文档内容
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
Unit 1 Time to Relax 课时 第5课时
授课题目
Section B (2a-2c) 课型 词汇课
主题情境 人与自我 — 课余生活与个人成长 授课教师
【What】
本节课语篇围绕 “爱好主题下的词汇运用与vlog创作” 展开，涵盖四类核心活动：
基础匹配类：如2a的爱好词汇与动作动词（collect/do/go/play/write）匹配活动，聚焦
词汇搭配关联建立；句子应用类：如2b的对话填空，要求选用take up、give up等短
语的正确形式完成对话，强化词汇语法属性与语境适配；语篇综合类：如2c的语篇
填空练习，将词汇学习融入舞蹈爱好相关小语篇，提炼vlog核心框架；创作实践类：
如Production环节的vlog脚本创作与展示，实现词汇、语法与主题表达的融合。
【Why】
语篇研读 语篇的核心功能是 “词汇运用与主题实践”：通过分层递进的活动，帮助学生巩固
动词不定式用法、爱好相关词汇及短语，提升语境运用能力；依托“爱好vlog挑战”
主题，鼓励学生分享个人经历，增进同伴交流，实现语言学习与自我表达的结合，呼
应“Time to Relax”的单元核心。
【How】
结构逻辑：遵循 “情境导入→基础认知→句子应用→语篇综合→创作展示” 层次，
从词汇匹配到对话填空、语篇填空，再到vlog脚本创作，难度逐步提升；语言特征：
语篇多用动词不定式结构（to + 动词原形、not + to + 动词原形）、核心短语（take
up, get over等）和个人经历描述句型（My biggest inspiration is…, I was scared
to…），语境贴近学生课余生活，适合八年级学生理解和运用。
八年级学生已具备以下基础与特点，需针对性设计教学：
语言基础：掌握基础词汇及简单句型，对“爱好”话题有一定积累（如football,
reading等），但对动词不定式的结构功能（作主语、宾语等）理解不系统，带to与
不带to的不定式区别掌握不扎实，爱好相关词汇搭配（如do calligraphy, play guitar）
和短语（take up, get over）的运用能力不足，语篇层面整合语言进行表达的能力较
弱。
学情分析
认知特点：对“vlog挑战”这类新颖、贴近生活的主题充满兴趣，乐于分享个人爱好
和经历，积极参与小组合作、展示类活动，但用英语连贯描述个人挑战、成就的能力
有限，部分学生存在表达不流畅、词汇匮乏的问题。
学习需求：需要系统梳理动词不定式的规则，通过分层练习强化词汇与短语的语境运
用；渴望在真实的vlog创作情境中运用语言，实现从“记忆知识”到“表达自我”的
过渡，提升口头表达的准确性和流畅度。
（一） 词汇学习要求
1. 词义理解：能掌握爱好相关核心词汇（calligraphy, coins, poems等）和短语（take
up, give up, get over, reduce stress等）的词义及语义关联，明确词汇搭配规则（如
collect + 物品类词汇，play + 球类/乐器类词汇）。
2. 词汇运用：能在句子和语篇语境中正确使用词汇及短语的适当形式，结合动词不定
课标要求
式结构拓展词汇运用场景，养成通过分类、语境积累词汇的习惯。
3. 学习策略：能主动结合vlog主题语境推测词汇含义，能通过小组合作梳理词汇搭
配，学会在真实表达中整合运用词汇。
（二） 语法学习要求
1.语法理解：能归纳动词不定式的基本结构（肯定式：to + 动词原形；否定式：not +
1
学科网（北京）股份有限公司to + 动词原形），明确其语法功能（作主语、表语、宾语、宾语补足语、目的状
语）。
2.语法运用：能掌握带to与不带to的动词不定式区别，尤其是感官动词和使役动词后
接不带to不定式的规则，能在语境中正确运用动词不定式表达目的、愿望、计划等。
（三） 语篇学习要求
1.语篇理解：能识别vlog语篇的“Opening→Conflict→Turning
point→Climax→Closing”结构，理解语篇中信息的逻辑关系，把握语篇对“爱好分
享”主题的表达意义。
2.语篇创作：能依托vlog框架，结合所学词汇和语法，完成简单的个人爱好分享语篇
（脚本），做到语言准确、语义连贯。
（四） 主题关联：能结合语篇分享个人课余活动和经历，增进同伴间的了解与交
流，培养积极的课余生活态度，实现语言学习与自我表达的融合。
通过本节课学习，学生能够：
1.能够积累与爱好相关核心词汇和短语，明确词汇搭配规则。（学习理解）
2.能够在语境中正确运用动词不定式表达目的、愿望、计划等，准确使用动词不定式
教学目标 及相关词汇、短语完成句子填空、对话练习和语篇填空；能依托vlog框架，规范完成
脚本初稿，做到语言准确、语义连贯。（应用实践）
3.能够在小组活动中，运用动词不定式和所学词汇描述自己的课余活动和个人经历，
做到语言准确、表达流畅；能通过vlog脚本展示分享个人爱好，增进同伴间的了解和
交流，培养积极的课余生活态度。（迁移创新）
重点：
1. 掌握本单元爱好相关核心词汇、短语及词汇搭配规则，能在句子和语篇中准确运用
其适当形式。
2. 理解动词不定式的基本结构、语法功能及带to与不带to的区别规则，能结合词汇
运用场景正确使用。
教学
3. 把握vlog语篇的“Opening→Conflict→Turning point→Climax→Closing”结构，能运
重难点 用所学词汇完成脚本创作。
难点：
1.灵活结合语境，将核心词汇、短语与动词不定式融合运用，尤其是在表达目的、愿
望时的语境适配。
2.在vlog展示中，运用所学词汇流畅描述个人经历，做到表达自然、逻辑清晰，结合
面部表情或手势增强生动性。
【核心词汇】
基础词汇：calligraphy（书法）、coins（硬币）、poems（诗歌）、football（足球）、
ice skating（滑冰）、sport（运动）、stories（故事）、tennis（网球）、stamps（邮
票）、postcards（明信片）、guitar（吉他）、skiing（滑雪）
核心名词：achievement（成就）、instructor（教练；导师）、similarity（相似性）
核心动词：chat（聊天）、perform（表演）、collect（收集）、do（做；从事）、go
（去；参与）、play（玩；打；弹）、write（写）
核心语言
其他词汇：strict（严厉的）、surprisingly（出人意料地）、scared（害怕的）、proud
（自豪的）、fun（有趣的）、challenging（有挑战性的）
【核心短语】
动词短语：take up（开始学习；从事）、give up（放弃）、get over（克服）、reduce
stress（减压）、find it fun to (do sth)（发现做某事有趣）
固定搭配：think about doing sth.（考虑做某事）、It’s a great way to do sth.（这是做某
事的好方法）、be scared to do sth.（害怕做某事）、as long as（只要）、so far（到目
2
学科网（北京）股份有限公司前为止）、hundreds of（成百上千的）
【核心句型】
语法句型：
主题句型：- My biggest inspiration is…（我最大的灵感来自……）
- When I first started, I was scared to… because…（刚开始的时候，我害怕……因
为……）- My greatest achievement so far is…（到目前为止，我最大的成就是……）
教学工具 PPT、教材、词汇卡片
教学策略 情景导入法、任务型教学法、小组合作学习法、分层练习法、展示评价法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 1. 观看海报，
1. Show Ss the "2026 Hobby Vlog 通过“爱好vlog挑战”这
倾 听 老 师 介
Lead in 一贴近学生生活的情境导
Challenge" poster and introduce the 绍 ， 激 发 对
入，结合优秀示例激活学
（3min） vlog挑战赛的
生兴趣，自然引出本节课
activity: 兴趣。
核心任务——vlog创作，
2. 观看示例
2.Play an excellent vlog sample from 同时唤醒学生对“爱好”
vlog，分享对
话题的已有词汇储备，为
last year and ask Ss to learn how to
博主爱好的看
后续词汇学习做好铺垫。
法 和 个 人 感
（感知与注意）
make a vlog from it. 受。
效果评价：采用自评与师评结合的方式。观察学生是否主动回应问题，判断其对vlog主题的兴趣度，
以及对爱好相关基础词汇的储备情况。
Part 2：
1. Guide students to finish the task 独立或结对完 通过词汇匹配活动帮助学
Presentation in 2a. 成2a词汇匹 生建立爱好词汇与动作动
（3min） 配任务。 词的关联，扎实掌握搭配
规则，这是本节课词汇运
用的基础；结合词汇运用
场景讲解动词不定式，避
免语法知识的孤立教学，
让语法服务于词汇表达，
提升学习的针对性和实用
性。
效果评价：采用自评、师评与互评结合的方式。检查2a匹配题的正确率，评估学生对词汇搭配规则的
掌握程度；观察学生能否结合爱好场景举例说明动词不定式的结构，判断其对语法知识的理解情况。
Part 3： 1. 独 立 完 成 2b对话填空聚焦短语在日
1. Present Task 2b. Ask Ss to
2b对话填空， 常交流场景中的运用，强
Practice complete the conversation with the
随后小组内核 化核心句型与词汇的结
（15min） phrases in the box and use the
对答案，讨论 合；2c语篇填空将词汇、
correct forms of the verbs.
易错点。 语法融入vlog语篇框架，
2. Lead Ss to finish the task in 2c 2. 分析 2c 语 让学生在综合语境中巩固
and analyse the structure of the
词汇运用，同时初步感知
篇 结 构 和 语
passage in 2c.Learn how to make 境 ， 完 成 填
vlog 的语篇逻辑，为后续
脚本创作奠定基础。（获
their own vlogs. 空，关注动词
取与梳理、描述与阐释、
形式和逻辑衔
3
学科网（北京）股份有限公司接。 内化与运用）
效果评价：查看学生2b、2c练习的正确率，重点关注词汇、短语形式的正确性和语境适配度；观察学
生能否清晰阐述填空思路，判断其对“词汇+语法”融合运用规则的掌握程度。
Part 4： 1. 理 解 vlog 脚本创作与展示是词汇运
1. Inspire Ss to make their own vlogs.
脚本框架和模 用的综合输出环节，为学
Production
2. Encourage Ss to share their vlogs 板要求。创作 生提供了真实的语言运用
（15min）
and evaluate their vlogs according to 自己的vlog. 场景；小组合作修改能帮
the checklist. 助学生互相查漏补缺，提
2. 参与课堂展 升词汇运用的准确性；展
示，清晰自信 示评价环节既能检验学生
地表达，尝试 的综合语言运用能力，又
运用面部表情 能培养其口头表达和评价
或手势让表达 能力，实现从“输入”到
更生动。依据 “输出”的转化。
评价清单对同
伴的展示进行
评价。
效果评价：依据评价清单，从内容完整性、语言准确性（核心词汇与短语的运用）、表达流畅度三个
维度评价学生表现；观察学生能否在脚本和展示中灵活运用所学词汇，评估其词汇综合运用能力。
Part 5： Summarize the key content in this lesson. 1. 跟随教师回
帮助学生系统梳理本节课
顾本节课重点
Summary 的知识体系，重点巩固词
知识，梳理词
（2min） 汇运用相关内容，明确词
汇学习方法。
汇与语法、语篇的关联，
2. 记录核心要
为后续自主运用词汇奠定
点 ， 强 化 记
基础。
忆。
Part 6： T explains language points. 将知识点做好 将教学落到实处，交际意
笔记进行理解 识培养之后，知识点的教
Language
消化。 授也跟上，保证学生在理
points 解的同时能够运用到具体
题型中去。
（5min）
Part 7： T assigns the test. 完 成 课 堂 练 让学生在课上练习消化知
习。 识点，及时操练重点知识
Exercises
点和目标语言，让教师把
（3min）
握学情。
Part 8： 基础作业：根据老师和同学的评价优化 将家庭作业做 作业布置落实双减政策，
课堂的分享活动。 好记录。 减量不减质，重视实际场
Homework
景的交际应用，减轻机械
进阶作业：采访一位家人和朋友关于
操练。
他/她的爱好，用英语记录分享。
拓展作业：设计一张“兴趣鼓励海
报”，用上本节课所学短语，张贴在班
级墙上。
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学科网（北京）股份有限公司板书设计
教学反思
本次词汇课聚焦“本单元词汇运用”核心重点，通过“情境导入→词汇认知→句子应
用→语篇综合→创作展示”的分层活动，实现了词汇与语境、语法、语篇的深度融
合，基本达成教学目标，但仍有优化空间。
1. 亮点：vlog创作情境贴近学生生活，有效激发了词汇运用的主动性；分层练习（匹
配→填空→创作）符合学生认知规律，能逐步提升词汇运用能力；小组合作与展示环
节，让学生在互动中巩固词汇运用，提升表达自信。
2. 不足：部分学生对词汇搭配的灵活性掌握不足，如“play”后接乐器时易遗漏定冠
词“the”；个别学生在脚本创作中存在词汇匮乏问题，难以精准表达；对基础薄弱学
生的词汇提示和个性化指导不够充分。
3. 改进措施：后续将设计“词汇搭配对比练习”，强化易混淆搭配的记忆；为基础薄
弱学生提供“词汇提示卡”，辅助脚本创作；在课堂练习和作业反馈中，重点标注词
汇运用错误，开展针对性讲解；增设“词汇接龙”“爱好词汇分享”等趣味活动，拓
宽词汇积累渠道。
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学科网（北京）股份有限公司
