基于社会性科学议题的小学跨学科实践活动设计与实施

——以“网络游戏的利与弊”为例

【摘要】社会性科学议题(SSI)融入小学课堂，成为推动跨学科主题学习、落实课程综合化改革的可行路径。以“网络游戏的利与弊”这一贴近学生生活的现实议题为载体，通过阶梯式任务驱动与多元化实践，引导小学生从多学科视角理解网络游戏特性，理性分析其影响与沉迷成因，逐步形成科学认知与自我管理能力。活动注重培养学生的科学思维、探究能力与社会责任感，为小学阶段开展SSI导向的跨学科教学提供可参照的实践案例。

【关键词】社会性科学议题；小学跨学科实践；网络游戏；核心素养

在当代教育转型不断推进的进程中，教育部颁布的《义务教育课程方案(2022年版)》特别强调了“跨学科主题学习”的重要性，主张教育实践应当突破传统分科教学的局限，实现学科知识的有机整合，并将教学重心从单纯的知识传授转向学生核心素养的全面培育。[1]值得注意的是，当前小学阶段的跨学科教学实践仍存在诸多亟待解决的现实问题：部分教学活动设计与学生真实生活体验脱节，学科间的整合往往停留在表面形式；在课堂教学过程中仍存在过度注重知识传递的倾向，导致学生深度思维参与不足；现有的评价体系也难以充分反映学生素养发展的多元性和复杂性。在此背景下，社会性科学议题(SSI)作为一类与现代科技发展和社会生活密切相关、具有开放性探究空间和多重争议视角的真实问题，为摆脱上述实践困境提供了富有价值的解决思路。[2]

“网络游戏的利与弊”正是这样一个切合小学生生活经验且具备多维教育价值的SSI议题。它既是学生数字化生活的真实缩影，也关涉健康、心理、伦理与社会交往等多重维度，天然融合科学探究与社会思辨。小学生正处于习惯养成与价值观形塑的关键期，面对网络游戏的双重影响，如何引导他们建立理性认识、形成自主管理能力，不仅是家庭教育的关切点，也成为学校德育与跨学科教学的重要切入点。

本项实践立足于小学高年级学段，围绕该议题展开跨学科教学设计，试图通过贴近学生经验的议题探究，推动其在知识、能力与态度方面的综合发展，同时探索SSI与跨学科教学融合的实施路径，为素养导向的课程改革提供课堂层面的实践参照。

一、SSI跨学科实践活动的设计理念与教学目标

(一)设计理念：构建素养导向的SSI学习环境

1.情境化学习构建：唤醒主动探究意识

通过构建与学生日常生活经验紧密关联的学习情境，深度激活其内在探究驱动力。这种情境化设计不仅旨在提升学习兴趣，更重要的是引导学生认识到知识获取与现实生活挑战的内在联系，促使学习动机从外在要求向内在需求的实质性转变。

2.主体性学习建构：强化学习过程赋能

构建以学生为核心的学习共同体，将传统课堂转变为多元思想交汇、观点碰撞与集体意义建构的互动空间。在此过程中，教师职能从知识的单向传递者转变为学习环境的精心设计者、探究过程的专业引导者以及思维能力的系统培养者，通过引导学生开展自主探索与协作学习，实现知识的主动建构与能力的协同发展。

3.跨学科知识整合：促进学科间协同创新

基于复杂现实议题解决的内在需求，有机整合科学探究方法、心理学分析视角、社会学研究范式、伦理学价值判断及健康科学知识体系，引导学生构建跨学科的整体性认知框架，培养其运用多维思维视角分析并解决现实问题的综合能力。[3]

4.社会实践参与：塑造公民责任意识

SSI教育模式的深层价值不仅体现于个体认知能力的提升，更在于社会参与意识的培育与公共精神的塑造。[4]在活动设计中，应创设模拟或真实的公共事务参与场景，使学生通过实践体验理解公共决策过程、掌握理性对话技巧、培养包容与妥协精神，从而发展其作为未来社会公民的责任意识与实践能力。

(二)教学目标：指向核心素养的综合发展

参照《义务教育科学课程标准(2022年版)》构建的核心素养体系，综合考量小学生认知发展规律与跨学科实践活动的独特属性，本课程设定表1多维度协同发展的教学目标。

二、SSI跨学科实践活动的实施路径：四阶循环模式

本活动面向小学五至六年级学生，共计4课时。

其实施过程并非线性推进，而是一个螺旋上升的“感知一探究一思辨—行动”四阶循环模式，每个阶段都承载着特定的教育功能。

(一)议题感知：经验联结与探究意识培育

此阶段以学生日常生活经验为出发点，通过创设自由开放的表达空间，引导学生建立个人经验与社会议题的内在关联，借助情感共鸣与认知碰撞激发自主探究动机。

1.经验分享：“我的游戏故事”

教师借助课前调查结果，通过多媒体展示《王者荣耀》《蛋仔派对》《迷你世界》等学生熟悉的游戏图标或场景，迅速激活话题。学生以小组形式围绕“我玩过的游戏”“游戏带来的快乐与烦恼”“我与家人的游戏时间约定”等话题展开分享。有学生提到“在《蛋仔派对》组队时特别兴奋，但有时为了赢一局玩到很晚”，也有学生坦言“在《迷你世界》创造家园很有成就感，但妈妈总担心我玩太久”。通过非评判性的交流，学生不仅坦露了真实体验与内心矛盾，也初步意识到网络游戏已成为一个无法回避的生活议题。

2.情境沉浸：“如果我是他/她”

教师组织学生观看或参与演出情景剧《小明的周末》，剧情呈现一名小学生因沉迷游戏导致的作业拖延、视力下降、家庭矛盾与社交退缩。观后引导学生代入角色思考：“小明为何陷入这种状态？”“他的家人和朋友可能有何感受？”“如果你是小明，希望如何获得帮助？”通过角色代入与共情讨论，学生得以超越个人经验，多角度感知游戏沉迷对身心、学业与关系的潜在影响，从而将个体困惑转化为公共议题。

3.议题聚焦：从现象到问题

在学生经验与情感被充分激活的基础上，教师进行引导提升：“网络游戏犹如双刃剑，既可能带来乐趣与创造，也可能伴随风险。如何认识并应对它，不仅是许多同学的个人困惑，更是家庭、学校与社会共同关注的课题。今天，我们就以小小研究员’和‘社会观察家’的身份，共同探寻网络游戏的利与弊’，寻找属于自己的理性答案。”由此将零散感受聚焦为明确探究主题，赋予其社会意义，为后续深入探究做好铺垫。

(二)深度探究：多维解构与理性认知构建

在此教学阶段，引导学生突破感性经验的局限，借助递进式问题设计，从跨学科视角对网络游戏现象进行系统性分析。通过协作探究与文献实证相结合的方式，帮助学生逐步建立理性认知框架，同时培养其科学思辨能力与信息整合素养。

1.解构对象：游戏何以吸引人？