送教送研促均衡 史韵交融启新思——泉州市高中历史陈金梅名师工作室送教送研下乡活动

— 与秋

——泉州市高中历史陈金梅名师工作室送教送研下乡活动

天温柔相逢 —

金秋十月，史韵飘香。为充分发挥名师工作室示范引领与辐射带动作用，搭建城乡教育互动交流平台，10月9日下午至10月10日上午，泉州市高中历史陈金梅名师工作室送教送研下乡活动在安溪蓝溪中学举行。泉州市教育科学研究院历史教研员叶少勇老师、高明爽老师，安溪县教研员廖永裕，工作室全体成员和安溪各中学历史教师齐聚一堂，共研共进。

活动伊始，安溪蓝溪中学校长吴文龙致欢迎辞。他代表学校对泉州市教科院历史教研员、工作室全体成员及安溪各中学历史教师的到来表示热烈欢迎和衷心感谢。吴校长强调陈金梅名师工作室送教送研活动将为乡村学校带来先进的教学理念和宝贵的实践范例，希望全体与会教师珍惜学习机会、积极交流研讨，并以此次活动为契机，深化校际教研合作，共同推动区域历史教学水平整体提升。

9日下午泉州市教育科学研究院历史教研员、福建省特级教师叶少勇老师作《三位一体的高中历史有效教学策略》专题讲座。他立足教学评一体化的闭环逻辑，以近年高考真题与教材表述的高度契合为切入点，指出高一历史教学应回归教材、深挖教材逻辑，主张以理解性记忆取代机械性背诵，让史实到史论的建构水到渠成，学生学会在情境中用知识，解决问题；同时结合信息技术赋能考试评价改革、AI赋能精准学情分析等前沿实践，强调让评价贯穿教与学全过程，实现教、学、评同向发力。叶少勇老师的讲座既有命题一线的真知灼见，又有一线教学素养落地的有效路径，令在场教师深受启发。

工作室成员李友圳老师作《核心素养视域下高一历史项目式学习的实践与思考》专题讲座。他从项目式学习“以真实问题驱动学生像历史学家一样思考、像设计师一样输出”的理念出发，阐释项目式学习的内涵和路径，系统勾画项目式学习的实施框架；并结合“两汉人物展评”“新航路开辟”等课例，分享了将项目式学习嵌入常态教学、破解课时不足与学情差异难题的实践路径，为高一历史教学从知识传授走向素养生成提供了新思路。

10日上午，围绕《中外历史纲要（上）》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，蓝溪中学钟培林老师与工作室成员苏金虹老师同课异构展巧思，智慧碰撞促提升。

钟培林老师通过“政权更迭→江南开发→民族交融”三个板块，组织学生进行史料研习、问题探究、情境推演，引导学生透过乱世表象洞察历史发展的内在趋势。

苏金虹老师则围绕“政权更迭中的民族交融与区域开发”核心主题；聚焦北方：民族关系从隔阂到交融的演变；特别是孝文帝改革的深度融合。南方：人口迁徙带来的区域开发，促进南方经济发展与繁荣。两条线索共同推动统一多民族国家在更迭中持续发展。运用教材文本和各种素材，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，通过设问-追问激发高中生的好奇和兴起，引导学生论从史出、史论结合，落实学生的史料实证的历史思维。

两节课均立足课标，同课异构、各美其美，让学生在时空观念、史料实证与家国情怀的浸润中，深刻体悟“分裂中孕育统一、交融中促进发展”的历史趋势，厚植中华文明多元一体的认同意识。

在“高一历史探究式教学的质量评价研讨”课例剖析环节，工作室领衔人、正高级教师、福建省特级教师陈金梅老师作《兴趣与素养——高一历史探究式教学课例剖析》专题分享。陈老师依托两节课例的观察和点评，结合高一学生“知识碎片化”、“历史思维能力薄弱”“自主学习能力差”等学情痛点，提倡“活化历史”的教学主张，强调教师备课要把握好以下四个关键要素，为高一探究式教学的质量提升提供了有益借鉴。

（1）领悟课标要求和课标解读，确保教学主题和方向的正确性；

（2）明确教材地位和必备知识，围绕主题做好整合、取舍与运用

（3）创设情境和任务驱动，兼顾兴趣与素养，思考如何创设情境任务，创设怎样的情境和任务。

（4）质量评价反馈，要贯穿课前、课中和课后全过程，真正实现教考衔接，教学评一体化。

此次送教送研活动以名师工作室为纽带，将优质教育资源送到乡村学校课堂，实现城乡教师在理念与实践上的双向奔赴，促进城乡教育均衡发展，老师们纷纷表示，将以此次活动为契机，把先进理念带到课堂，让历史教学在城乡沃土上同频共振、共生共长。

撰写丨苏金虹

编辑丨苏菊香

一审丨许志鹏

         二审 | 杨雅清、张桂

终审丨陈金梅