新课标强调，语文教学要引导学生“涵泳品味”文本。在随堂课中，教师须引导学生结合文本的创作背景、艺术手法，深入解读爱国内涵。例如，教师在教学《谁是最可爱的人》，须引导学生分析作者选取的三个具体事例，理解“用事实说话”的表达手法，让学生从志愿军战士的平凡事迹中感受其伟大的爱国情怀，认识到“最可爱的人”的背后是中华儿女对和平的守护、对国家的忠诚。同时，教师要注重挖掘本单元学习直接抒情与间接抒情表达方式的语文要素，引导学生思考表达爱国情感。

例如《土地的誓言》运用大量的呼告、排比进行直接抒情，将对故土的热爱与悲愤表达得淋漓尽致；《老山界》在叙事中融入间接抒情，在对翻山过程的细腻描写中流露革命先辈的乐观主义精神与爱国情怀。通过解读，让学生实现语文素养能力与爱国认知的同步提升。

语文随堂课教学中，教师须将爱国主义教育与单元语文要素、课堂教学环节深度融合， 让学生在朗读、批注、探究等语文实践活动中感受爱国情怀，实现爱国主义教育的“润物细无声”。

（一）以朗读为载体，让学生在声韵中感受爱国情感

朗读是语文随堂课的基本教学环节，也是感受文本情感的重要方式。本单元的文本兼具情感性与韵律性，适合通过多样化的朗读活动，让学生在声韵中体会其中的爱国情感。教师可根据不同文本的特点，设计个性化的朗读任务。例如，对于《黄河颂》这样的诗歌，可采用集体朗读、配乐朗读、分角色朗读等方式，让学生把握诗歌的节奏与韵律，读出黄河的磅礴气势与作者的赞美之情。在朗读前，可播放黄河奔腾的视频，配上激昂的音乐，营造庄严豪迈的情境，让学生在视觉、听觉的双重冲击下，带着情感朗读，感受诗歌中蕴含的民族精神。通过朗读，让学生与文本对话，与作者的情感共鸣，让爱国情感在朗读中自然生发。

（二）以批注为抓手，让学生在细读中体悟爱国内涵

批注式阅读是新课标倡导的精读方法，也是引导学生深入文本、体悟爱国内涵的有效抓手。教学过程中，教师应鼓励学生积极主动地开展批注式阅读，培养其批判性思维和自主学习能力 [1] 。在随堂课中，教师可指导学生运用批注符号，如用波浪线画出震撼心灵的句子，用感叹号标出直抒胸臆的抒情句，用问号标注引发思考的内容等，让学生在边读边思边批注的过程中，挖掘文本中的爱国细节，深化对爱国内涵的理解。例如，在教学《土地的誓言》这篇情感浓烈的散文时，教师可以从语言表达、情感抒发、文章结构、爱国内涵四个维度，带着学生做分层批注。同时，在课堂上设置“批注分享”环节，让学生交流自己的批注内容与体会，在互动交流中碰撞思维，既落实语文要素，又让爱国主义情怀在细读中自然扎根、真正入心。

（三）以探究为核心，让学生在思考中明晰爱国价值

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，要求语文教学激发学生的主动意识和进取精神。在随堂课中，教师可结合文本内容，设计具有启发性的探究问题，组织学生开展小组合作探究，让学生在思考、讨论中明晰爱国主义的价值，树立正确的国家观念。例如，结合本单元“直接抒情与间接抒情”的语文要素，设计探究问题：“本单元的作者分别运用直接抒情或间接抒情的方式表达爱国情感，你认为哪种方式更能打动你？为什么？”让学生在分析抒情方式的同时，体会爱国情感的不同表达形式；结合文本的历史背景，设计探究问题：“《黄河颂》《谁是最可爱的人》两篇文章，不同历史时期的爱国表达有何异同？”等，教师以启发性问题引导学生思考并通过小组合作探究，让学生成为课堂的主体，在主动思考中实现对爱国主义的认知升华。

学校应采取丰富适宜的教学方式，增强爱国主义教育的针对性、系统性和亲和力、感染力 [2] 。语文随堂课教学中，教师可借助多媒体资源、角色扮演、跨学科联动等方式，创设多元的教学情境，让学生走进文本的历史背景，与文本人物产生情感共鸣，让爱国情怀从文本走向心灵。

（一）借助多媒体资源，营造沉浸式爱国情境

新课标指出，学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果 [3] 。信息技术的发展为语文教学提供丰富的多媒体资源，教师可利用图片、视频、音频等素材，将抽象的文本内容转化为直观的视觉、听觉体验，营造沉浸式的爱国情境，让学生身临其境地感受文本中的爱国情怀。例如，教学《黄河颂》时，播放黄河壶口瀑布奔腾的视频，配上《黄河大合唱》的激昂旋律，让学生直观感受黄河的雄伟气势，理解黄河作为中华民族精神象征的意义；教学《老山界》时，播放长征的纪录片片段，展示红军长征的艰难历程，让学生体会红军翻越老山界的不易，感受革命先辈的奋斗精神。同时，多媒体资源的运用要做到适度、恰当，避免喧宾夺主，须始终围绕文本解读与爱国主义教育展开。

（二）开展角色扮演活动，实现与文本人物的情感对接

角色扮演是让学生主动参与教学、实现情感对接的有效方式。本单元的文本中有许多鲜活的人物形象，如红军战士、志愿军战士、木兰等。教师可根据文本内容，设计贴合学生认知水平的角色扮演活动，让学生从被动的学习者变为主动的参与者，在模拟情境中揣摩人物的内心世界，感受人物的爱国情怀。例如，教学《木兰诗》时，设计“木兰从军心路历程”角色扮演活动，设置“织机前的叹息”“征战中的坚守”“归来后的选择”三个场景，让学生分别扮演木兰、木兰的父母、军中战友，演绎木兰从听到军帖后的忧愁，到下定决心替父从军的勇敢，再到战场上不畏艰难的坚守，最后功成身退、回归平凡的淡然。在角色扮演的过程中，让学生体会木兰的孝道与家国责任，理解普通民众的爱国情怀。

（三）加强跨学科联动，丰富爱国主义教育的内容维度

语文课程具有综合性，要敢于打破学科界限，实现跨学科学习。爱国主义教育本身具有综合性的特点，涉及历史、地理、音乐等多个学科的知识。在随堂课教学中，教师可加强与历史、地理等学科的联动，将学科知识与爱国主义教育相结合，丰富爱国主义教育的内容维度，让学生从多角度理解家国情怀。例如，教学《黄河颂》时，与地理学科联动，引导学生结合地理知识，分析黄河成为中华民族象征的地理原因了解黄河流域的历史文化，让学生在认识黄河地理特征的同时，增强对祖国河山的热爱；教学《土地的誓言》时，与历史学科联动，让学生回顾“九一八”事变的历史，了解东北沦陷的背景，让学生明白作者对故土的眷恋背后是对国家主权的坚守。跨学科联动让爱国主义教育延伸到更广阔的知识领域，让学生在综合学习中形成对家国情怀的全面认知。

在教学中，教师可设计多样化的课外实践活动，构建多元的评价体系，让学生将课堂中体会的爱国情怀转化为实际行动，实现爱国情怀的内化与升华，让爱国主义成为学生的自觉追求。

（一）开发乡土资源，让爱国从爱乡开始

爱国始于爱乡，乡土文化是爱国主义教育的重要资源。语文教学可以充分利用当地的爱国主义教育资源，开展语文实践活动。例如，在学习完本单元后，组织学生开展“家乡的红色记忆”实践活动，让学生走访当地的革命纪念馆、烈士陵园，采访老党员、老战士，收集家乡的红色故事；开展“家乡的风土人情”探究活动，让学生了解家乡的自然景观、历史文化、民俗风情，用文字、照片、视频记录家乡的美。教师可在随堂课中设置“家乡故事分享会”，让学生交流自己的实践成果，讲述家乡的红色故事与发展变化。通过这样的活动，让学生认识到家乡是祖国的一部分，爱乡就是爱国的具体体现，让爱国主义情怀扎根于学生的生活实际。

（二）设计主题实践活动，让爱国情怀落地生根

结合本单元的文本内容，设计多样化的爱国主义主题实践活动，让学生在实践中深化爱国认知，将爱国情怀转化为实际行动。例如，在学习《谁是最可爱的人》后，组织学生开展“致敬英雄”主题活动，让学生制作英雄卡片、撰写致敬信，表达对革命英雄的崇敬之情；学习完整个单元后，开展“天下国家”主题演讲比赛、手抄报制作活动，让学生结合单元学习与生活实际，表达自己对家国情怀的理解，讲述自己的爱国故事。这些主题实践活动不仅锻炼学生的语文表达能力、动手能力，还让爱国情怀在实践中落地生根，成为内心的真实感受。

（三）引导关注时事热点，培育新时代爱国意识

新时代的爱国主义具有鲜明的时代特征，要求青少年关注国家发展、心系民族命运。在语文随堂课的教学中，教师可结合本单元的家国情怀主题，引导学生关注时事热点，让学生了解国家的发展动态、国际形势，培育新时代的爱国意识。例如在课堂上设置“时事分享”环节，让学生分享近期的国家大事，如科技成就、体育赛事、外交成果等，让学生感受祖国的发展与强大，增强民族自豪感；结合抗美援朝、长征等历史，引导学生关注当下的国防建设、国家安全，让学生认识到和平的来之不易，树立国家安全意识。通过引导学生关注时事热点，让学生将爱国情怀与时代发展相结合，培育新时代青少年的爱国责任与担当。

（四）构建多元评价体系，保障爱国主义教育长效发展

在语文随堂课中，教师可通过过程性评价观察学生的朗读表现、批注内容、探究发言、角色扮演等，评价学生对文本中爱国内涵的理解程度，关注学生在课堂中的情感体验，激发学生主动参与课堂、深入体会爱国情怀的积极性。在实践活动中，教师可通过实践性评价考查学生在课外的爱国行动，如对学生的乡土资源探究成果、致敬信、手抄报等实践作品进行评价，引导学生在生活中践行爱国主义精神。在单元学习结束后，教师可通过单元检测、习作、学习档案袋等方式进行综合性评价，让爱国主义情怀的培养成为语文素养评价的重要组成部分，保障爱国主义教育在语文教学中的长效发展。

爱国主义情怀的培养并非一蹴而就，而是一个潜移默化、循序渐进的过程。语文教师要以新课标为指引、以教材为依托，将爱国主义教育贯穿于语文随堂课的全过程，让学生在学习语言文字的过程中，感受家国情怀，增强民族自豪感和责任感，让爱国主义的种子在学生心中生根、发芽、开花， 培养出具有家国情怀、时代担当的新时代青少年。

参考文献：

[1] 李嘉哲 . 基于“家国情怀”人文主题的教学实践 : 统编教材七下第二单元编写说明及实施建议 [J]. 语文教学通讯 ,2025(8):11-13.

[2] 全国人大常委会办公厅 . 中华人民共和国爱国主义教育法 [M]. 北京 : 人民出版社 ,2023.

[3] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准 (2022年版 )[M]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2022.