文档内容
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
Unit 3 Growing Up 课时 第2课时
授课题目
Section A (2a-3d) 课型 听说课
主题情境 人与社会—情绪管理与积极社交 授课教师
【What】
本课时包含两段核心语篇，第一段是 Lily 与 Judy 的对话，Judy 倾诉父母因成
绩对自己不满，常拿她和表姐 Kate 比较，内心感到压力和委屈，Lily 则安慰她并建
议写信沟通。第二段是 Peter 和 Harry 的相关听力材料，围绕二人吵架后的道歉与
和解展开，包含道歉表达、听力判断和对话总结填空。
【Why】
语篇研读 通过贴近学生生活的人际关系话题，引导学生学会表达情绪、提出建议和真诚道
歉，掌握处理与父母、朋友矛盾的沟通技巧，培养共情能力与健康的人际交往观念，
提升用英语解决实际问题的能力。
【How】
语篇以对话和听力材料为主，贴近日常口语，多用简单句和常用短语，如
What's wrong, be happy with, compare...with 等。结构上先呈现问题，再给出建
议或解决方案，逻辑清晰。语言特点是生活化、实用性强，包含大量道歉、安
慰、提建议的功能句型，便于学生模仿和运用。
【已有基础】
学生已掌握基础日常交际用语，能进行简单对话，具备初步的听力理解和口语表
达能力，对人际关系话题有一定生活体验。
【发展需求】
学情分析 需要进一步掌握复杂的情感表达、提建议和道歉的功能句型，提升用英语解决实
际人际问题的能力，培养共情与逻辑表达能力。
【存在问题及拟解决措施】
存在问题：部分学生难以用委婉句式表达真实感受，对语境中的地道短语运用不
熟练。拟解决措施：通过情景角色扮演、句型仿写和小组讨论，强化功能句型的运
用，结合语篇中的生活化场景进行针对性练习，帮助学生积累实用表达。
能在日常交际中运用所学功能句型，如表达情绪、提出建议、道歉和解等，进行
简单的口语交流。
能听懂贴近学生生活的对话材料，获取具体信息，判断内容的正误。
能读懂简单的对话语篇，梳理信息，理解语篇的逻辑和情感。
课标要求
能围绕人际关系等相关话题，仿写或创作简短的对话和信件，表达个人观点和感
受。
能在真实的语境中理解和运用常见的短语和固定搭配，提升语言运用的准确性。
能通过语篇学习，培养共情能力和健康的人际交往意识，提升用英语解决实际问
题的能力。
通过本节课学习，学生能够：
1. 能听懂关于朋友间道歉与和解的对话，提取关键信息并完成判断和填空练习（学习
教学目标
理解）
2. 能运用道歉、原谅、解释原因等交际用语进行模拟对话，解决人际冲突,能分
1
学科网（北京）股份有限公司析并评价对话中人物的沟通方式，总结有效沟通的要素（应用实践）
3. 能结合自身经历，运用所学语言表达个人情感并回应他人,能通过角色扮演，
在模拟家庭沟通情境中恰当表达感受并提出建议。（迁移创新）
重点：
掌握与表达情绪、提出建议、道歉和解相关的核心短语与句型，如 be happy with
compare...with、look on the bright side、get...across、I'm afraid...、Why don't you...
等。
能听懂并理解对话与听力材料，获取关键信息，完成听力判断与填空任务。
能运用所学句型进行日常交际，围绕人际矛盾话题进行简单的口语表达与角色扮演
教学
难点：
重难点
能在真实语境中准确运用委婉句式表达个人感受与顾虑，如 I'm afraid... 的恰当使
用。
能理解并运用提建议的多种句型，区分 Why don't you... 与 How about... 的用法差
异。
能通过角色扮演，自然地完成道歉、安慰与沟通的完整对话，提升语言运用的流畅性
与得体性。
【核心词汇】
情绪：upset, sad, afraid
动作：compare, talk, write, express, understand
名词：grade, cousin, message, fault, experience
【核心短语】
be happy with, compare...with..., look on the bright side, get...across, mean to do
sth., suggest doing sth., try one's best
【核心句型】
What's wrong (with sb.)?
I'm afraid (that)...
核心语言
Why don't you...?
How about (doing) sth.?
It's important to do sth.
Don't do sth.
【核心语法】
祈使句的用法（肯定式、否定式）。
动名词作宾语（How about, suggest 后接 -ing 形式）。
动词不定式（mean to do sth., It's important to do sth.）。
形容词性物主代词修饰名词的用法。
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part 1： 1. Show pictures of different 1. 观察情绪图 1. 通过情绪词汇导入，
2
学科网（北京）股份有限公司Lead in emotions (Excited, Afraid, Shy, 片，理解英文词 激活学生已有词汇储备，
Upset, etc.) with Chinese 汇对应的中文含 为后续表达情绪做铺垫。
（5 min）
translations. 义。
2. 借助熟悉的故事回
2. Ask students: "Have you ever felt 2. 结合自身经 顾，自然过渡到人际矛盾
these emotions? When?" 历，分享曾体验 话题，激发学生参与兴
过的相关情绪及 趣。
场景。
3. 回忆 Peter
和 Harry 的故 3. 营造轻松的课堂氛
3. Review the story about Peter and 事，积极回答老 围，鼓励学生大胆表达，
Harry by asking questions: "What’s 师问题，梳理故 为后续听说活动热身。
wrong with Peter? How did he feel? 事关键信息。
What’s Ella’s advice?"
效果评价：自评、师评。学生能否准确匹配情绪词汇与含义，主动分享自身经历。能否清晰回忆故事关
键信息，准确回答相关问题，体现对前序内容的掌握程度。
Part 2： 1. Present sentences related to 1. 认读道歉、原 1. 提前呈现听力材料中核
apology and forgiveness (e.g., "I’m 谅相关句型，明 心交际句型，降低听力理
Pre-listening
sorry", "I forgive you"). 确句子含义。 解难度。
（8 min）
2. Ask students to tick the sentences 2. 根据情境判断 2. 让学生熟悉道歉、和解
each person might say in a conflict- 不同角色可能说 相关表达，为听懂对话做
solving situation. 的句子，完成勾 好语言准备。
选任务。
3. 认真倾听老师
3. Explain key sentences briefly to 讲解，厘清句型 3. 培养学生根据情境预判
help students understand their usage 适用场景。 语言表达的能力，提升听
scenarios. 力策略。
效果评价：自评、师评。学生能否准确理解句型含义，正确勾选符合情境的句子。
能否快速记忆核心句型，为后续听力和表达环节奠定基础。
Part 3： 1. Task 1: Play the recording and ask 1. 完成 Task 1： 1. 通过多轮听力任务，逐
听第一遍录音， 步提升听力难度，训练学
While-listening students to circle T or F for the five
根据听到的内容 生获取具体信息、判断正
（10 min）
statements. 判断句子正误并 误和填空的能力。
圈出答案。
2. 完成 Task 2：
2. 让学生在不同听力任务
听第二遍录音，
中熟悉话题相关表达，强
专注捕捉关键信
化对核心词汇和句型的感
息，填写空格内
知。
容。
2. Task 2: Play the recording again, ask 3. 培养学生边听边记笔记
3. 完成 Task 3：
的良好习惯，提升听力理
students to fill in the blanks with the 听 Judy 和 Lily
解的准确性。
的对话录音，认
correct words.
真思考问题，提
取关键信息并作
答。
3. Task 3: Play another recording about
Judy and Lily, ask students to answer
three questions.
效果评价：观察学生能否自主、认真地听取听力内容，并能在听的过程中进行勾画和笔记；学生能否在
规定时间内完成听力任务，答案准确率如何。能否通过多轮听力逐步梳理关键信息，体现听力理解能力
的提升。
3
学科网（北京）股份有限公司Part 4： 1. Task 4: Ask students to read the 1. 完成 Task 4： 1. 通过思维导图填空，培
阅读对话，梳理 养学生梳理语篇信息、归
Post-listening conversation between Judy and Lily
Judy 的问题、 纳总结的能力。
（5 min） and complete the mind map. Lily 的观点和建
议，完成思维导
图填空。
2. 完成 Task 5： 2. 借助书信写作和角色扮
以 Judy 的身份 演，让学生在真实情境中
给父母写信，参 运用所学语言，提升书面
考示例表达自身 和口语表达能力。
2. Task 5: Assign students to write a
感受和诉求。
letter to parents as Judy, using the given
3. 完成 Task 6： 3. 通过小组讨论，拓宽学
simple version as a reference. 两人一组，分角 生解决问题的思路，培养
色表演 Judy 与 共情能力和人际交往意
父 母 谈 心 的 对 识。
话，模仿示例并
适当发挥。
4. 参 与 小 组 讨
论，分享处理人
3. Task 6: Organize students to role- 际矛盾的方法和
思路。
play the conversation after Judy’s
parents read the letter, providing a
dialogue sample.
4. Guide students to discuss: "If we
have problems with parents or friends,
what can we do?"
效果评价：思维导图填写是否完整准确，体现对语篇信息的梳理能力。书信内容是否符合要求，能否运
用核心句型表达真情实感。角色扮演是否自然流畅，能否准确运用交际句型完成对话。讨论中能否积极
发言，分享合理的解决方法。
Part 5： Summarize the key content in this 跟随老师一起进 总结本课所学内容，巩固
lesson. 行内容总结。 加深印象。
Summary
（2min） 利用将思维导图给学生进
行有序的梳理。
Part 6： T explains language points. 将知识点做好笔 将教学落到实处，交际意
记 进 行 理 解 消 识培养之后，知识点的教
Language
化。 授也跟上，保证学生在理
points
解的同时能够运用到具体
（5min） 题型中去。
Part 7： T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知
识点，及时操练重点知识
Exercise
点和目标语言，让教师把
（3min） 握学情。
Part 8： 【基础作业】完成思维导图填空，背 将家庭作业做好 作业布置落实双减政策，
诵核心短语。 记录。 减量不减质，重视实际场
Homework
景的交际应用，减轻机械
【进阶作业】完成听力判断与填空，
4
学科网（北京）股份有限公司（2 min） 仿写道歉与安慰的句子。 操练。
【拓展作业】两人一组，分角色表演
Judy 和父母读信后的对话。
板书设计
教学反思 【亮点】
1. 主题贴近学生生活，聚焦朋友、亲子间的矛盾与沟通，易引发情感共鸣，符合八年
级学生的人际交往需求，兼具语言学习与德育价值。
2. 任务设计多样且具梯度，涵盖听力判断、填空、思维导图梳理、书信写作、角色扮
演等，兼顾听、说、读、写技能，满足不同层次学生的学习需求。
【不足与改进】
不足：
1) 听力材料相关的情境铺垫不足，仅通过问题回顾故事，未提供可视化场景（如图
片、简笔画），可能影响部分学生对听力内容的快速理解。
2) 角色扮演任务缺乏弹性指导，仅提供固定对话样本，未给出可替换句型或拓展思
路，限制学生的语言创新与灵活运用。
改进：
1）听力环节增加情境可视化素材，如为 Peter 和 Harry 的故事、Judy 和 Lily 的对
话配上简笔画或短视频片段，帮助学生快速进入语境，提升听力理解效率。
优化角色扮演任务，在提供对话样本的基础上，补充核心句型替换库（如不同道歉、
提建议的表达），鼓励学生结合自身想法调整对话内容，培养语言运用的灵活性。
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学科网（北京）股份有限公司
