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【思辨育人】小学道德与法治论文:小学道德与法治思辨育人的价值阐释与教学进阶——以五年级下册“精神文明新风尚”为例
摘要：针对当前小学道德与法治教育中存在的“价值内化浅表化”“思维训练碎片化”“实践转化形式化”等实践困境，文章构建了以思辨为核心的“导向·导理·导行”育人模型。该模型旨在通过“情境冲突—深度思辨—行动追踪—评价反馈”的教学进阶路径，实现价值认同、理性认知与行为转化的统一。同时，以五年级下册“精神文明新风尚”教学为例，具体阐释“情境与问题—思辨与锤炼—成果与评价”的闭环操作流程。教学实践表明，该育人模型能有效发展学生明是非、懂道理、能担当的良好品质，为推动其道德认知向自觉行动转变提供可借鉴的教学策略。
关键词：小学道德与法治；思辨育人；价值认同；思维进阶；知行合一
在落实立德树人根本任务与核心素养培养的课程改革背景下，小学道德与法治教学急需突破价值内化浅表化、思维训练碎片化、实践转化形式化等瓶颈。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）强调，“注重价值引导”“提升道德思辨力与判断力”“引导学生在体验社会及自身成长中学会做人做事”。“思辨”是指学生在价值冲突情境中，主动运用批判性思维辨析、推理与判断抉择的过程。基于此，笔者尝试创新构建“导向·导理·导行”三阶思辨育人教学模型，其核心在于以“思辨”为引擎，驱动学生在真实的道德冲突情境中经历“价值澄清—思维锤炼—行动转化”的完整闭环，实现知情意行的统一。本研究深入剖析了思辨育人的价值及其内在逻辑，尝试构建闭环模型并提供典型课例示范，力求为学科育人提供新视角与新路径。
1小学道德与法治思辨育人的价值阐释
思辨育人模式以解决“价值内化浅表化”“思维训练碎片化”“实践转化形式化”三大困境为出发点，自下而上构建以“导向”激发意愿、以“导理”深化认知、以“导行”落实行为的育人路径，形成了螺旋上升的育人闭环。该模式的价值逻辑结构如图1所示，其核心在于三阶驱动与螺旋递进。
图1思辨育人的价值阐释模型图
1.1意愿价值：以“导向”锚定原点，激发价值认同内驱
意愿价值是思辨体系的起点，指向“导向”目标。《心理学词典》指出，“兴趣是积极探究某种事物的认识倾向”。教学中，教师需围绕学生生活中的“真问题”，设置道德困境与价值冲突点，激发学生的探究欲望，引导他们经历“感知冲突—大胆质疑—多维比较—深度反思—自主抉择”的价值澄清过程，从而将外在的价值灌输转化为内在的价值认同，为后续的思维深化与行动转化奠定基础。
真实困境唤醒价值困惑。脱离生活的道德说教易导致“价值漂浮”，因此教师需要深度挖掘学生生活场景中的“道德两难”，以生活化情境制造认知张力，引导学生设身处地地体验选择困境。例如，针对四年级下册“买东西的学问”中关于“校门口小摊上的东西该不该买”的问题，引导学生从质量安全风险、诚信经营、规则意识等多重因素展开辩论，在辩论中质疑、比较、反思，在激烈的观点碰撞与理性权衡中自主探究出“质量安全是底线”“诚信经营值得支持”“遵守规则维护秩序”等价值判断。让学生自己依托生活情境中的实践进行反思领悟，其效果远比外部说教更深刻持久。
自主澄清促成价值认同。在教学五年级下册“精神文明新风尚”时，当学生面对“物质满足后，精神文明是否必需”等富有张力的议题时，其固有的认知平衡会被打破，使其产生强烈的解惑动机，进而主动投入基于价值澄清理论的思辨活动。在此过程中，学生经历了自由选择，学会从多种视角审视，并对行为后果进行审慎考量，最终实现了理性的价值抉择与内在认同。
1.2思维价值：以“导理”驱动核心，锤炼理性思辨进阶力
思维价值是育人体系的核心引擎，指向“导理”目标，其有效发挥依赖于扎实的知识基础与结构化思维锤炼。教师设计阶梯式任务和可视化工具，可以系统培养学生从低阶感知迈向高阶审辩、辩证分析的能力。
批判性思维去伪存真。批判性思维强调对信息的审辩、分析、推理、评估和解释能力。教学时，教师需要引导学生像“小侦探”一样审视信息真伪、辨析观点逻辑、评估论据效力、考量方案可行性及后果。例如，在六年级上册“守法不违法”中分析“校园欺凌”案例时，运用“因果链”的分析方法，引导学生层层剖析欺凌行为对受害者（身心伤害）、施暴者（规则惩戒、人格扭曲）、旁观者（道德压力）、校园氛围（安全环境破坏）等多维度产生的连锁反应，从而深刻理解行为的恶劣性质和严重危害。这一分析过程有效破除了学生的浅层认知，可使学生从“知其然”走向“知其所以然”。
深度思辨需以价值性知识为判断标尺。例如，在教学五年级下册“精神文明新风尚”时，为了让学生理解精神文明不仅是国家发展的软实力，更是人民美好生活的核心要素，教师以“社会主义核心价值观”为根本循序，将概念具象化，将“中国精神”转化为团结、尊重、助人等关键词，并结合学生的日常行为展开讨论，引导学生明确了敬业、友善、奉献等概念的具体内涵，为提炼行为价值奠定了认知基础。
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