文档内容
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
Unit 2 Stay Healthy 课时 第6课时
授课题目
Section B 3a-3c 课型 写作课
主题情境 人与自我（健康与安全） 授课教师
【What】
本课核心语篇为记叙文《Mike's Food Allergy Experience》（3a），讲述了Mike在朋
友家聚餐时，因食用了含有花生的沙拉而发生食物过敏，在朋友帮助下紧急就医并康
复的故事。语篇以时间顺序展开，包含事件背景、问题发生、紧急处理、就医过程和
事后反思等要素。辅以医患对话角色扮演（3c）和个人健康经历写作的任务驱动。
【Why】
旨在通过真实的故事案例，引导学生学习并理解关于食物过敏的核心词汇（如
allergic, symptom, medicine）和相关表达，掌握如何获取、归纳故事关键信息（人
语篇研读
物、事件、症状、处理）。同时，培养学生将第三人称叙事转换为第一人称对话的语
言应用能力，并最终迁移运用所学描述自身健康经历，形成结构清晰的短文，提升健
康安全意识和语言综合运用能力。
【How】
采用读-说-写相结合的复合式语篇学习路径。3a阅读故事并填写表格，侧重信息获取
与归纳；3b基于故事内容，从当事人（Mark/Mike）角度回应医生问题，完成第一人
称思维转换；3c将思维转换为对话，并引导学生通过增补细节（时间、数量、情境
等）优化对话。最终迁移到个人经历写作，通过思维导图和范文支架完成输出。
学生已完成本单元前几个课时的学习，积累了一定关于健康问题的基本词汇和表达
（如生病、受伤、看医生等）。但对于“食物过敏”这一特定健康主题及其相关词汇
学情分析 （allergic, symptom等）可能较为陌生。学生具备基本的记叙文写作能力，但如何根
据特定要求（如按原因、症状、措施、教训的结构）有条理地描述个人经历，并在写
作中准确使用时态和细节描述，仍需教师引导和支架支持。
通过获取、归纳、分析语篇信息，理解语篇的意义和内容。
课标要求 围绕相关话题，运用所学语言进行口头和书面交流。
在语境中学习和运用词汇、语法知识，准确表达意义。
通过本节课学习，学生能够：
1. 阅读食物过敏故事（3a），获取并梳理关于事件、人物、症状、处理方
式的关键信息，理解故事内容；在语境中学习、理解并初步运用本课核心词汇和
短语（如allergic to, symptom, feel tight/strange, at once, take care of等）；通
过观察和讨论，理解医生问询的结构与目的。（学习理解）
2. 基于故事信息，完成从第三人称叙述到第一人称回答的笔记转换
教学目标 （3b）；根据笔记与同伴进行角色扮演，模拟医患对话，运用所学句型和词汇进
行口头交流（3c）；在教师指导下，学习通过添加时间、数量、情境等细节，丰
富对话内容，提升语言表达的准确性和丰富性。（应用实践）
3. 运用本课所学知识（词汇、句型、结构），并结合生活实际，描述一次
自己的健康经历（包括问题、原因、症状、措施和教训），写出一篇结构清晰、
内容完整的短文；在写作和分享中反思健康习惯，提升自我保护意识。（迁移创
新）
重点：理解食物过敏故事并获取关键信息；掌握并能运用核心词汇和句型；完成从故
教学 事信息到对话（第一人称）再到个人经历记叙文（第一人称、过去时）的语言迁移和
重难点 产出。
难点：准确、有细节地描述健康问题的症状和感受；有条理地组织个人健康经历的写
1
学科网（北京）股份有限公司作内容（原因-症状-措施-教训）；在对话和写作中灵活运用过去时态。
【核心词汇/短语】 allergic (to), symptom, feel strange/tight/warm, throat, at once, take …
to …, take care of, medicine, promise, nervously, from now on
【功能/句型】
描述过敏：I am/He is allergic to… / I think I tasted … / Are there … in …?
描述症状：My face felt warm. / My throat felt tight. / I started to feel strange/sick.
核心语言
描述处理：My friends took me to the hospital at once. / The doctor gave me some
medicine.
医生询问：What happened? / When did you start to feel sick? / How much … did
you eat? / What happened after …?
个人反思：I learned that … / From this experience, I … / I will … from now on.
教学工具 PPT课件、视频资源（关于食物过敏）、角色扮演卡片、写作思维导图模板
教学策略 情境教学法、任务型教学法、支架式教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 1. Video & Question: Play a short video 观看视频，思考 通过视频和图片创设真
about food allergies. Ask: "What is the 并回答问题“视 实情境，激活学生已有
Lead-in
video about?" (引入话题) 频 关 于 什 认知或引入新话题。直
（5min） 2. Concept & Examples: Briefly explain 么 ？ ” ， 引 出 观呈现相关词汇，为后
what a food allergy is. Show pictures of “食物过敏”主 续故事阅读扫除部分障
common allergens (peanut, shrimp, egg, 题。 碍。设置悬念，激发阅
milk, mango). Ask: "Do you know anyone 读兴趣。
识别常见过敏食
who is allergic to them?" (句型：… is
物图片，用所学
allergic to …)
句型尝试表达。
3. Symptom Introduction: Show
pictures of allergic symptoms (swollen
face, rash, difficulty breathing, tight
认识并学习描述
throat, itch). Introduce the vocabulary.
过 敏 症 状 的 词
4. Lead to Story: Show the picture of
汇。
Mike. Say: "He is Mike. He experienced a
food allergy. Let’s read!"
关注人物Mike，
带着好奇进入故
事阅读。
效果评价：观察学生能否准确回答视频主题，能否用“is allergic to”句型进行简单描述，以及能否识
别基本过敏症状。
Part 2： 1. Reading for Information (3a): Guide 独立阅读故事， 训练学生快速阅读、获
Ss to read the story "Mike's Food Allergy 根据时间顺序梳 取关键信息和按顺序归
Pre-writing
Experience" carefully and fill in the 理 事 件 关 键 信 纳事件的能力。通过分
（15min） provided chart (who, when, where, what 息，完成3a表格 析医生问题，让学生理
happened in sequence). Check answers 填空。 解如何有效询问健康事
together. 件，为后续写作（描述
2. Discussion: Doctor's Questions: 经历）提供逻辑框架。
Present Dr. Cooper's questions (PPT 表 完成从输入（阅读）到
格). Ask Ss in pairs: "Why does the doctor 初步输出（笔记转换）
同伴讨论，分析
ask these questions?" Guide them to 的过渡，为角色扮演和
医生每个问题的
categorize the questions' purposes (了解事 写作搭建语言支架。
意图，理解医患
件、确定病因等)。
2
学科网（北京）股份有限公司3. Perspective & Tense Shift (3b): 对 话 的 逻 辑 结
Explain the shift needed from the story 构。在教师引导
(3rd person, past tense) to Mark's answers 下，理解人称和
(1st person, past tense). Guide Ss to 时 态 的 转 换 要
complete the notes in 3b, imagining how 求，并基于故事
Mark would respond to the doctor's 内容，以 Mike/
questions and advice. Check answers. Mark的视角完成
3b笔记，写下他
对医生问题的回
答要点。
效果评价：检查3a图表填写的准确性，评估学生对故事整体脉络的把握。通过小组讨论分享，评估学
生对医患对话逻辑的理解。通过3b笔记的完成情况，评估学生进行人称和时态转换、提取关键信息的
能力。
Part 3： 1. Dialogue Writing & Polishing (3c): 根据3b笔记，与 将笔记内容转化为连贯
同伴合作撰写一 的口语对话，实现书面
While-writing Ask Ss to use their notes from 3b to write
段简单的医患对 到口头的初步应用。通
（10min）
a simple conversation between Dr. Cooper 话。观看或参与 过自我评价和教师示
角色扮演，评价 范，引导学生意识到丰
and Mark.
对话的完整性， 富细节的重要性。提供
2. Role-play & Evaluation: Invite a pair 发现其过于简单 具体、可操作的语言润
的问题。学习教 色策略，提升学生语言
to role-play their basic dialogue. Ask the
师示范的“增补 表达的准确性和丰富
class: "What do you think of this version?" 细节”方法（加 性。展示优化后的对
时间、加数量、 话，为学生提供高质量
Elicit responses like "too simple."
加情境、构成完 范例。
3. Adding Details: Demonstrate how to 整句）。尝试运
用此方法，与同
polish sentences step by step (e.g., from "I
伴一起优化自己
ate salad." to "During lunch, I ate about 编写的对话，或
学习范例对话。
three bites of a salad with peanuts before I
felt strange."). Provide more examples.
4. Improved Version: Present or guide Ss
to create a more detailed version of the
dialogue (如PPT中的Version Two).
效果评价：观察学生初版对话的完成度和基本语法时态的正确性。评估学生在学习“增补细节”技巧
后，优化对话的能力和参与度。
Part 4： 1. Transition to Personal Writing: 明确最终写作任 将学习从课文情境迁移
Introduce the final writing task: "Describe 务要求。借助思 到学生个人生活，实现
Post-writing
a health issue you have experienced 维导图，理解个 真实表达。通过思维导
（12min） before." Analyze the requirements ( 问 人健康经历短文 图提供清晰的结构支
题、原因、措施、教训)。 的写作框架。参 架，降低写作难度。提
2. Provide Scaffolding: Use the mind 与头脑风暴，积 供分类词汇和句型库，
map on PPT (开头-原因-症状-措施-结尾) 累各环节可能用 解决学生“不知道用什
to structure the writing. Brainstorm and 到 的 词 汇 和 句 么词句”的困难。范文
型。阅读范文， 起到示范作用。给予充
list useful vocabulary and sentence
关注其结构和语 足的课堂时间进行初稿
patterns for each part (原因、症状、措施
言。在规定时间 写作，教师可巡视并提
词汇库及常用句型)。
内，结合自身经 供即时帮助。
3. Sample Writing: Present a sample
历，运用提供的
writing ("A Health Experience"). Briefly
支 架 （ 思 维 导
analyze its structure and language use.
图 、 词 汇 句 型
4. First Draft Writing: Give Ss time to
库），完成初稿
write the first draft of their own health
写作。
experience story based on the mind map
3
学科网（北京）股份有限公司and useful expressions.
效果评价：通过巡视检查学生初稿，评估其是否能按照提供的结构进行写作，是否能恰当运用所学词汇
和句型描述个人经历。
Part 5： Use the summary slide (与Post-writing 跟随教师回顾描 强化对写作结构的记
的 思 维 导 图 一 致 ) to review the 述个人健康经历 忆，为学生课后修改和
Summary
structure and key elements of writing 的写作框架，集 完善作文提供清晰的思
（2min） about a personal health experience. 体复述关键点。 路。
Part 6： Explain key language points from the 将知识点做好笔 聚焦课文中的核心词汇
lesson in detail, using the PPT slides. 记 进 行 理 解 消 进行深度讲解和巩固，
Language
化。 确保学生掌握其准确用
points
法，为语言输出打好基
（5min） 础。
Part 7： Guide Ss to complete the in-class 独立完成课堂练 通过即时、有针对性的
exercises. 习，在语境中综 练习，检测学生对本节
Exercise
合运用本课所学 课核心语言知识的掌握
（5min） 词 汇 和 语 法 知 情况，巩固学习成果。
识。
Part 8： 基础作业：根据课堂反馈修改并誊写自 将家庭作业做好 分层设计作业，满足不
己的健康经历短文，确保语法正确，书 记录。 同学生需求。基础作业
Homework
写工整。 巩固课堂写作成果；进
进阶作业：将你的健康经历改写成一段 阶作业促进不同体裁
对话（例如你和医生或家人的对话）， （记叙文到对话）的转
至少10句话，尽量使用本课所学词汇 换能力；拓展作业将学
和句型。 习延伸至真实交际，培
拓展作业：采访一位家人或朋友，了解 养综合语言运用能力。
他们最近的一次健康问题，用英文记录
（包括问题、原因、处理方式和教
训），并写一段简要汇报。
板书设计
教学反思 本课以“食物过敏”故事为切入点，成功串联了阅读、口语对话和写作三项技能，教
学目标明确，环节衔接紧密。思维导图和词汇句型库为学生的写作提供了有效支架，
大部分学生能初步完成个人健康经历的描述。角色扮演和对话润色环节有效提升了学
生的口语表达意识和细节描述能力。需注意，部分学生在描述症状和原因时词汇仍显
单一，未来可在此方面设计更多激活和拓展活动。翻译和填空练习反馈良好，表明核
心语言点掌握扎实。作业设计体现了分层和拓展，有利于学生课后巩固与提高。
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