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四上语文16《爬天都峰》教案(两课时)
四上语文16《爬天都峰》教案(两课时)适用年级： 统编版语文四年级上册 第五单元（习作单元） 单元语文要素： 了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚 课型： 精读课文（习作单元阅读课） 《爬天都峰》是一篇按事情发展顺序叙事的课文，与《麻雀》共同承担习作单元"把一件事写清楚"的教学任务。课文记叙了暑假中"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位老爷爷，两人互相鼓舞、汲取力量，终于一同登上天都峰顶的事。 课文在"写清楚"上示范性极强： 顺序清楚——按"爬山前→爬山中→爬上峰顶后"的时间顺序展开； 要素清楚——时间（暑假）、地点（天都峰）、人物（"我"、爸爸、老爷爷）交代明确，起因、经过、结果完整； 写法清楚——把看到的（天都峰的高和陡）、听到的（对话）、想到的（"我爬得上去吗"）、做的（奋力攀爬）都写进去了，事情就有了画面感。 教学中要避免只上成"爬山精神"感悟课，应紧扣习作单元定位，引导学生从"读懂故事"走向"学写方法"。 文化自信：感受天都峰"高耸入云、笔陡石阶"的黄山奇景之美，体会中华名山文化，激发热爱祖国河山的情感。 语言运用：认识课文生字，会写课文中要求书写的字；积累"笔陡、石级、铁链、白发苍苍、奋力、鲫鱼背、汲取、鼓舞"等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话的语气。 思维能力：梳理课文按事情发展顺序叙述的脉络；通过对比"我"爬山前后的心理变化，体会人物情感，发展分析与概括能力。 审美创造：品味课文把看到的、想到的、听到的、做的结合起来写清楚的描写方法，感受叙事的条理之美，并尝试迁移到口头表达中。 教学重点： 读好天都峰"又高又陡"的段落和人物对话，体会"我"爬山前"犹豫畏惧"到峰顶"喜悦自豪"的心情变化； 梳理并归纳"作者是怎样把事情写清楚的"：按顺序写、写清起因经过结果、写出看到的/听到的/想到的/做的。 教学难点： 理解"我"和老爷爷为什么互相道谢，体会"互相鼓舞、汲取力量"的含义；初步学会把"写清楚"的方法迁移到自己的一件事的写作中。 教师准备： 多媒体课件（天都峰图片、"鲫鱼背"景观视频）、生字词卡片、板书贴条 学生准备： 预习课文，读通读顺；回忆一件自己克服困难做成的事 1.出示天都峰图片（陡峭石级、云海奇观），教师介绍：天都峰是黄山三大主峰之一，最陡处接近垂直，石级像天上的楼梯挂在山腰。 2.板书课题，齐读。引导质疑：围绕"爬天都峰"你想知道什么？（谁爬？为什么爬？爬上去了吗？） 3.小结：这些问题正是"一件事"的起因、经过、结果，我们带着问题走进课文。 【设计意图：以真实景观激发兴趣，用质疑引出"叙事要素"，为习作单元目标埋线。】 1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号。 2.检查朗读难句："我抬头望……啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！"（指导读出惊叹语气） 3.思考交流：课文写了一件什么事？谁能用一句话说清楚？（时间＋人物＋事情：暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，在一位老爷爷的鼓舞下一起爬上了峰顶。） 4.默读课文，按提示给课文分段：爬山前（1-5自然段）→爬山中（6-7自然段）→爬上峰顶后（8-10自然段）。（以实际教材自然段划分微调） 【设计意图：先整体把握"写了什么"，再梳理"按什么顺序写"，落实要素感知。】 1.出示词语认读：笔陡、石级、铁链、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、攀着、鲫鱼背、笑呵呵、汲取、鼓舞。 2.重点正音："级"（jí，石级不读"jí"之外的音）、"颤"（chàn）、"链"（liàn）； 3.区分"辨、辫、辩"："辫子"是头发编成的，中间是"丝"。 4.交流识字方法：加一加（鱼＋曾＝鲫鱼）、换偏旁、联系生活实物（铁链图片）。 5.写字指导：重点指导"攀"（上面的"樊"要写紧凑，下面的"手"托住）、"颤"（左右结构，"亶"笔画多要写扁）。教师范写，学生练写两个，同桌互评。 1.自由读爬山前部分，画出描写天都峰的句子。 2.重点句品读："抬头望""峰顶在云彩上面""石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的"。 3.提问：从"挂"字你体会到什么？（石级、铁链又高又陡，像垂直垂下来，令人望而生畏） 4.指导朗读：读出山的高、陡和"我"的惊叹。 5.提问：面对这么高的峰，"我"心里怎么想？（"我爬得上去吗？"——犹豫、害怕）板书：爬山前——高、陡、犹豫。 6.小结写法：作者把看到的（山高链长）和想到的（爬得上去吗）都写出来了，事情就写具体了。 1.回顾：这节课我们知道了课文按"爬山前—爬山中—爬上后"的顺序写事情。 2.作业：①抄写词语表中的词语；②朗读课文，读熟对话部分。 1.听写：笔陡、铁链、白发苍苍、汲取。 2.回顾课文顺序，导语：一个不敢爬的孩子和一位老爷爷，最后怎么会一起站在峰顶上？ 1.分角色朗读"我"和老爷爷的对话（"小朋友，你也来爬天都峰？""老爷爷，您也来爬天都峰？"……）。 2.思考：两个人都不认识，为什么都要问"你也来爬天都峰"？（出乎意料、佩服、惊讶） 3.指导朗读：读出惊讶中带着敬佩的语气。 4.默读爬山中部分，思考："我"是怎么爬的？画出动词。（奋力、攀着铁链、手脚并用……以教材原文为准） 抓动词体会爬山的艰难和"我"的努力。 5.讨论难点："我"和老爷爷为什么互相道谢？ 引导：老爷爷的话给了"我"勇气，"我"的勇气也让老爷爷下定决心——他们从对方身上汲取了力量。 6.联系生活：你有没有被别人一句鼓励的话"点亮"的经历？ 7.有感情地齐读峰顶对话，读出喜悦、自豪。 1.回顾全文，小组讨论：作者是怎样把"爬天都峰"这件事写清楚的？ 2.归纳板贴： 按顺序写：爬山前→爬山中→爬上峰顶后（时间顺序＝事情发展顺序）； 写清起因、经过、结果：起因（去爬山、遇老爷爷）→经过（互相鼓舞、奋力攀登）→结果（登上峰顶、互相道谢）； 多角度写：看到的＋听到的（对话）＋想到的（心理）＋做的（动作）。 3.对比小练：给出一句话"我爬上了天都峰"，让学生用上面的方法口头把这件事说清楚、说具体。 4.迁移：回忆你克服困难做成的一件事，按顺序说给同桌听，注意把"看到的、听到的、想到的、做的"说出来。 1.小练笔（课堂口头+课后书面）：用三五句话写"我学骑自行车/第一次做饭/参加拔河比赛"中的一个片段，至少写出"一个动作＋一个想法"。 2.交流展示，师生按"是否写清楚了顺序和细节"互评。 总结：写清楚一件事＝按顺序＋写清起因经过结果＋写出看到的、听到的、想到的、做的。 分层作业布置（见下）。 爬天都峰 爬山前：又高又陡 —— 犹豫（我爬得上去吗？） 爬山中：奋力攀登 "我" ⇄ 老爷爷 互相鼓舞 峰顶后：互相道谢 —— 汲取力量、喜悦 把事情写清楚： 按顺序（起因→经过→结果） 写出 看到的 + 听到的 + 想到的 + 做的 基础题（必做）： ①抄写生字词并组词；②把课文中表示"爬山前—爬山中—爬上后"顺序的三个部分，各用一句话概括出来。 提高题（选做）： 摘抄课文中描写"我"动作和心理的句子各一句，在旁边批注：这样写让你感受到了什么。 拓展题（选做）： 运用本课学到的方法，把你在课堂上说的那件"克服困难的事"写成一段150字左右的话，写清楚起因、经过、结果，至少写出"一个动作＋一个想法＋一句对话"。 目标达成度：学生能否清晰说出"把事情写清楚"的三条方法？依据是什么？ 朗读指导实效：对话语气指导是否到位，学生是否读出了惊讶与敬佩？ 方法迁移效果：小练笔中多少学生能自觉写出"动作＋心理"？差异在哪里？ 单元衔接：本次方法梳理是否为习作《生活万花筒》做好了铺垫？下一课时需重点补足什么？