文档内容
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
英语 授课教材 人教版（2026）八年级下
科目
册
Unit 1 Time to Relax 课时 第3课时
授课题目
Section A (3a-3c) 课型 语法课
主题情境 人与自我 — 课余活动与个人成长 授课教师
【What】
聚焦八年级英语动词不定式语法板块，涵盖其基本结构（to + 动词原形 / 不带 to 的
不定式）、否定形式（not+to + 动词原形），以及在句子中作主语、表语、宾语、宾
语补足语、目的状语等语法功能。设计 3 个语法活动（观察分类、规则归纳、情境
运用）。
【Why】
语言能力：帮助学生掌握动词不定式体系，提升语境中语法运用与交际能力。
语篇研读
素养发展：锻炼归纳、分析思维，通过分享课余活动经历增进自我认知与同伴了解。
教学实施：提供 "情境导入 — 规则归纳 — 实践应用 — 迁移创新" 阶梯式路径，
助力高效语法教学。
【How】
采用 "情境导入 — 规则归纳 — 实践应用 — 迁移创新" 四步教学法，活动 1：通
过人物课余活动例句，引导学生观察动词不定式的不同用法；活动 2：归纳动词不定
式的基本结构和语法功能；活动 3：在真实语境中运用动词不定式描述个人经历和表
达目的。
1.学生已掌握基本的句子结构和常用动词，但对非谓语动词概念陌生，对动词不定式
的多种用法易混淆；
学情分析 2.已学习过一些带 to 的动词搭配，但对动词不定式的语法功能缺乏系统认识；
3.具备基础的英语表达能力，但在运用动词不定式进行复杂表达时，结构准确性和语
境适应性有待提高。
1.八年级学生需能掌握动词不定式的基本结构（肯定式、否定式），能识别动词不定
式在句子中作主语、表语、宾语、宾语补足语、目的状语的用法；
2.能在口头和书面表达中正确运用动词不定式描述目的、计划、愿望等，做到语法准
课标要求
确、表意清晰；
3.能区分带 to 和不带 to 的动词不定式用法，掌握感官动词和使役动词后接不带 to
不定式的规则，能在句子创作和对话中正确运用。
通过本节课学习，学生能够：
1.能够归纳总结动词不定式的基本结构（肯定式：to + 动词原形；否定式：not+to +
动词原形）；明确其语法功能（作主语、表语、宾语、宾语补足语、目的状语）和用
法特点。掌握带 to 和不带 to 动词不定式的区别，尤其是感官动词和使役动词后接
教学目标 不带 to 不定式的规则。（学习理解）
2.能在语境中正确运用动词不定式表达目的、愿望、计划等，能准确使用动词不定式
完成句子填空和对话练习，能区分不同语境下动词不定式的正确形式。（应用实践）
3.能在小组活动中，运用动词不定式描述自己的课余活动和个人经历，做到语言准
确、表达流畅，通过分享增进同伴间的了解和交流。（迁移创新）
重点：
教学
1
学科网（北京）股份有限公司掌握动词不定式的基本结构和语法功能，尤其是作宾语、宾语补足语和目的状语的用
法。
能在语境中正确运用动词不定式表达目的、愿望和计划，区分带 to 和不带 to 的动
词不定式用法。
难点：
重难点
辨析动词不定式在不同句子成分中的用法，尤其是作主语时用 it 作形式主语的结
构。
综合运用动词不定式的多种功能完成开放性交际任务（如描述个人经历）。
【核心语法】
（1）动词不定式基本结构：
to + 动词原形（肯定）；
not + to + 动词原形（否定）
（2）动词不定式语法功能：
作主语、表语、宾语、宾语补足语、目的状语
（3）特殊用法：
感官动词 / 使役动词 + sb. + do sth.（不带 to）
核心语言
【核心词汇】
ice-skate,get into, give it a go, kung fu, push, once in a while, chat, go on an
outing
【核心句型】
Expressing purpose: "She plays it to relax." "She started swimming to get over her
fear."
Expressing desire: "She likes to play the flute." "She decided to give it a go."
Sensory verbs: "She saw her mother paint." "I heard him sing in the classroom."
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 1.Present Ss a task and invite them to 观看视频，了 通过设置情境，观看视频
join it to be FUN TIME PLANNERS. 解本堂课情境 和图片导入，激发学生学
Lead in
任务。观察图 习兴趣，自然引入动词不
（4min） 2.Present Ss pictures of students’ free
片 ， 回 答 问 定式主题。（感知与注
time activities and lead them to review
题，找出含有 意）
these sentence patterns.
动词不定式的
句子。
效果评价： 观察学生是否能够认真观察观看视频，了解本堂课任务，随后能否根据图片提示，准确找
出含有动词不定式的句子表达。
Part 2： 1. Present sentences from Lead in part 分组讨论句子 通过小组合作探究，培养
and ask Ss to divide these sentences 分类，总结动 学生归纳总结能力；系统
Presentation
into 2 or 3 groups?" 词不定式的不 讲解动词不定式知识，构
同用法。 建完整的语法体系。
2
学科网（北京）股份有限公司（11min） 2. Explain the structure and functions 学习动词不定
of verb infinitives: 肯定结构、否定结 式的基本结构
构、语法功能（作宾语、目的状语、宾 和语法功能。
语补足语）。 掌握感官动词
3. Highlight special usage: 感官动词和 和使役动词的
使役动词后接不带 to 的不定式。 特殊用法。
效果评价：自评、师评。检查学生对动词不定式结构和功能的理解，以及小组活动的参与度和展示效
果。
Part 3： 完成 4b 和 4c 通过多种练习，巩固学生
1.Encourage Ss to complete the task in
练习。 对动词不定式的运用能
Practice 4b and 4c.
力，增加学习趣味性。
（10min） 并核对答案。
2. Encourage Ss to share their answers. （获取与梳理、描述与阐
释、内化与运用）
效果评价： 评估学生完成练习的准确性，观察其对答案的解释能力和课堂参与度。教师根据学生任务
完成的情况，判断其对知识点的掌握程度。
Part 4： 和同伴共同设 在真实语境中运用动词不
1.Encourage Ss to work in groups and
计课余活动， 定式知识，提升语言综合
Production try to be fun time planners to design
并进行分享。 运用能力和交际能力。
（10min） free time activities for their classmates.
4. Invite 2-3 groups to present their
design.
效果评价：评估学生是否能够积极参与分享活动，语言是否准确、流畅；观察学生是否能运用本堂课的
目标语言进行有效交际。教师根据不同能力水平学生的展示情况，给予指导或鼓励。
Part 5： Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起 总结本课所学内容，巩固
进 行 内 容 总 加深印象。
Summary
结。
（2min） 利用将思维导图给学生进
行有序的梳理。
Part 6： T explains language points. 将知识点做好 将教学落到实处，交际意
笔记进行理解 识培养之后，知识点的教
Language
消化。 授也跟上，保证学生在理
points 解的同时能够运用到具体
题型中去。
（5min）
Part 7： T assigns the test. 完 成 课 堂 练 让学生在课上练习消化知
习。 识点，及时操练重点知识
Exercises
点和目标语言，让教师把
（3min）
握学情。
Part 8： 基础作业：根据老师和同学的评价优化 将家庭作业做 作业布置落实双减政策，
课堂的设计活动。 好记录。 减量不减质，重视实际场
Homework
景的交际应用，减轻机械
进阶作业：把课堂设计转为海报，并在 操练。
班级群分享。
拓 展 作 业 ： 以 “ Be a Fun Time
Planner”为主题，完成一份小项目报
3
学科网（北京）股份有限公司告，包括：介绍一项你真正想尝试的活
动；列出它的3个好处和2个困难；为
想尝试的人提供3条实用建议。
板书设计
教学反思 一、教学亮点
1.分层设计贴合学情，目标达成度高
教学过程严格遵循 “导入→新授→巩固→拓展→小结” 的逻辑，且每个环节均匹配
学
生认知规律：导入用 “歌曲” 激活兴趣，新授通过 “讲解 + 图片演示” 突破语
法难点，
巩固练习从 “书面填空（3a）” 到 “口头对话（3c）” 分层递进。
2.语法教学 “情境化 + 具象化”，突破难点有效
针对 “less 与 fewer 辨析”“there be 将来时用法” 等难点，通过句型翻译区别
more/less/fewer 的搭配。
3.融合 “语言能力” 与 “思维品质”，体现学科素养
教学未局限于语法讲解，而是通过 “未来预测”“环保建议” 等任务渗透素养培
养：如 3b
环节让学生结合生活写未来预测句，拓展延伸环节引导小组用 “more trees, less
pollution” 提出改善建议，既锻炼了英语表达，又培养了逻辑思维与环保意识。部分
小
组甚至提出 “Future schools will have more online courses” 等有创意的观点，体现了
思
维的创新性。
二、教学不足
1.个别难点强化不足，学生掌握存在差异
小组讨论环节，部分内向学生参与度较低，下次可设计 “轮流发言” 机制（如每人
必须分享 1 个观点），确保每位学生参与，同时给予内向学生鼓励与引导；
2.效果评价方式单一，缺乏学生自主反馈
4
学科网（北京）股份有限公司课堂效果评价主要依赖 “教师观察 + 集体核对答案”，未引入学生自评或互评环
节：
如 3b 句子创作后仅邀请 2-3 名学生展示，未让同桌互评语法正确性。
5
学科网（北京）股份有限公司
