对话。部分小组
conversations.
上台展示成果。
3. Guide a brief discussion on "How to 参与班级讨论，
stay healthy?" and encourage students 分享简单的健康
to share health tips using the language 小贴士。
learned.
效果评价：评估小组创编的对话是否包含必要环节（询问、描述、原因），语言运用是否恰当、有创造
性。观察学生在新情境中迁移运用知识的能力，以及在讨论中表达观点的意愿和逻辑。
Part 5： Summarize the key vocabulary, sentence 在教师引导下回 帮助学生系统梳理本节
patterns, and the usage of "too much/too 顾本节课学习的 课的核心内容，形成清
Summary
many" covered in this lesson. 重点，梳理知识 晰的知识网络，巩固学
（2min）
结 构 ， 加 深 记 习成果。
忆。
Part 6： Explain key language points: the usage of 认真听讲，记录 聚焦中考常见考点进行
"What's wrong?" / "What's the matter?" 重点语言点的用 讲解和巩固，帮助学生
Language
and the difference between "too much" 法说明和例句。 掌握关键知识点，提升
points
and "too many". Provide relevant 语言准确性和应试能
（5min） exercises. 力。
Part 7： Distribute in-class exercises (e.g., blank 独立、按时完成 及时检测课堂教学效
filling, translation) related to the lesson 练习题目，检测 果，帮助教师了解学
Exercises
content. 对本节课知识的 情，便于进行针对性辅
（3min） 掌握情况。 导和教学调整。
Part 8： 基础作业：用 "have a..." 句型造句，每 将家庭作业做好 分层设计作业，满足不
个身体不适名词对应 1 个句子，共 4 记录。 同学生的需求，引导学
Homework
句（如：I have a sore throat because I 生在课后进一步巩固和
drank cold water.）。 拓展所学知识，将课堂
学习延伸到课外。
进阶作业：情景对话：与家人或同学合
作，编写一段 5-8 句的对话，场景为
"关心生病的同学"，要求包含询问状
况、描述不适、说明原因三个环节。
拓展作业：健康小报：绘制一张简易健
康小报，用英语标注 3 种常见身体不
适（如 toothache）、对应的可能起因
（如 too many candies）和 1 条简单建
议（如 Brush teeth twice a day.），可搭
配简笔画。
3
学科网（北京）股份有限公司板书设计
教学反思 本课以“健康问题”为主线，通过情景导入、听力输入、句型操练与对话创编，实现
语言知识向交际能力的转化。亮点在于情境真实、活动层层递进，学生参与度较高。
需注意部分学生对 too much/too many 的用法仍易混淆，后续可增加对比练习强化记
忆。小组活动中需关注个别表达较弱的学生，鼓励全员参与。
4
学科网（北京）股份有限公司
