株洲市“双名计划”郭志红高中语文名师工作室研修活动|聚焦经典文本细读 共研语文课堂新径

株洲市“双名计划”郭志红高中语文名师工作室研修活动

工作室核心成员分享

唐堂老师以统编版高中语文必修上册第三单元《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》为载体，围绕“同样遭逢失意，何以心境不同”核心问题，设计微型课重难点精讲。他聚焦苏轼的旷达与辛弃疾的悲愤，引导学生品读关键抒情句，结合二人身世境遇，辨析苦难内核差异：苏轼侧重个人贬谪，选择向内释怀；辛弃疾叠加家国沦丧之痛，悲愤心系家国。课堂搭建“境遇处境→苦难内核→精神境界”比较阅读支架，并将支架迁移至陆游《书愤》等课外篇目，为古诗词比较鉴赏提供了可迁移的教学路径。

郭志红老师点评： 郭志红老师认为，在13分钟微型课中要求学生捕捉苏轼的旷达与辛弃疾的悲愤两种心境过于理想化，学生难以真正感同身受。她建议从诗歌鉴赏底层逻辑“写了什么、为什么写、怎么写”切入，13分钟内聚焦其中一个问题，降低难度，重点研究诗人如何写怀古词，形成举一反三的效果。她强调，教学设计要充分考虑学情，核心问题涉及知人论世时，应给学生提供必要的背景支架，使比较阅读真正落地。

刘静老师以《伏流千里，百转千回——品析〈促织〉〈林教头风雪山神庙〉中的突发事件》为教学设计，创设校刊“看见人与环境共生互动”剧本专题征集的真实情境，引导学生比较原小说与改编方案，绘制情节脉络曲线图，认识“突发事件”的特点与叙事功能。课堂借助亚里士多德《诗学》“突转”理论与孙绍振《名作细读》观点，分组探究成子自杀化虫、斗虫神勇、林冲寻仇不遇、草屋坍塌等事件的必然逻辑，挖掘“突发事件”背后的社会批判意蕴。课后作业设计剧本修改建议与现代版《促织》改写，实现读写结合与个性化创作。

刘欢老师以统编版高中语文必修下册第二单元戏剧单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》为选题，围绕“良知与悲悯”人文主题，设计“悲剧的力量”戏剧主题论坛单元大任务。说播课聚焦悲剧内核对比探究，引导学生辨析窦娥、蘩漪、哈姆莱特等人物悲剧的不同文化根源。课堂以开放性议题“窦娥的悲剧是谁造成的”驱动小组研讨，并抓住“窦娥最后沉冤昭雪，还算真正的悲剧吗”这一课堂生成问题，顺势引出中西悲剧文化差异。教学设计以单元大任务统领、比较式阅读推进、分层支架支撑，为戏剧单元整体教学提供了可借鉴的实践路径。

唐堂老师以《不必皆是雄鹰——从蜘蛛看〈峨日朵雪峰之侧〉的生命觉醒》为教学设计，紧扣单元“青春激扬”人文主题，聚焦诗歌结尾情感转折这一理解难点，抓住“渴望”“但”“默享”三个核心关键词，对比雄鹰雪豹与小蜘蛛两组意象，破除“只有强者才具备价值”的固化思维。课堂以理想与现实的意象反差为切口，搭建意象对比的思辨支架，引导学生体会蜘蛛虽渺小却依靠自身挣扎抵达同等高度的生命尊严，并联系当下青年“强者焦虑”，反思多元生命价值。该设计跳出单纯赞美攀登奋斗的套路化解读，为诗歌阅读与生命教育融合提供了新思路。

黄魁老师以统编版高中语文必修上册第三单元《归园田居》为例进行说课，从教材、学情、教学目标、教学设计与过程展开。针对学生已熟悉陶渊明、容易产生审美疲劳的学情，他跳出程式化解读，以“笨人”视角切入，引导学生重新审视陶渊明。课堂从“少无适俗韵，性本爱丘山”品读其不通世故、本性自然，从“误落尘网中”追问“误”在何处，从“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”辨析自由与羁绊，进而理解诗人“园田”清远、清贫、清静的理想国。教学设计聚焦意象与意境，体会陶渊明的内心追求和精神世界，涵咏其生命姿态，为古诗教学提供了新颖的切入点与可操作的实践路径。

经验与总结

本次研修活动既有理论高度，又有极强的实践指导性。郭志红老师的精准点评为执教老师指明了优化方向，唐堂、刘静、刘欢、黄魁等核心成员的教学设计覆盖古诗词、小说、戏剧等不同课型，呈现了工作室成员对新课标理念的深入理解与实践转化。下一步，株洲市高中语文名师工作室将继续深耕经典文本阅读教学，持续推进课堂教学研究，充分发挥工作室的示范、引领与辐射作用，助力株洲高中语文教育质量稳步提升。

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